PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用

摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，PBL教学模式逐渐进入人们的视野，并开始在教育教学领域发挥重要作用，引起了各学科一线工作者重视。在高中英语学科教学过程中，阅读教学部分既是重点也是难点，开展相关工作更需要借助创新科学教学模式力量，否则势必难以达到预想教学目标。鉴于以上所述，在平时高中英语阅读教学过程中，各任课教师就需引入PBL教学模式，并不断进行反思革新，尽力发挥其最大价值，提高阅读教学效果。关键词：高中英语；阅读教学；PBL教学模式在当前教育教学环境中，实际开展高中英语阅读教学工作的时候，教师们通常需要面对更加艰巨的教学任务，同时其以往所应用的诸多传统教学模式显露出了不足之处，如果一味坚持不变，则他们中任何一个人都难以取得预想的教学效果。在此背景下，Problem-BasedLearning（简称PBL）教学模式逐渐引起了广泛重视。PBL教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主体性与中心地位，特别重视问题、合作等元素的引入，要求学生主动学习获取知识与技能，稳步提升综合能力素养[1]。由此，实际高中阶段很多英语教师都在阅读教学部分应用了PBL教学模式，旨在改善教学效果，更加顺利地完成既定教学任务。但从结果来看，他们应用PBL教学模式所开展具体阅读教学工作中不可避免存在诸多问题与不足，而这些则在不同程度上降低了教学效率与质量。综上可知，在平时高中英语学科教学过程中，具体到阅读教学环节，各位教师不仅需适时引入PBL教学模式，还需结合现实学情不断探究革新，优化具体教学活动，尽力发挥此教学模式的最大价值，为学生营造适宜的阅读学习环境，促进学生英语阅读能力稳步增强，逐渐达到较高水平。一、高中英语阅读教学中应用PBL教学模式的意义近年来，随着教育教学环境不断变化，同时由于高中英语学科教学中阅读部分的重要性日益凸显，广大一线教师认识到了进行教学改革创新的必要性，并切实付诸了实践。慢慢地，各高中英语教师认识到了PBL教学模式的价值与作用，并开始将其应用于阅读教学活动，旨在取得更优的教学效果。具体分析PBL教学模式重要价值和意义可知：PBL教学模式强调主体价值，因此教师借助此模式开展阅读教学活动，通常可以更加顺利地获取学生配合，师生合力优化教学实践，顺利促进学生阅读能力发展；在PBL教学模式中，学生有机会自主阅读探究，因此可以更加深入地理解所学知识，并强化记忆，真正将其内化为自己的东西，从而为其学习发展综合阅读能力增添助力；在基于PBL教学模式开展的阅读教学活动中，学生有机会与同学交流思想与看法，有效拓宽阅读思维，而在良好思维能力的助力下，他们通常可以更加迅速地理解掌握阅读相关知识与技能，进而有效参与阅读实践，大幅提升阅读能力等[2]。对此，实际高中阶段每个英语教师都需要有一个清楚的认知，进而将其科学地应用于阅读教学过程中，尽力借此为学生创设良好的阅读学习环境，推动学生英语阅读能力稳步提升。二、PBL教学模式在高中英语阅读教学中的科学应用（一）科学进行导读，调动学生主动阅读兴趣在高中英语阅读教学过程中，每个教师都需要充分认识一点，即只有在对阅读实践感兴趣的情况下，学生才会积极主动参与到实际阅读学习活动中，否则他们将难以集中注意力参与阅读，进而不利于学生阅读能力发展。与此同时，在整个英语阅读教学课堂上，开始导入环节十分关键，很大程度上影响着整节课教学计划的施行，更会影响学生最终的阅读学习效果[3]。鉴于以上所述，实际基于PBL教学模式开展阅读教学工作的时候，高中阶段各任课教师首要的任务就是科学进行导读，调动学生主动阅读的兴趣，为其优質完成阅读学习任务奠定良好基础。