小学语文-“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标：知识与技能目标：正确读写本课生字，词语；有感情的朗读课文，找出父亲和母亲的评价分别是什么，以及巴迪的反应分别是真么样的；从父母对孩子的评价中体会父母对孩子的爱过程与方法目标：让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的词句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。情感、态度与价值观目标：感受母亲的温柔善良，体会父亲爱的深沉。二、教学重点：理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。三、教学难点体会父母两种不同的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。四、教学准备学生课前预习课文，读准字音字词相关课件五、教学过程谈话导入，由题激趣（5分钟）同学们，当你们做了一件非常成功的事时，你会想和谁分享？你们最想听到怎么样的评价？如果你回到家后，妈妈夸奖了你，说你太棒了，而爸爸却说你做的还不够出色，这时候你会有什么样的反应呢？今天我们要学习的这篇文章的小主人公巴迪也遇到了这样的情形，让我们一起来看看巴迪是怎么做的吧！让我们一起来齐读课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》接下来请同学们伸出小手跟着老师一起书写课题，在写的过程中注意笔顺，尤其是“糟糕”一词，它们是左右结构的字，写的时候不要分家。请同学们看着这个课题，你有没有发现它和我们之前学的课题的不同之处？（同学们展示答案后，教师在白板上出示答案：①题目中加了引号，是指说的话②精彩极了和糟糕透了是一对反义词）【设计意图:遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验，激发情感，产生阅读期待为下文埋下伏笔】初读课文，整体感知（5分钟）自读课文，注意读准生字词，边读边思考，这篇课文主要讲了什么内容？请同学们参考白板上的关键词，概括总结（同学们展示答案后，白板上出示一段话，让同学们齐读，选择关键词填空，加深对文章主要内容的把握。）【设计意图:把握文章的主要内容，体现语文中的整体观，从整体入手，粗知大意。利用关键词降低难度】研读语言，个性感悟（20分钟）1、再次自读课文1-14自然段，思考一下两个问题：⑴父亲和母亲看到巴迪第一首诗的时候分别是如何评价的？用横线画出母亲的相关评价，用波浪线画出父亲的相关评价⑵巴迪听到父亲和母亲的评价后分别有什么样的反应？在第二遍读之前，教师给学生提出小建议：利用做批注的阅读方法读文章，可以把自己的感受和理解写到旁边，加深对句子的理解。2、教师带领学生分析研究母亲的评价（1段）⑴找同学分享找到的关于母亲的评价并有感情的朗读母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我........⑵教师引导学生分析出母亲此时此刻的心情母亲：惊喜、兴奋、激动、自豪⑶分析这几句话的描写方法，教师圈画重点句子，学生回答描写方法，以此加深对人物性格特点的把握神态描写、语言描写、动作描写母亲——温柔、善良、善于赞美【设计意图:阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生抓住动作、神态、语言的描写使人物形象具体生动，使人文性与工具性融为一体】分析巴迪听到母亲的评价后是什么反应（1段），找到关键词腼腆、得意扬扬。教师解释“腼腆”“得意扬扬”并且让同学们做出这个表情，来更加深刻地理解词语的意思，以及人物的形象。分析巴迪怀着怎样的心情等待父亲回来？（2-5自然段）教师示范朗读关键语句，学生们闭上眼睛，想想这个画面，体会此时此刻巴迪的心情。“最漂亮的花体字”“认认真真地重新誊写了一遍”“描上一圈花边”“满怀信心”共同分析出答案：迫不及待的急切感，期待父亲回来的自豪感。分析句子“起点。七点一刻。七点半”表现了什么？时间一点一点流逝，巴迪觉得时间过得非常漫长。教师举例说明时间漫长，让学生深刻体会。分析巴迪为什么期待得到父亲的评价？因为巴迪的父亲是一家公司的重要人物，写过好多剧本。她一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。教师引导学生们扣住关键词“敬仰”模仿之前分析母亲评价的方法自主研究“巴迪真的等来了爸爸的表扬吗？”（6-13段）学生自学，教师行间巡视。⑴小组内分角色朗读⑵探究这一部分，完成以下表格父亲的表现父亲的评价父亲的性格特点母亲的心情我的心情小组内展示分角色朗读，教师进行指导，小组代表回报这张表格。分析研读听到爸爸的评价后巴迪的反应？（14段）我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那收拾争吵着。⑴这一段是什么描写方法？——动作描写⑵依次找出动词：冲、炮、扑、失声痛哭⑶引导学生通过分析这一段的动作描写来想象巴迪此时此刻的心情？难过、沮丧、伤心、委屈朗读展示——看谁读得好出示母亲和父亲的语言，同学们进行朗读挑战赛，评选出本节课的朗读之王。注意读的时候感情饱满。教师相机指导朗读。【设计意图:结合对课文的感悟，旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样?为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼，从而领悟课题的真意，也就是抵达课文的“文心”】（四）成年后，巴迪对两种评价的变化（15-16段）（5分钟）1、几年后，巴迪是如何看待自己的第一首诗的？在原文中找出答案。