初中语文阅读与写作教学获奖科研报告

初中语文阅读与写作教学获奖科研报告摘要：新课改背景下，使更多教师关注在学科教学中对学生综合能力的培养。语文作为一门人文性与工具性相统一的语言学科，通过对学生听、说、读、写能力的培养，提高其语文素养，使其不仅学会聆听、表达及沟通，并形成对文化的理解与传承意识。其中，阅读与写作作为初中语文教学的重要组成部分，既是培养学生语文素养的着力点，又具有弓与箭的关系。故此，笔者结合教学实践，展开对培养学生核心素养，提升阅读与写作教学有效性的策略探究。

关键词：初中语文;阅读教学;写作教学

引言：语文新课标中明确指出：应为学生构建生动而富有活力的语文课堂，在发展期语言能力的同时，使其思维能力、审美意识及文化素养得到全面提升[1]。由此可见，教师应改变以往的定式施教，致力于构建和谐而融洽的课堂氛围，与学生形成亦师亦友的新型师生关系，打造高效语文课堂。尤其在初中语言的阅读与写作教学中，教师可尝试以促进两者有机结合的方式，以读促写、读写相融——

1、简析初中语文阅读与写作教学现状

新课程理念的核心，便是提高学生的学科素养，促进其全面发展。在初中语文教学中，学生阅读与写作能力的高低，与其语文素养的形成具有较为密切关系。但在实际教学中，还存在以下问题：

1.1机械式施教

初中语文知识点密集、更具体系性。很多教师在应试思维的影响下，阅读教学依然延续着：学生自主阅读-教师讲解-带领学生分析行文结构、中心思想、写作背景及手法的定式模式，以教师标准答案的“灌输”代替学生的自主阅读;在写作教学中，注重对写作技巧的讲授，忽略了学生的内心体会、情感变化。多将阅读与写作割裂开来，侧重于对语文阅读、写作提分方式讲解，让学生背诵答题重点、范文。

1.2理念较陈旧

新课标中对中学生的语文阅读量、写作频次等提出了新的要求。这便使部分教师为了阅读、写作而布置硬性任务，让学生阅读哪些书籍、写够多少字、多少篇的作文。这种忽略兴趣单纯追求数量的教学模式，不仅难以起到促进教学的效果，还会使学生滋生对语文的抵触心理。为此，教师应优化自身的教学理念，尊重并发挥学生的学习中心地位，培养其学习兴趣。以实现阅读与写作的体系化教学，促进学生具有自主阅读、进行写作的积极性。

2、提升阅读与写作教学的有效性策略

2.1以趣味阅读，促个性写作

古人有云：知之者不如乐之者，乐知者不如好之者[2]。在实现读写融合的教学中，教师可以调动学生的阅读兴趣为着力点，拉近学生与文本间的距离，进而融入写作教学，达到事半功倍的授课效果。例如：在《阿长与<山海经>》的教学前，联系过往所学鲁迅先生的文章《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》等，让大家探讨：透过文本所能感受到的鲁迅先生对其故乡的感情。以大家印象较深的“美女蛇”故事为激趣，介绍这位使少年鲁迅具有广泛阅读契机的人，让学生阅读课文。进而，可以让学生在：帮助长妈妈写一封求职信、为什么长妈妈名字这么“随意”以及浅议本文题目好不好，为什么等选项中自主选择练笔内容，促进学生为写作而品读文本、多角度搜集素材。

2.2以创新阅读，寻写作灵感

对于很多初中学生而言，大多对写作感到头疼。即便教师对写作手法介绍的再细致入微，学生作文中依然是行文空洞、内容松散、文字堆砌等问题层出，为此，教师可以创新阅读教学，帮助学生寻找写作灵感。例如：在朱自清《背影》的学习中，教师可以翻转课堂的方式促进学生深入文本，使其感受作者的行文巧妙、语言质朴，在细微处为我们构建了一幅父亲爱子的浓情画面。并顺势引导学生回顾自己与父母相处，感到难忘的事件和瞬间，将其记录下来。

2.3以拓展阅读，写真情实感

无论是在阅读教学还是在作文写作中，以正向引导促进学生表述内心的真实感受都是较为关键的。为此，教师可以拓展阅读、群文阅读的方式，开阔学生的知识视野，使其涉猎更多的书籍，形成素材积累，为写作提供源泉。例如：在《社戏》的学习中，可以让有兴趣的学生阅读同一作者的《呐喊》、《故乡》等书;在《大自然的语言》学习中，推进感兴趣的学生阅读《生命的多样性》、《万物简史》等妙趣横生的科普书籍，并使学生养成记录读书笔记的习惯，促进读写转化、相互融合。

3、结语

总而言之，提高初中语文阅读与写作的教学效率，实现读写融合，并非简单的将两者联系起来，更需找准切入点，形成阅读与写作教学的相互渗透[3]。为此，作为初中语文教师，应注重将学科特点与学生的学习兴趣、认知规律等相结合，让学生畅享阅