小学语文-《四季之美》教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季之美》教学设计教学目标：1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。2.有感情地朗读课文，在反复朗读的基础上背诵课文。3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。教学重难点：理解课文，结合重点词句，练习上下文，初步体会景物的动态描写。教具准备：多媒体课件教学过程：一、激发兴趣，导入新课同学们，一年有四季，同样的景物在不同的季节呈现出不同的美。古今文人墨客都喜欢赞颂四季的美，我们一起来欣赏古人笔下的四季。（欣赏四季古诗）今天我们来学习一篇散文，这篇散文的题目是《四季之美》，请同学们齐读课题，这篇文章是日本作家清少纳言的作品，自由读她的简历，你知道了什么？清少纳言是日本散文的鼻祖，是一位造诣极高的作家。这样一位作家，她笔下的文字会有怎样独特之处呢？二、初读课文、整体感知（一）请同学们自由朗读课文，看看你有哪些发现。（学生读课文）（2）（二）检查生字词学习课文之前先检查大家对字词的掌握情况，谁来读一读屏幕中的字词？（指名朗读）老师在排列词语时用了一点小心思，同学们有什么发现呢？（学生回答）请同学们带着情感读这些词语。（三）指导写字黎”是这节课需要会写的生字，它是形声字，小篆从“黍”，后来演变成“黎”。它的本意是粘在鞋子上的浆糊，借指众多、数目多。如黎民。后来引申指等到，接近。如“黎明。”黎明指（天快亮了）请仔细观察，你有什么发现？（黎的右上半部分是撇、横折钩、撇，它的下半部分是竖钩、点、提、撇、点，请同学们在练习本上写两个，在书写时注意坐姿和笔画的穿插谦让。（四）初步体会独特刚才同学们读了课文，在作者眼中，四季最美是什么？请同学们认真观察四季之美这篇散文中红色的词语，是表示什么的？对，这是表示时间的词。一般，我们喜欢写四季中具有代表性的事物。如春天的桃花、夏天的荷花、秋天的枫叶等来表现四季的美。这是一种事物的观察视角，它比较常见。而在这篇散文中，作者选用一种时空的观察视角来写四季。这是比较独特的。三、研读赏析，体会情感（一）春之美1.自由朗读就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明，请同学们自由朗读第一段，尽可能把你感受到的美读出来。2.体会黎明色彩的动态美哪位同学愿意读？读的真好，你们听出来没有？“那一点一点儿泛着鱼肚色的天空”，仿佛让你看到了什么？你还从哪里读出动态的变化？请同学们再读，看括号里可以填些什么呢？（泛、染、飘）我们能不能把这三个动词去掉呢？读一读，感受一下。为什么？（回答）3.练习朗读背诵。（二）夏之美1.自由朗读走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，请同学们自由朗读这一段，想一想文中有哪些画面2.感受夏夜的美读着读着，我们就发现作者写了三种夜，哪三种？（明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚）第一种夜，明亮的月夜体会“固然”的妙处第二种夜，漆黑漆黑的暗夜体会“也有”的妙处第三种夜：体会“即使……也有”的妙处，感受雨夜中点点萤火的独特之美。这几个词，虽然没有画面感，却一层比一层细腻的让画面清晰起来。3.练习朗读背诵。（三）总结学习方法，自学秋之美和冬之美1．总结方法请同学们回忆一下，我们是怎样学习1、2段的？（指名回答）我们通过抓住关键语句、通过想象画面，畅谈感受，体会画面中的动态之美，最后通过感情朗读来体会季节之美。2．合作学习请同学们小组合作学习3-4段，利用“抓关键词、想象画面、畅谈感受、感情朗读”的方法，体会作者笔下秋天和冬天的独特韵味。（小组合作学习）全班交流下面我们来交流汇报，那个小组愿意交流？（1）交流“秋之美”夕阳下的点点归鸦和成群的大雁，作者是如何描写的呢？（指读）当夕阳斜照的时候，点点归鸦，急急匆匆的归巢，成群的雁群比翼而飞，想象一下，这是一幅怎样的画面？谁能带着自己的情感来读一读？是呀，作者赋予归鸦、雁群以人的情感，这又是多么动人而美好呀，谁再来读？借助画面练习背诵（2）交流“冬之美”在冬天的早晨，你最大的感受是什么？那清少纳言的感受呢？无论是落雪的早晨、还是遍地铺满白霜的早晨，或是凛冽的清晨，若有熊熊燃烧的炭火，是一幅怎样的画面？又是一种什么样的心情？（闲逸、和谐）指导读出这种心情。四、拓展延伸，比较阅读是呀，“四时景物皆成趣“在清少纳言的描绘中，我们通过体会到静中之动和动态的变化，感受到四季之美的独特韵味。《四季之美》被不同的翻译成不同的版本，这是林文月翻译的版本，请同学们自由朗读，比较两篇译文的异同，你更喜欢哪一篇？五、总结全文，布置作业仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。学情分析本阶段学生聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。从学生基础能力来看，五年级学生已经有了一定的词语积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意，以具备初步自主学习的能力，能够根据预习单自主完成基础的预习任务。学生对文学体裁中的散文已有初步了解，但还需要不断在具体语言环境中体会关键词句的表达效果和感情色彩，学习如何用词表情达意。