不得不承认父亲是对的我为什么觉得自己是幸运的？因为我有个慈祥的母亲，她经常给我鼓励，母亲的力量是我灵感和创作的源泉；我还有个严厉的父亲，他经常批评警告我，父亲的力量时常在提醒我：小心，注意总结，提高。拓展思考如果巴迪只有母亲的力量或者只有父亲的力量，她会怎么样？如果只有母亲的力量，他会变得骄傲自满、得意扬扬；如果只有父亲的评价，他会变得丧失信息，甚至放弃写作。（五）感悟提升（3分钟）教师带领学生感悟爱的两种方式，让学生体会父母深沉而又伟大的爱齐读17自然段【设计意图:新课标反复强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料。”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸“作者”的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。】（六）联系生活，写作练笼（7分钟）小练笔：你生活中有没有类似的事，先说一说，再写下来。教师指导学生运用语言、动作、神态、心理等描写方法。【设计意图:让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱】六、板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”爱失声痛哭得意扬扬母亲父亲爱失声痛哭得意扬扬母亲父亲学情分析五年级学生属于高年级学生已经有一定的学习语文基础，掌握了一些学习语文的方法，具备独立识字能力和自读自悟能力。这个年龄段的学生们整体来说还是形象思维由于抽象思维，所以要先激发学生的兴趣，带动课堂氛围，这样才能提高课堂效率。他们开始羞涩保守，所以在教学过程中要善于引导，激励，及时给予学生恰当的反馈评价，让学生感受到自己参与到课堂中，融入到课文的情境中来。五年级学生的年龄段和作者昔日的年龄相仿，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文又与学生的生活实际紧密相连，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性发散性思维的高潮部分。我将会引领学生用心感悟这世间最深沉无私的爱，让爱充满自己的心田。引导学生从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主研究学习，自我感悟，探究释疑，悟情明理，拓展思维，实践生活。让学生掌握课堂，让课堂真正动起来，真正凸显学生的主体地位。五年级的学生已经能熟练掌握语言、动作、心理、神态等的细节描写，而且会运用这种描写方法刻画人物的性格特点。教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透对表达方法的领悟，体会作者是如何通过语言、动作等描写方法表达感情的。这个基本教学目标是适合五年级学生的，也有利于他们理解生活种不同的爱，有自己的判断。《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。教学目标上，应该把感悟作者对父母评价的理解，以及联系实际生活体会父母对子女的教育与深沉的爱，作为重点部分。把培养学生的自主研究学习能力放在首位，让学生在激烈的讨论中弄清问题，在口语表达中得到能力的提升。文章前一部分以语言对话为主，后一部分抒发情感获得感悟。这篇课文重点体现了爱的两种不同表现形式。让学生们理解领悟自己的父母对自己浓浓的爱。如今的孩子，大多享受着父母无私的爱，却不懂得爱。他们拥有着父母深沉宽广的爱，却不知道珍惜爱。与此同时，还要联系生活实际，教会孩子们懂得感恩，学会换位思考，理解父母的辛苦以及对我们的殷切希望。在学习风格上，学生们是有差异的，在教学时要敏锐捕捉相关信息，积极带动学生。通过学习，要能达到课程标准规定的高年段的教学目标，为六年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。效果分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一-首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了"，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在"精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文是以时间顺序来叙述的，以巴迪的成长经历为时间轴，同时也伴随着巴迪对父母这两种截然不同的评价的理解变化。所以在教学的时候如果没有找准这条主线，很容易让学生抓不住重点。抓住“从七、八岁时的不理解一——十一、二岁时的理解——成年后对父母的感激”这一情感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，又培养了学生的能力，教师教起来轻松，学生学起来容易。在初读课文的基础上来完成本课的教学重点。课堂中注重从阅读中体会感悟。课程标准指出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本节课立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自主研究，自读自悟，教师辅助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习，营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。为此，我在教学过程中，注意了以下几方面:鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题，解决问题。