基于核心素养的高中物理深度学习探究

基于核心素养的高中物理深度学习探究摘要：随着新课程改革的不断推进，对于高中物理教学也提出了新的要求。如何在物理教学过程中培养学生的核心素养是诸多物理教师探索的主题，为此本文提出了深度学习教学法，提出构建教学情境、组织教学互动、联系实际生活等教学策略。关键词：核心素养；深度学习；科学探索物理核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的基本技能、关键能力及正确的价值观念，是知识、能力和态度的综合体现，主要包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。但是如何在高中物理教学中培养学生的物理学科核心素养一直以来就是教学的难题，本文提出了深度学习教学法，是基于深度学习理论基础上而形成的一种教学方法，通过将物理理论与现实生活问题进行联系，练就学生的高阶思维能力，培养物理学科核心素养。一、深度学习的内涵（一）深度学习的概念马飞龙和罗杰·塞利约指出深度学习是学习者理解性、批判性地学习新思想和新事实，并融入原有认知结构，能联系其他思想，迁移到新情境，做出决策和解决问题[1]。本文结合高中物理教学实际情况，高中物理深度学习指的是创设具有吸引力的教学情景，引导学生从符号学习进入知识产生的逻辑形式和意义领域中，掌握知识内涵和价值，最终促使学生将知识与现实生活问题发生联系，通过自主探究、合作讨论，批判性地接受新知识，创造性地内化成个体独特的知识框架的一种学习方式。（二）深度学习的特征结合高中物理教学的特点，本文根据深度学习理论提出了深度学习在高中物理教学应用的三大特征。（1）在兴趣、理解中学：深度学习是主动性、自觉性和独立性，通过构建明确的学习目标、学习策略来学习知识。在学习物理概念时，不只是能够简单应用相关的物理公式，而需要理解公式中的逻辑关系以及对应的物理现象[2]。（2）在情境互动中学：深度学习教学模式需要构建有意义的情境，引导学生在物理学习的过程中感受与观察、实践与操作，体验知识的转化和应用。通过与同学之间展开合作和交流，感受不同人思维之间的差异。（3）在创新整合中学：创新指的是在物理学习过程中能够一题多解，灵活运用多种思维等能力、通过了解人和客观世界之间的构建关系，来理解物理知识所包含的思想、情感和价值观。二、核心素养背景下高中物理深度学习的教学策略探究（一）构建教学情境，形成物理观念物理观念指学习者在物理学习的过程中不断加深对于物理概念和规律的认识，从而形成的思维方式。在物理实验教学中，教师需要引导学生学会观察物理现象，并发现、分析、解决其中的物理问题，最终形成物理观念。比如在《法拉第电磁感应定律》探究教学中，利用多媒体播放一则新闻视频：在上海科技节开幕式上，我们的科技人员展示了独立研发的发电地板，在南京路步行街广场让游客体验。当人在地板行走时，地球仪LED灯不断闪亮，大屏幕上总是显示着当前的发电量。教师据此设计了一种新型的发电装置以及一个由二极管并联的两列灯柱。然后用设计的发电装置进行一场发电比赛，结果显示男生下压的频率较快，灯更亮。女生下压的频率较慢，灯相对较暗。实验结论是按得越快，磁通量变化率（）就会更大，感应电动势E也会增大。教师再回顾生活中的LED闪亮的问题，然后在课堂上摆出生活现象中的实验模型，通过引导学生进行实验而导出磁通量和电动势的概念，从而引导学生认识生活中的电磁感应现象，为学生学习电磁感应打好基础，有利于学生在电磁感应的学习过程中建立正确的物理观念。（二）组织教学互动，培养科学思维培养学生的科学思维是高中物理学科核心素养发展的要求，也就意味着学生在物理学习的过程中需要逐步形成认清客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的能力。这与深度教学理念是一致，深度教学十分强调师生之间互动的乐趣，鼓励学生对不同的观点和结论进行质疑、批判以及修正创新。比如在教学摩擦力方向时，教师给每个学生发放一个软毛刷，引导学生直观地观察摩擦力的方向，有利于营造活跃的课堂氛围。再比如通过问题链牵引课堂。为了培养学生的科学思维，教师可以一边演示实验，一边向学生提问。例如探索牛顿第一定律的理想斜面实验时。请问小球从左斜面滑向右斜面的运动，达到高度相同？→改变右斜面的倾斜度，达到高度是否相同？→小球在斜面上的运动受哪些因素影响，请分析？→如果斜面中没有任何摩擦力，请描述小球的运动情况？→什么是理想斜面？教师在一边演示实验，一边提问。从而引导学生在观察物理现象时能够带着物理问题进行思考，有利于培养学生独立思考能力、促进学生提升逻辑思维能力。（三）联系实际生活，注重科学探究浅层学习关注焦点只是在于基本知识和简单技能，深度学习更加关注学生对于基本物理观念的理解，更加强调培养学生的科学态度与责任。因此深度学习教学模式下教师需要鼓励学生去实验室了解真实的物理问题，加强物理知识与现实生活的联系。教师在教学过程中首先需要注重整合物理教学的深度内容。其次在教学过程中鼓励学生展开思考，最后总结评价学生学习成果。例如“力的分解”教学时，教师首先联系生活的事例，为了让学生更快进入状态，教师首先抛出范例，引导学生联系生活实际思考：为什么大桥需要造很长的引桥？为什么刀刃的夹角为什么越小越锋利？通过组织学习小组思考探究性的问题，挖掘出更多有价值的物理问题。紧接着教师演示实验内容实验：一根细线中间悬挂一重物，两手各执绳的一端。当两只手逐渐分开的过程中，会发生什么？当细线之间的夹角增大，却突然断掉，这是为什么？紧接着继续引导学生自己动手，从而锻炼学生的观察能力、质疑能力、分析解决问题的能力和合作交流的能力结论综上所述，结合当前高中物理教学情况来看，教师的教学手段、学生学习缺乏积极性都是严重阻碍高中物理教学发展的因素。本文虽然提出了深度学习教学策略，但是在实际的教学过程中还需要广大教师积极学习，转变自身的教学理念，利用多媒体、生活常见的物件来施展深度学习教