例如：在《Growingup》这一单元内容开展教学工作的时候，正式开始施行既定阅读教学计划之前，为了更加顺利地实现预想的阅读教学目标，教师就需先科学进行导读活动，聚焦学生注意力，为之后的教学活动做好准备。具体而言，教师开始需要通过计算机等为学生播放教材中诸如“TheLittlePrince”等部分文章录音，引导学生预先了解文章主要内容的同时，鼓励他们进行模仿诵读，尽力感受其中传达出的思想主旨。与此同时，在正式进入课堂之前，教师需要特别为学生布置一项预习任务，即学生在阅读本单元诸多文章内容的时候，需要从中任意选择一个自己感兴趣的知识点，如生词解析等，借助互联网等工具进行深入探究，尽自己最大努力搜集相关知识，并探知其深刻内涵，同时其还需练习如何清楚地将这些知识讲出来。在此基础上，在课堂导读过程中，经过文章录音播放阶段，教师就可以从诸多学生中任意选择两个，让他们以“教师”的身份站上讲台，为大家讲解分析自己预习阶段深入研究的英语阅读知识点，并与学生进行深入讨论交流。除了以上所述，在平时阅读导入阶段，教师还可以选用其他科学恰当的导读方法与手段，引入即将讲解的内容。在上述导读过程中，几乎每个学生都可以充分感受到英语学习的乐趣，同时也可以切实感受到自己主人翁的身份，感受到被尊重，从而大大增强英语阅读兴趣，有助于其积极参与阅读实践活动，提高阅读学习效果与质量。（二）合理设置问题，诱发学生阅读探究欲望从实际来看，无论学习哪方面知识，学生都需要保持一定的好奇心和探知欲望，如果缺乏相关心理，则难以集中注意力于学习内容，更不愿意积极配合教师推行教学活动，进而影响最终的学习成效。同时经过大量研究实践可知，PBL教学模式强调问题情境的创设，主张以问题诱导学生积极参与学习活动。从实际经验看，问题情境策略的作用显而易见，其未知特性很容易诱发学生的好奇心，增强学生阅读探究欲望，为其深入阅读学习奠定基础[4]。综上所述，平时针对高中阶段学生开展英语教学工作的时候，教师有必要合理设置问题，诱发学生阅读探究欲望，促进学生高效阅读进步。例如：在《Improvingyourself》这一单元中“ValuableValues”等各部分英语语段开展阅读教学工作的时候，为了在学生积极配合下顺利完成既定教学任务，教师就需科学借助问题策略力量。首先，在开始阅读导入过程中，教师可以基于文章主旨、思想情感或者是重点字词含义等设计系列问题，并通过计算机等信息技术设备以形象生动的形式展示给学生，具体可以充分利用动画、语音等趣味元素，从而紧紧抓住学生注意力，引导其对诸多问题进行思考。其次，正式进入课堂阅读教学环节，每当基础讲解分析活动告一段落的时候，教师就需根据所讲内容向学生提出相应问题。具体而言，教师可以先对学生一直以来的阅读学习表现进行综合分析，确定他们每个人当前的阅读能力水平，进而向不同能力层次的学生提出不同难度的阅读思考问题，要求他们基于本单元诸多文章进行思考探究。最后，组织学生进行阅读练习活动的时候，教师可以根据学生需要阅读的内容设计难度更大的问题，鼓励学生进行深一步探索。这样在合理问题的诱导下，班级当中大部分学生将大大增强阅读探究欲望，为他们优质完成既定阅读学习任务奠定良好基础。（三）组织小组讨论，优化学生阅读理解效果通常而言，在高中英语阅读学习过程中，学生的任务不仅仅在于学习积累丰富的基础英语知识，其在此基础上还需进行更加深入的阅读思考，探究各篇文章的深刻主旨与思想情感，甚至重要语段的内涵与作用等，并进行综合锻炼，升华学习效果。在此情况下，良好的思维能力对于每个学生而言就显得非常必要了，每个学生都需为获取良好品质付出努力。与此同时，PBL教学模式所强调的小组合作策略也逐渐显现出了较大的教学价值，为各学科教师教学活动提供了有用助力。