首先从质疑题目开始，让学生去探讨发现这篇课文题目的独特之处，大部分同学都能发现其独特之处，并能用自己的语言概括出来。在整个教学过程中，做到了尊重学生的个性化感受，求同存异，鼓励学生大胆发表自己的建议，头脑风暴法来让学生们总结任务性格特点。学生们积极活跃，都能很好的融入课堂，融入情境，切身体会文章中人物的性格特点以及其心理活动。只有尊重学生的有个性，学生们才会有创新。教学时让学生根据自己的认知情况，在老师做了简短总结后，结合自己的生活实际，先说一说自己有没有类似的经历，寻找与文中的巴迪有共情的地方，然后写下来，利用到语言、心理、神态、动作等描写方法。语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。“积累”是语文素养形成与发展最基本，最重要的因素.若仅仅是让学生读好，读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。要让学生以本为本，开拓视野，拓宽知识面。在授课过程中，走进学生，具有亲和力，能够带动学生活跃气氛，让整堂课在轻松愉快的氛围中进行，同时也让学生们有所收获。四、教师能引发学生思考，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒已见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。在这堂课中效果欠佳之处是一、在导入环节中，学生们都能说出类似的答案，但是学生的情绪还没有立马被老师带入那个情境，从这个层面来讲，导入的效果没有起到渲染气氛的作用，只是单纯的引出了课文，所以，学生的积极性与兴趣调动的比较慢。二、概括文章的主要内容这一环节中，学生们基本都可以根据关键词概括出来，这里的节奏过快，没有给学生充分反应的时间。三、在同学们朗读展示的环节中，应该再调动更多的同学参与进来，教师的评价反馈形式还应该再多样化一些。这样才能激励更多的学生尝试挑战，同时，在有感情朗读的同时，其他同学可以去想象他所读出来的画面，这样就会达到人人参与课堂的感觉，也能调动全体同学的积极性。最后的感悟提升可以先让孩子们自己总结一下，然后教师再带领归纳，这样才能让学生们有更深刻的理解，也能培养学生们独立思考的能力。虽然以学情、课标、教材为依据，感觉还是没有达到自己预计的效果。当学生们精彩发言的时候，感觉自己的评价用语如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。整个课堂中很多的“小惊喜”与“小遗憾”。今后还要深入研究课标，学会深入浅出地运用教材。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是部编版五年级上册第六单元中的一篇略读课文，作者是美国著名作家巴德.舒尔伯格。本单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的声色俱厉与慈眉善目，严厉深沉与温柔鼓励，令人动容。舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情、用恰当的语言表达自己的看法和感受”为语言训练目标。安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文。“精彩”和“糟糕”是一组意思相反的词语，在本文中指的是巴迪的母亲、父亲对她的第一首诗截然不同的评价。课文题目将这两种截然不同的态度用“和”连在了一起，这到底是是一件“好事”还是“坏事”，值得深思，也很有趣。这篇课文能激发学生们阅读的兴趣，故事性很强，画面感丰富，能让学生感同身受。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是鼓励、赞赏，人物的语言，神态，动作描写写出了母亲对“我”写出这首诗的惊喜，兴奋，激动的心情。而父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的语言与动作，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的，始终保持着自己的理性判断。这部分（6-14自然段）对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。这篇课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。第一部分(1-14自然段)写“我”童年时第一次写诗，却从父母那里得到了两种截然不同的评价。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。第二部分(15自然段)讲几年后，几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。随着认识水平的提高，“我”也终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。第三部分(16-17自然段)母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者成年后取得了成就，他深感自己非常幸运，因为他既有温柔慈祥的母亲，又有理性严厉的父亲。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，他们都有一个共同的出发点——爱。是因为母亲和父亲共同的力量让“我”终于成长为一个作家，写了很多作品，同时也让我驾驶着人生的小船平稳的向前驶去。这篇课文在描写方法上，语言描写为主，而且这些语言简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。