小学语文-《青蛙写诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

7.《青蛙写诗》教学设计教材分析《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。诗人用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，符合儿童的认知特点。全诗共5小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情境。第1小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第2～4小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第5小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。教学目标1.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“下、雨”等4个字。2.正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。3.借助具体事物认识逗号、句号和省略号。教学重难点教学重点：会认11个生字，会写4个生字；认识3个偏旁“冖、灬”。教学难点：与具体事物之间建立联系，初步认识了解逗号、句号和省略号三种标点符号。教学准备多媒体课件、图片、音频。教学过程创设情境，激趣导入1．出示课件创设情境：同学们，这是一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么？生交流，相机导入课题《青蛙写诗》，齐读课题。儿歌区分“秃宝盖”与“宝盖”，比较识记偏旁“冖”。学习生字“写”“诗”。初读课文，整体感知1．师范读课文，学生感知生字词的读音。2．学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。3.识字游戏，词语通关。研读课文，重点探究学习第一小节——创设情境，激发想象，感受雨天之美。播放下雨音频。品读句子“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。”1.“淅沥沥”“沙啦啦”：表示声音的词语。拓展其他表示声音的词语：轰隆隆滴答答咕噜噜等。2.字理学习“雨”字：“一”像“天”，“冂”像“云”，“四点一竖”像水从天空云彩间滴落下来。跟随习字视频练写，出示评价标准，自评自改。3.学习“点”字偏旁“灬”，读好词语“雨点儿”，关注儿化音读法。4.这样的雨声带给你怎样的感受？读出感受。5.如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，听到如此美妙的雨声，心情会怎样呢？体会青蛙兴奋的心情，读好句子“我要写诗了”。6.听着淅沥沥、沙啦啦的雨声，想象青蛙心情，完整读好第一小节。学习2-4小节——朗读对话，感悟童趣，体会具体事物与标点间的联系。1.听说青蛙要写诗，池塘里的伙伴都赶来帮忙，请同学们自由朗读2-4小节，用“○”圈出来帮忙的好朋友，并思考：它们都帮了什么忙呢？2.小蝌蚪已经迫不及待地想给小青蛙帮忙了，你瞧，它来了。自己读一读这句话。加一加方法随文学习生字“过”。小蝌蚪为什么能当小逗号呢？（小蝌蚪大大的脑袋，拖着一条长长的尾巴，样子很像逗号。）一起当小蝌蚪读好这句话。3.还有谁来帮忙了？水泡泡出场了，它圆圆的，很像句号，所以水泡泡说——“我能当个小句号”。读出水泡泡的骄傲与自豪。4.终于轮到小水珠了，它是怎么说的呢？出示荷叶上一串水珠图片，荷叶上有几个水珠？6个。6个水珠串成一串，特别像省略号。可见，“串”是指两个或两个以上的东西，把事物从中间串起来就是“串”。想一想，生活中，我们还可以说一串什么？5.三位好朋友一起来了，让我们读出他们内心的喜悦与自豪吧。6.大自然中的事物与我们的生活联系多密切呀！想一想，还有哪些事物可以当逗号、句号和省略号呢？学习第5小节，读好诗歌，体悟标点作用。1.在大家的帮助下，青蛙的诗写成了，请同学们来当小青蛙，读一读自己写的诗吧。自由读。2.引读：小青蛙想赞美雨天的美丽景色，于是它写道——小青蛙想感谢同伴们的帮助，于是它写道——3.青蛙的诗里有逗号、句号和省略号，请同学们来比较一下有标点和没标点的诗，读起来有什么不一样？4.雨天的景色多美啊！青蛙的朋友们多热情、多团结啊！让我们带着喜悦、高兴的心情，再来读一读课文吧。（四）能力拓展，作业布置1.请同学们课下读一读标点符号歌。2.完成本课练习。板书设计：7青蛙写诗小蝌蚪，水泡泡。一串水珠……学情分析 一年级的学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意占主要地位，以形象思维为主。在教学中，作为教师应注意调动学生的学习兴趣，紧扣教学重点，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。学生在整个教学中是学习的主体，也正是基于学生的主体性所以在教学中有自主学习的环节，这样让学生更能循序渐进的提高学习能力。一年级的学生语言组织能力还不强，需要学习说话。