本文选取的景物在生活中司空见惯,但在作者笔下,这些普通景物却有独特的情趣。课前，可引导学生走进生活，让学生走进自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验。教学时,可把作者笔下的景物和日常人们眼中这类景物相比较,引导学生感受作者独特的审美情趣。根据学生实际情况，我充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复品赏咀嚼诵读中，学生边读边想象，从作者生动的描写中了解作者的观察方法，想象文字所描绘的画面，让一幅幅充满动态美的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的独有韵味，体会清少纳言的感情，达到与作者的和谐共鸣。教师在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会景致独特韵味的同时，领悟课文的表达方法。重视学生语言的积累，熟读背诵文中的优美片段。美文美读，反复诵读，联系上下文，理解体会文中的词句在表情达意方面的作用。对学生自己认为写得好的句子，可以鼓励学生之间相互交流，并摘抄下来。引导学生阅读名家的相关文章，增强学生对大自然的了解。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择，最终的目的是课堂教学效果的最大化。《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《四季之美》是学习“动态描写”的好例子，为此，我将本节课的教学重难点确定为：理解课文，结合重点词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。在教学中，我注重指导学生朗读，通过感情朗读、想象画面等形式，来初步体会景物的动态描写，感受文章的独特韵味。现将课堂教学效果分析如下：一、教学目标达成本节课的教学目标：1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。2.有感情地朗读课文，在反复朗读的基础上背诵课文。3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。教学重难点：理解课文，结合重点词句，练习上下文，初步体会景物的动态描写。教学中，要紧紧围绕教学目标来组织和开展教学活动。我指导学生“朗读、展开联想和想象”——读文字，抓住描写动态变化的关键词语和句子，如即“使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”；“夕阳斜照西山是，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”“成群结队的大雁在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”结合语境和生活实际展开想象。在体会作者所表达的感受和情感，产生自己的独特的阅读感受之后，我还采用教师范读、与学生配合读、与学生承接读、分组读、表演读、配乐读等形式，有梯度地达到有感情地朗读课文，从而体会“独特韵味、动态描写的作用”。这一系列的教学活动，很好的突破了“理解课文，结合重点词句，练习上下文，初步体会景物的动态描写。”这一教学重难点。二、学生参与情况学生是课堂的主体，通过学生朗读，思维的速度，回答问题，等信息反馈，可看出新知识，新技能的掌握情况。学生的参与度是决定课堂效果的一个非常重要的影响因素，它既影响到教师的讲、也影响到学生的学。本节课我以学生为主体、老师为主导，有序地完成了各个教学环节。学生能积极参与朗读、参与小组合作、积极分享自己的感受。如在学习完1、2段后，我引导学生总结学习方法“抓关键词、想象画面、畅谈感受、感情朗读”，然后运用这种方法小组合作学习3、4段，体会作者笔下秋天和冬天的独特韵味。在小组合作学习的基础上，引导学生全班交流。这一个过程，实现了一个由“教我学——我会学”的学习状态的转变，每个学生都积极参与学习之中，成为学习的主人。总之，本节课情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教师教的轻松，学生学的愉快。在教师的引导帮助下，学生人人学有所得，课堂教学效果达到最大化。教材分析《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“自然之趣”，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。《四季之美》是学习“动态描写”的好例子，课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致，作者用细致的笔触描写出不同时间，不同景物的动态变化，营造了美的氛围。本文作者感受细腻，选材视角独特，字里行间蕴含着独特的韵味，从时间上说，作者选择了黎明早晨夜晚和黄昏四个时间段。从景致上说，对于明亮的月亮，作者只用了固然也很美，一笔带过嗯，着重描写了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中的萤火虫，表现了现了作者独特的审美情趣。从结构上说，四个自然段都用“……最美是……”的句式开头，齐齐整整，后文描写则或长或短，错落有致。从用词上说，微微红紫红紫漆黑漆黑茫茫，偏偏等叠词读出来，朗朗上口，具有音韵美。