从教学的本源谈教学

从教学的根源谈教学

——与学院教授一席谈东南大学许映秋二OO八年九月四日内容一、从教学的根源说起二、关于精品课程建设三、关于精品教材建设四、关于教学改革立项一、从教学的根源说起教学——是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。定义：教师有目的、有打算、有组织地引导学生乐观自觉地学习，加速文化科学根底学问和根本技能的把握，促进学生多方面素养全面提高，使他们成为社会所需要的人。一、从教学的根源说起对教师——教学就是教师“教学生学”简洁地说——对学生——通过学，把握获得学问的方法教师“教学生学”——教什么？怎么教？问题——肯定培育目标定位下的专业设置为实现专业培育目标建立的课程体系及其课程作为学科学问载体、促进学生进展重要媒介的教材……教什么——教学方法与手段改进教学效果的教育教学争论……怎么教——一、从教学的根源说起教什么专业建设课程建设教材建设教学内容组织……怎么教教育教学争论等支持教与学的教学资源〔师资队伍、教学条件、育人气氛等〕建设一、从教学的根源说起形成关于各项教学改革与建设工作的考虑——一、从教学的根源说起品牌、特色专业建设各级精品课程建设各级精品教材建设网络课程建设双语课程建设师资队伍建设教学争论与改革……案例1案例2案例3是一项牵一发而动全身的教学改革工程。其根底是：课程建设、教材建设、试验室建设、师资队伍建设等……实施状况精品课程建设的重要性——“质量工程”的重要内容之一精品课程建设概述——二、关于精品课程建设

教育部打算用五年时间〔2023-2023年〕建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培育质量。课程的重要性——确保人才培育质量最重要的教育教学根本环节之一教高〔2023〕1号文，连续推动国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进展重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。精品课程建设的内容——二、关于精品课程建设

具有一流的教师队伍一流的教学内容一流的教学方法一流的教材一流的教学治理等特点的示范性课程。〔摘自2023年2月5日教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网，打造高教新质量”新闻公布会上讲话〕什么是国家精品课程？(五个一流)精品课程建设的内容——二、关于精品课程建设

教学队伍建设教学内容建设先进教学方法和手段的利用教材建设试验建设机制建设〔摘自教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网，打造高教新质量”新闻公布会上讲话〕精品课程建设包括六个方面内容：形成一支以主讲教授负责的、构造合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按肯定比例配备辅导教师和试验教师具有先进性、科学性，应准时反映本学科领域的最新科技成果教学模式先进，相关的教学大纲、教案、习题、试验指导、参考文献名目等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享建设或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材大力改革试验教学的形式和内容，鼓舞开设综合性、创新性试验和争论型课程，鼓舞本科生参与科研活动要有相应的鼓励和评价机制，鼓舞教授担当精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等在课程建设方面，4号文件重点是解决教授上讲台问题；建设精品课程的目的——二、关于精品课程建设

精品课程建设则是在教授上了讲台之后，如何为学生供给更好的教学方法和内容，使更多的学生享受优质教育。为此，精品课程在评审中特殊强调教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放三个关键问题。创立精品课程的假设干原则——二、关于精品课程建设

课程是学生猎取学问、提高素养与力量的重要载体，对培育学生的质量起着至关重要的作用。〔1〕准确科学的定位“精品课程”既是学校的品牌之一，又是一流大学的标志之一，它应成为整体提升课程建设水平的前哨与尖兵。为此，“精品课程”必需坚持高水平的定位，建设过程中必需坚持高起点、高标准、严要求，否则无法起到示范与带动作用。创立精品课程的假设干原则——二、关于精品课程建设

“精品课程”的建设要坚持以现代教育理念为先导，坚固确定教学工作必需以人为本、学生为主体、教师为主导的理念，把育人第一、质量第一放在核心位置，以此筹划课程体系、教学内容、课程教材及创新环境建设等，到达整体优化。〔2〕坚持教育理念的与时俱进〔3〕正确处理假设干关系依据功能、确定边界夯实根底、拓宽前沿培育创新、突出实践教育技术、教学方法课程体系内容改革与建设的着陆点——“课堂教学质量”如何升华！