鉴于以上所述，在平时高中英语阅读教学过程中，教师们需适时组织小组讨论活动，启发学生阅读思维，优化学生阅读理解效果。例如：在《Timeschange！》这一单元中“ANewChapter”等部分文章开展阅读教学工作的时候，为了促使学生通过有效思考，深化阅读理解，最终达到预想阅读学习效果，教师就需适时引入小组合作元素。首先，在重点语句分析阶段，教师可以根据对学生的了解，按照学生能力水平，将他们穿插划分到一个个不同小组当中，接着就可以选取文章中诸多经典英语语句，如“WhenIhurriedtothestore，Isawthatthebookswerealreadybeingpackedintoboxes.”等，同时为他们留出充足时间与空间，鼓励各小组学生共同探究诸多经典英语语句的含义、所蕴含表达方式，以及在整个英语语段中发挥的作用等。其次，在完成基础阅读知识与技巧传授任务，并引导学生进行一定阅读探究活动之后，教师就可以将课堂交给学生，鼓励他们自由结成小组，就彼此难以理解的阅读内容进行讨论交流，从而更加全面地进行思考探究，顺利跨越诸多阅读学习障碍，深入理解英语文章主旨与内涵。最后，进入课堂练习环节之后，教师就可以结合课外教辅材料，设计系列本单元诸多英语文章相关难度更大的阅读问题，要求学生自行思考解答。在此过程中，学生需对自己思维等方面能力有一个清楚的认识，进而选择合适的时机与同学结成不同小组，共同交流练习，以保证阅读练习任务顺利完成。除了以上所述，在更多恰当环节，教师都需要指导学生进行小组合作讨论活动，有效拓展思维，大大提升阅读理解探究效果。（四）鼓励阅读交流，丰富学生阅读学习积累在平时英语阅读学习过程中，学生很重要的一项任务就是学习积累丰富英语知识，从而为其高效参与其他环节的学习活动增添有效助力，最终顺利提升自身英语学科综合能力水平。实际上，高中阶段很多学生认识到了积累英语知识的必要性，并切实付诸了行动，但是他们中一些人由于自身思维等方面能力的局限性，很难迅速积累丰富英语知识，甚至可能会因为遇到的诸多挫折而大大降低阅读学习积累热情，影响预想教学目标达成。鉴于以上所述，在平时高中英语阅读教学过程中，教师就有必要鼓励学生进行大量阅读交流活动，丰富学生阅读学习积累，助力其综合发展。例如：在《Breakingboundaries》这一单元中诸如“MY100DAYSWITHMSF”等部分英语文章开展阅读教学工作的时候，教师先借助信息技术设备等诸多手段完成了基础性阅读技巧分析活动，接着就可以鼓励学生进行大量阅读交流活动。具体在阅读教学前期，每完成一段英语文章的阅读讲解分析计划，教师将可以暂停阅读指导工作，鼓励学生自由结组就先前阅读学习内容进行讨论交流，互相分享阅读理解内容，这样每个学生都有机会从同组同学那里获取不同角度、不同层次的英语知识。实际组织学生参与课堂练习活动的时候，教师开始可以为学生设计一定阅读练习题，鼓励学生自行阅读课文内容完成解答，接着组织学生参与自主研读讨论活动，即指导学生自由结成不同的小组，组内每个学生自由选择喜欢的课外英语文章自行阅读探究，然后在组内分享给同伴，并与其就彼此阅读所得进行讨论交流，以从对方那里学习获取更多英语知识。除了以上所述，教师还可以在更多恰当环节组织学生进行阅读交流活动。久而久之，每个学生都将丰富阅读学习积累，有助于其有效增强英语阅读能力的同时，大幅提升英语学科综合素养。（五）布置延伸作業，拓展学生阅读实践能力通常而言，课外延伸作业是整个高中英语阅读教学过程中的一员，是广大学生夯实阅读课堂所学，并进一步强化锻炼英语阅读能力的部分，因此师生都需在此部分花费较多心力。同时在PBL教学模式下，学生主体作用受到了极大重视，通常只有促进学生自行进行大量阅读学习活动，其才能真正达标。鉴于以上所述，在平时高中英语教学课堂上，各任课教师就