在课文中编排了一幅插图，描绘了悲伤沮丧，失声痛哭的巴迪，同时也描绘了争吵着的父母，这有利于学生更准确地理解课文。这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。表达特点:这篇文章语言朴素，所谓是平凡中见真情，字里行间都蕴涵着父母的爱。既有人物鲜明的形象，又能让学生联系生活实际，感同身受，产生情感上的共鸣。课文最后一段具有深刻的道理，有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，让学生深刻的感受到父母的伟大，从小懂得感恩。“精彩极了"和“糟糕透了”评测练习班级姓名读拼音，写词语。téngxiějìngyǎngzìháolínggǎnyuánquánqítú()()()()()()déyìyángyángyìrújìwǎngpòbùjídài()()()读句子，用一个词语概括“我"当时的心情。1、她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。()2、我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新眷写了-遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。()3、我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。()抄写课文中对你有启发的句子。想一想，填一填。①对"我"的作品，母亲的评价常常是（），父亲的评价常常是（）。于是“我”觉得母亲（），父亲（）②后来我认识到事业的成功既需要（）又需要（），两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（）。根据课文内容填上合适的短语。例:小心对待自己的创作注意（）总结（）提高（）六、说一说。过去你受到表扬或批评时，心里的感觉怎样?读了课文，你有什么新的想法?课后反思在课前，学生们已经做好了预习，所以整堂课相对来说比较顺利。由于文章简明易懂、学生预习充分，所以学生大部分能根据ppt中的提示自己分析。在教学中，学生能在老师的带领下深入走进课文，并结合实际理解文中的重点句子，课外小练笔，学生结合自身情况探讨，大部分模仿文中的描写方法，写得非常具体、有画面感。课文是一篇回忆性文章，围绕父母的两种评价展开，最后的落脚点是——爱。在教学中，主要引导学生抓住人物的动作、语言、神态，心理等细节描写来揣摩文章内容并且剖析人物的性格特点，这也是本单元阅读教学的训练重点。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、悟“此过程中，让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处地进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。学生可以自己感悟出“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱。”并发表自己的想法，畅所欲言，每个人各抒己见。课的最后，我让学生们再次找到与小巴迪有共鸣的地方，引导学生留心观察生活，做生活的有心人，学生们热烈的讨论自己身上发生的类似的事情，再次体会作者的心情，以及情感变化，同时也借助文章来体会父母对子女的那份深沉无言的爱。这篇课文是以时间顺序来叙述的，以巴迪的成长经历为时间轴，同时也伴随着巴迪对父母这两种截然不同的评价的理解变化。所以在教学的时候如果没有找准这条主线，很容易让学生抓不住重点。在教学课程中没有重点突出这个主线，所以学生们可能没有一个明确的划分，只是跟着教师展示出来的几个部分来分析研究。尤其是对第一部分的处理还不够清晰，只抓住了细节之处，没有从宏观上把握这一部分。回顾整个课堂我的语言还是偏多了，应该更多的放手给学生，让学生主动把握课堂，真正参与课堂，做课堂的小主人，而老师只是作为引路人，给学生们指明方向。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。在导入环节中，学生们都能说出类似的答案，但是学生的情绪还没有立马被老师带入那个情境，从这个层面来讲，导入的效果没有起到渲染气氛的作用，只是单纯的引出了课文，所以，学生的积极性与兴趣调动的比较慢。概括文章的主要内容这一环节中，学生们基本都可以根据关键词概括出来，这里的节奏过快，没有给学生充分反应的时间。在同学们朗读展示的环节中，应该再调动更多的同学参与进来，教师的评价反馈形式还应该再多样化一些。这样才能激励更多的学生尝试挑战，同时，在有感情朗读的同时，其他同学可以去想象他所读出来的画面，这样就会达到人人参与课堂的感觉，也能调动全体同学的积极性。最后的感悟提升可以先让孩子们自己总结一下，然后教师再带领归纳，这样才能让学生们有更深刻的理解，也能培养学生们独立思考的能力。《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考。”要珍视学生独特的感悟、体验和理解。总之，这堂课有收获也有不足之处，希望自己今后继续研读新课标，争取更大的突破！课标分析最新修订的小学语文新课程标准中指出，要全面提高学生的语文素养，让学生初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，所以在本课中重点培养学生的阅读能力、口语交际能力以及写作能力，并且积极倡导自主、合作、探究的学习方式，始终遵循学生是主体的原则，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学内容上，选取了贴合生活实际的文章，让学生产生共鸣，更容易吸引学生的兴趣，提高主动意识；在教学方法上采取了小组自主研究和教