本文篇幅短小，所写景致不多，但作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化，如第一自然段中描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚色、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色的变化过程。第二自然段描写夏夜萤火虫飞舞的情景，用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。第三自然段描写秋天黄昏时分的景致，描写了归鸦“急急匆匆地朝窠里飞去”和大雁“比翼而飞”的情景，赋予归鸦、大雁以情感，画面具有动态感；其中“夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临”等词语形象地写出了太阳落山的动态过程。第四自然段，描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、、冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。评测练习把生字和正确的读音连一连旷怡凛冽逸lǐnkuànɡliěyìyí看拼音，写词语límínɡxiányìyùfāqīhēi读句子，完成练习1.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。句子中用用（）、（）、（）等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色的变化，让我们感受到春天黎明时分天空的美丽2.夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。作者抓住（）、（）、（）等事物来写秋天美丽的黄昏，“点点归鸦朝窠里飞”“大雁比翼而飞”属于（）描写，这些壮观场面与（）、（）细微的事物结合，让我们感受到了黄昏时的安静与秋天景致的辽阔高远。四、课文内容回顾课文按（）的顺序，描写了春天的（），夏天的（），秋天的（）和冬天的（）等不同时间的景致，写出了它们的动态变化，营造了美的氛围。五、背诵课文课后反思《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。作者感受细腻，选材视角独特，字里行间蕴含着独特的韵味，文章虽然篇幅短小，所写景致不多，但作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化。五年级的学生对文学体裁中的散文已有初步了解，但还需要不断在具体语言环境中体会关键词句的表达效果和感情色彩，学习如何用词表情达意。依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程在课堂中取得较理想的效果，现反思如下：一、成功之处（一）目标明确本单元的人文主题是“自然之趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。《四季之美》是学习“动态描写”的好例子，课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致，作者用细致的笔触描写出不同时间，不同景物的动态变化，营造了美的氛围。这节课，我就关注了一个语文要素：动态描写。依据语文要素，我设计了这样的教学目标：有感情地朗读课文，借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。在反复朗读的基础上背诵课文。教学目标的“简化”就会为课堂带来不一样的收效。孩子们清晰明确，学有所获，学以致用，这就是教学的最终目的。整节课的设计都为这一个目标服务，孩子们学会了什么是动态，体会到了在写景中用动态的好处，以后定能运用到写作文的过程中。（二）以读促悟“作者笔下四季之美的独特韵味”，就是作者独特视角下表达的“四个季节在一天的不同时段‘静态背景下的动态景物特点’及其表达出来的独特感受”：春天黎明时分，色彩的变化璀璨；夏夜中“漆黑或者蒙蒙细雨夜里萤火虫的飞行，让人感受到的迷人”；秋天黄昏“归鸦和大雁”的动人以及静寂下来而出现的“音乐”——风声、虫声的心旷神怡；冬天里，火盆在寒冷冬天早晨的“闲逸”。教学中，我指导学生“朗读、展开联想和想象”——读文字，抓住描写动态变化的关键词语和句子，结合语境和生活实际展开想象，想象关键词句，如即“使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”；“夕阳斜照西山是，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”“成群结队的大雁在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”而需要体会作者所表达的感受和情感，产生自己的独特的阅读感受之后，我采用教师范读、与学生配合读、与学生承接读、分组读、表演读、配乐读等形式，有梯度地达到有感情地朗读课文，从而体会“独特韵味、动静态描写的作用”课堂中，我还通过与林文月翻译的《四季之美》进行比较阅读，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。二、不足之处每个环节都能让每个学生参与，