创立精品课程的假设干原则——二、关于精品课程建设

〔4〕努力形成一批特色鲜亮、水平较高的标志性示范辐射性成果，走特色强课之路在国家及省、校“精品课程”评审中，一般将能否起示范辐射作用作为检验与衡量某课程是否到达精品课程指标体系的综合标志，而示范辐射的根底与条件是课程应具有一批特色鲜亮的成果。〔5〕以现代信息技术为支撑，建设适应网络多媒体进展的网络课程，实现资源共享精品课程建设案例包括两个侧面的属性：一是内容侧面，教材是教学内容的载体；二是形式侧面，教材是沟通教与学的媒体。教材——反映国内外课程建设与学科进展的最新成果和最高水平，表达现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性，充分运用现代教育技术与手段，经多年教学改革实践检验，教学效果显著，以立体化形式呈现的教材。三、关于精品教材建设精品教材——以立项建设与遴选评优两种方式进展。在学校精品教材建设根底上，全省每两年组织一次精品教材遴选工作，每次遴选评优精品教材200部，立项建设精品教材200部。江苏省精品教材建设——以规划教材形式进展建设。为进一步提高教材质量，推动优秀教材进课堂，自2023年起进展一般高等教育精品教材〔简称“精品教材”〕评比工作。三、关于精品教材建设教育部教材建设——精品教材应具备以下条件——三、关于精品教材建设全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸取本学科国内外前沿争论成果，科学系统地归纳本学科学问点的相互联系与进展规律；内容表现形式富有特色，符合人才培育目标，符合教学规律和认知规律，留意素养教育，具有启发性，能够激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，并有利于培育学生的学习力量、实践力量和创新力量；实际使用效果好，深受师生广泛好评。〔1〕教材的内容质量三、关于精品教材建设应当以高水平的教师和学术骨干为主，应具有较强的教学和科研力量，在有关学科、专业领域具有较高的学术地位和学术影响，具有多年的学科理论争论和教学实践阅历，并且具有带着课题组开展立项争论的力量。精品教材的作者应当是一支以主讲教授负责的，构造合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。〔2〕教材的作者精品教材应具备以下条件——三、关于精品教材建设除了主教材外，精品教材还应配有学习指导书、教学参考书等。不应局限于纸介质的教材，而应由主教材、帮助教材、电子教案、教学网站、教学资源库等组成完整的教学资源解决方案，这样才可以为课程教学供给全面的支持，最大限度地满足教学需要。〔3〕教材的配套精品教材应具备以下条件——三、关于精品教材建设精品教材应当在规律、构造、语法、图表、标准等方面都是上乘之作。精品教材的装帧既效劳于教材内容，又有独立的艺术价值，并且直接影响教材的价值。精品教材应当具有科学的编排方式、合理的书籍构造形式、精巧的封面和插图，这些都可以更好地帮助读者正确理解和承受教材的内容。〔4〕教材的编校和装帧印刷质量精品教材应具备以下条件——三、关于精品教材建设精品教材的效劳不仅应表达在对学生的常规效劳方面，还应表达在对教师的特需效劳方面。比方——对使用精品教材的教师免费供给相关的教学资源；由出版社定期组织教师研讨班、课程培训班以及各类教育论坛，协作推动先进教学理念和教学改革思想的传播等。〔5〕教材的效劳精品教材应具备以下条件——立项建设精品教材应符合以下条件——三、关于精品教材建设经两年建设，能够出版，并逐步能到达以上条件者，可望被评为省级精品教材。已有很好的建设根底。教材建设理念来自于教学改革实践，富有特色，富有创意，经过充分论证，并作为自编教材已在本校加以应用，富有成效。具有构造合理、实力较强的教材建设团队，能够充分发挥老教师传帮带作用，能够使青年教师得到熬炼，尽快成长。立项建设精品教材应符合以下条件——三、关于精品教材建设教材主编在相关专业领域具有丰富的教学阅历、较强的争论力量和丰富的实践阅历。具有较强的组织协调力量，能够组织教学团队开展教学改革，争论教材建设。教学名师主编的教材，国家与省级精品课程选用的教材，省品牌〔特色〕专业〔含建设点〕的专业课程教材，在同等条件下优先考虑。何谓教学改革——梅兰芳先生是我国著名的戏剧大师。四、关于教学改革立项

