人教版一年级上《四季》说课

人教版小学语文一年级上册《四季》王艳梅依托文本联系生活引导学语言用语言说教材

知识体系：

《四季》在一年级上册第二单元。

《画》→《四季》→《小小竹排画中游》→《哪座房子最漂亮》→《爷爷和小树》→语文园地二

认识56个生字，会写19个生字。认识8个笔画和15个偏旁。能正确、流利地朗读课文，背诵课文，感悟课文内容。

文本理解：《四季》是一首富有童趣的诗歌。共有4个小节。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人四种代表性事物的描述，表现四季的特点。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。句子结构简单统一，适合进行仿说句子训练。文中四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

说教材1、已有知识基础学生在学习本课之前，已经有了汉语拼音的基础，能借助拼音读通课文，同时也基本掌握了一些学习汉字的方法。并且大部分学生知道一年分四个季节，但是相当一部分学生说不清每个季节的特征。2、学生应该注意的问题因此如何运用本课的诗句结构说清每个季节的特征就需要浓墨重彩，加倍重视了。说学生说目标（第二课时）1．通过复习牢固掌握课文里的生字、两种笔画，及4个偏旁。2．在多种形式的学习中能正确、流利地朗读课文，有感情地背诵课文。3．在形象理解课文内容的基础上，模仿课文诗句说说四季的特征，激发对大自然的喜爱之情。说思路一、回顾生字，为学习语言奠基础二、细读文本，将学用语言相整合三、美读背诵，为运用语言酝情感四、内化迁移，为运用语言创情景说过程对说是叶圆夏秋雪就肚冬七儿九无＋＋一、回顾识字，为语言学习奠基础二、细读文本，将学用语言相整合1、春天视觉篇3、秋天触觉篇2、夏天听觉篇4、冬天感受篇1、春天视觉篇草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”因为（），所以草芽说：“我是春天。”（1）品词品句品语言：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”（2）美读评价悟情感：桃花（），他对（）说：“我是春天。”梨花（），他对（）说：“我是（）。”柳芽（），他对（）说：“（）是（）。”（3）看图模仿学语言：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”桃花红红，他对蝴蝶说：“我是春天。”梨花白白，他对蜜蜂说：“我是春天。”柳芽绿绿，他对小鸟说：“我是春天。”春天在第一小节中，通过直观图画做支撑，在品味语言的基础上，美读悟情，练习说话，使学生不但感悟到春天的美丽，更学到了句式，既突出了重点，又突破了难点，工具性与人文性比翼齐飞。

荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”2、夏天听觉篇（1）蛙声一片引记忆（2）想象说话悟情感：想象青蛙蹲在圆圆的荷叶上会对荷叶说什么？（3）情感升华促美读：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”知了（），他对（）说：“我是夏天。”蜻蜓（），他对（）说：“（）是（）。”（4）拓展练句用语言。在第二小节中，学生从文中获取信息，展开想象，并用个性化的语言表达，美读升华，拓展练句，学用结合，层层深入，从而也体会到了夏天的特征。

3、秋天触觉篇拿出秋天的礼物，分小组，看看、摸摸、闻闻，与同桌练说：秋天到了，（）（）。（1）看摸闻说知秋天：（2）品味质疑悟秋天：读了这句诗，你有什么问题？（3）美读体情爱秋天：如果你是谷穗，你会带着什么样的心情来读？（感谢）谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”冬天（）。4、冬天感受篇（1）边读边演解顽皮：（2）练习说话用语言：至此，四个小节细读完毕。主要通过视觉、听觉、触觉和动作体会四季的不同特征，通过多种形式的美读升华情感，并通过多种句式表达对四季特征的理解，实现学语言用语言的有机整合。

三、美读背诵，为运用语言蕴感情草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”四、内化迁移，为运用语言创情境（），他对（）说：“我是春天。”（），他对（）说：“我是夏天。”（），他（）说：“我是秋天。”（），他（）说：“我就是冬天。”四季作者

板书设计：本课时的板书，我以“四季”为线索，根据学生年龄特点，发挥本人绘画的特长，随着阅读的进展，板书内容也随之丰富并系统起来。

冬天（雪人图）春天（草芽图）四季夏天（荷叶图）秋天（谷穗图）1、通过比赛，检验学生的识字情况。2、通过多种形式的读书，检验学生对课文的理解。3、通过看图编写的诗句，检验学生语言运用的情况。4、在上课过程中，教师关注每个学生的听课情况。学习效果评价设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点“语言是实践性很强的课程”，应着重培养学生的实践能力。本课的设计注重以下三点：一是激兴趣，让学生在兴致勃勃中学语言。本设计开始通过认字比赛调动学生兴趣，提高了本课学习的情绪基调，再通过美图、声音、实物等激起学生对大自然的喜爱之情，然后通过看摸闻说演等各种活动，使学生主动积极的参与语文实践。

二是多形式，让学生在丰富多彩中学语言。紧密依托文本，充分利用学生的生活体验，理解文意。调动视觉、听觉、触觉、运动知觉等多种感官加深对文本的理解。再通过多种形式的朗读和背诵，强化对文本的感悟。最后通过多种句式的说话练习，引导学生把课文的语言内化成自己的语言，运用获得的知识，向课外延伸，提高口头表达能力。