这就需要学生在课堂中加强练习，所以我在学生认识标点符号的环节中加入了练习说话，让学生学会说一句完整的话，规范了学生的课堂语言。效果分析 根据课程标准、教材内容、学生实际，我将《青蛙写诗》的目标和重难点确定如下: 一、教学目标 ：1.知识目标：认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底两个偏旁 。 2.能力目标：正确朗读课文并积累词语，能借助具体事物认识逗号、句号和省略号，初步感受逗号句号的作用。 3.情感目标：学习课文，感受诗歌的生动有趣，增强热爱自然的感情和审美情趣。 二、教学重难点： 教学重点：本节课的重点是识记生字，正确流利地朗读课文，认识逗号、句号和省略号。教学难点： 通过具体事物认识逗号句号和省略号，并初步感受逗号句号的作用。 本节课的教学，我努力体现三新，即理念新、设计新、方法新，凸显“三重”，即重识字，重朗读，重创造。依据教材及学生学习特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，利用多种有趣的游戏活动，加强识字。《小学语文新课程标准》把“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”放在本学段教学目标的第一条。教学中我设计了多种形式的读，如：教师范读、学生自由读、分角色读、男女生读等形式，让学生在一种愉快的课堂氛围中学习，从而突破重难点。语文要注重人文精神的培养，要在语文教学中发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力，因此我设计了“你认识的事物中，哪些还可以当标点符号？”这个问题，使知识得以拓展，发展学生语言，培养学生的想象力和创造力。总的来说，本节课基本上实现了教学目标，突破了教学重难点，教学效果良好。教材分析《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。诗人用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，符合儿童的认知特点。全诗共5小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情境。第1小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第2～4小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第5小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。《青蛙写诗》练习题一、看拼音，写词语。yǔshuǐrénmenjǐgèxiàyǔ我会组词。雨（）（）诗（）（）以（）（）们（）（）写（）（）下（）（）填空。“写”的偏旁是_______，“点”的偏旁是__________。“雨”是一个________字（结构），笔顺是___________________________________。青蛙写诗的过程中，___________、_____________、_____________来帮忙了，分别充当了__________、____________、______________。4.我会给下面划线的字注音。要点（）过年（）给别人（）当然（）写成（）课后反思 《青蛙写诗》是部编版一年级上册第六单元第七课，它既是一首儿童诗，也是一则微型童话。本文以青蛙的角度，借助小蝌蚪、水泡泡和一串水珠帮忙作标点符号，写出了一首节奏欢快、美妙动听的诗。本课的重点是认识逗号、句号和省略号三种标点符号并初步体会逗号句号的作用，因此，我在引导学生学习课文生字、词语和句子的同时，走进青蛙写诗的过程，享受和青蛙一起写诗、诵诗的乐趣，品味课文中潜藏的各种美好的滋味，激发学生热爱大自然，学习童诗的兴趣。 在本节课的学习中学生学习方式多种多样，根据学生一年级的年龄特点，通过多种形式的朗读，逐步提高问题层次，最终突破重难点。首先，教师范读，学生注意倾听并标小节，大致感受课文。然后，学生自读、请个别同学读，圈出青蛙的朋友，画出朋友们来给青蛙帮什么忙。并且，在这一部分的学习过程中，通过齐读、男女生读、分角色读等朗读形式熟识逗号句号和省略号。最后，通过拓展延伸感悟青蛙的诗结束本课，锻炼学生的语言组织能力。 总体来说本堂课讲授思路清晰，课堂容量适当，这不仅仅是在讲课而是基于让学生感受儿童诗的魅力为出发点，体会作者妙笔生花的作用，取得了较好的教学效果，在整个学习过程中，采用多种教学方式，激发学生学习兴趣，学习效果也较好。但自己也有很多不足，课堂中对于学生的回答问题评价单一，自己的课堂语言不是十分规范。我将在以后的工作中不断学习与进步。课标分析 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。  语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。  语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。  语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又