一则趣闻引发的思考20世纪30年月初期梅先生到前苏联去演出。有一位爱好中国戏剧的老太太看了好几场梅先生的《刺虎》(全名《费贞娥刺虎》)，而且每场她都有具体记录。故事：明末李自成攻入北京，宫女费贞娥被掳，迫与李自成义子李虎成婚，在洞房夜，费贞娥愤而刺死李虎！何谓教学改革——有一次，这位老太太当面对梅先生请教：“梅先生，您演这出戏，为什么每场的表演都有些变化？”四、关于教学改革立项

一则趣闻引发的思考何谓教学改革——梅先生正在斟酌如何恰当地答复她提出的疑问时，坐在旁边的前苏联著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基代为解释说：“梅先生这样表演，叫做有规律的自由行动！”四、关于教学改革立项

一则趣闻引发的思考何谓教学改革——讲得多好啊！四、关于教学改革立项

我们的教学不也是这样吗？“教学有法”便是“有规律”“教无定法”便是“自由行动”一则趣闻引发的思考而探讨教学规律、寻求教学自由行为的一系列活动便是教学改革！四、关于教学改革立项A01宽口径大类培育——择优支持开展宽口径人才培育模式改革的争论A02复合型穿插培育——以当前科学技术综合化进展要求为背景，争论并借鉴国外穿插学科进展态势和改革的成功阅历，依托学校优势学科，借助学科互补特性，寻求新的复合型穿插培育模式A03产学研联合培育——探究产学研联合培育创新人才的运行机制、治理模式；建立国内外产学研合作基地；寻求合作教育；创立能适应和推动产学研合作的课内外一体的教学体系和治理制度A04国内国际联合培育——从本单位实际状况动身，对国内校际合作、国内外联合办学的模式开放争论A05长学制多元化培育——通过改革，在原有根底上寻求我校新型长学制培育模式，以期建立既能发挥学科优势又能表达办学特色的长学制多元化培育模式A培育模式改革与实践教学改革切入点——四、关于教学改革立项B01争论型教学模式——在先进教育理念引导下，通过独特而丰富多样的课型设计和活动载体，在学生的学习活动和教师的争论活动之间建立有效通道，使课内学习很好地向课外争论延长和拓展，构建学生自主、教师主导下的学习、争论和实践相结合的教学模式〔包括考核模式〕B02创新性教学模式——广泛调研国内外实践教学改革状况和优秀创新人才培育的状况，以本学科优势为依托，以专业建设和课程建设为改革平台，突出创新力量培育，开展创新性人才培育教学模式实践B03实践试验教学模式——在广泛调研和中外比较争论的根底上，总结阅历，觉察问题，吸取国外知名大学实践教学改革探究的成功阅历，提出能表达我校办学特色的现代开放的试验教学模式，并适时应用于实践教学，以期在探究争论型教学、基于问题的学习、综合设计创新等方面取得突破B04自主创业教学模式——将专业教育与创业教育有机结合起来，将培育学生的自主创业力量纳入专业教育之中B教学模式改革与实践教学改革切入点——四、关于教学改革立项C01双语教学——该工程的目标是，〔1〕建立模式：提出符合我校特色的双语教学模式，并建立“教—学—评估”三位一体的双语教学评估体系；〔2〕课程建设：开展双语教学单门课程或系列课程建设C02平台课程的整合——通过改革实践，在吸取已建平台课程阅历的根底上，建立新的大类平台课程C03通识课程的提升——通识课程设置有待进一步满足拓宽学科根底、敏捷专业适应的需求。通识课程的提升不仅要着眼于拓宽学生的学问面，更要有利于提高学生的综合素养、激发学生的制造灵感和创新的欲望C04新课型拓展——学校大力鼓舞院系开展对新课型开设