小学语文-《军神》教学设计学情分析教材分析课后反思

《军神》第二课时教学设计教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点：1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、出示目标复习生字师：同学们，这节课，我们一共有3个目标，谁来说一下。生：：生字复习、走进课文、写法指导。师：非常好！有了目标引领，我们学习起来才会紧张有序，有的放矢嘛。师：好！首先来复习一下生字，谁先来读一下生字。生：读师：哪位同学来给这些生字组词，再读一读。生：读师：请同学们在田字格本上每个生字写1遍，特别要注意是每个字的结体规律。（生书写，老师展示书写）师：咱们给这几个字整整容吧。师：汉字是中华文化的瑰宝，是我们炎黄子孙引以为傲的符号，请好好书写。二、走近军神体会感情1、导学“术前”部分。师：掌握了本课的生字，让我们阅读文本，走进“军神”，深刻感受一下文字表情达意的作用。（展示大屏幕）师：同学们，针对这篇课文的主要内容，老师设计了16个问号，只要你认真读课文，耐心动脑筋，这16个问号都能变成句号。敢于接受这个挑战吗？生：敢！师：请各位同学首先独立思考，把每个问题的答案从文中标画出来，用你自己喜欢的符号做标记。（学生思考）学生交流，师生交流师：这几个问题非常简单，但却是不可忽视的要素。师：让我们默读11—17自然段，来了解本文的重点内容。师：听说这个病人拒绝使用麻醉剂，沃克医生的反映是什么？生：“沃克医生的眉毛……”师：眉毛扬起来，生气，吃惊。看老师这样读……师:病人怎样回答?生:”沃克医生……大脑!”师:听了病人的回答,沃克医生的反映又是怎样的呢?生:”沃克医生再一次愣住了……一刀刀割掉!”师:读出味道来!(范读)师:一定要把自己融入课文中,假如你是沃克医生,会是什么样的反映.2、导学“术中”部分。师:手术台上,沃克医生的反映是什么?生:“手术台上，一向从容镇定的……你挺不住可以哼叫!”师:同学们,沃克医生是一位医术高明的医生,同时也是肉体凡胎,他能感受到手术有多么痛苦,你能感受到吗?生:小刀划破我的手指,都快疼死我了!更何况这么大的手术!师:那么躺在手术台上的病人疼不疼?他什么反映?生：“病人一声不吭……居然被抓破了。”师：病人的心里会怎样想？生：坚持，坚持，我一定要挺住，坚决不能用麻醉剂。我需要一颗清醒的大脑。3、导学“术后”部分。（1）同桌交流思考：手术完成后，沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。（5）指导分角色朗读这一段。三、写法指导师：本文通过描写刘伯承的语言、动作、神态，表现了他钢铁般的意志，这样的写法叫直接描写。另外，也可以通过对另外一个人物描写来突出主角的特点，这叫间接描写。附：板书设计17军神直接描写语言、动作、神态 间接描写衬托突出学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯。自主求知的欲望和能力都比较强。但在感情朗读方面，不能借助提示语和标点，读出人物说话时的语气，人物角色特点不突出。学生想象力欠缺，不能入情入境地体会人物的品质特点。效果分析通过本节课的学习，学生学会了通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心，而且能够借助提示语，入情入境，读出人物说话的语气。同时，学生也了解了了人物描写的两种方法：直接描写和间接描写，对于今后的写作有极大的借鉴作用。教材分析《军神》是一篇讲读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写活克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；并指导学生结合提示语，读出人物说话时的语气。让学生用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生边读边思考，弄清文章的叙述顺序、主要人物、主要事件。再让学生默读课文，标出描写沃克医生神态情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求学生从沃克医生的变化中体会刘伯承钢铁般的意志。课文写的主要人物是刘伯承，但描写他时，却用着重描写了沃克医生神态和情绪的变化。这样写，是以沃克医生的变化，衬托刘伯承的坚强意志。这种写法叫间接描写。评测练习一、看拼音，写词语。shěnwènyóuzhōnɡzhǎnxīn()()()cíxiángzhěnsuǒshīxínɡ()()()二、回顾课文内容，判断下面的说法是否正确。（1）课文按照“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索来描写。（）（2）课文采用正面描写和侧面描写相结合的方法。（）（3）从刘伯承受伤后的从容镇定发现刘伯承是军人。（）（4）沃克医生对刘伯承的态度先是热情，后来很冷淡。（）三、朗读沃克医生的“四句话”,此时的他内心是怎样的想法。1.“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（）2.“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（）3.“你挺不住可以哼叫。”（）4.“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（）课后反思围绕目标，逐一落实本节课，我设计了三个目标，展示在大屏幕上，让学生有的放矢，有条不紊地进行学习，也便于学后自查。克服了语文课堂目标模糊不清，老师心中有数，学生却抓不住线索的传统顽疾。课后，我随机抽取了几个学生，尤其是学困生，对本节课所讲授内容进行提问，他们都能够正确流利地回答出来。潜入文本，充分感悟阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。我努力生在读中感悟，必要时进行范读，引导学生入情入境，体会人物的内心，借助提示语，读出人物说话时的语气。单纯地说教，学生是无法感受到的，我动情地朗读，学生很快就能学会了。读写结合学习写法课文的学习，目的之一是为了学习写法。本文对刘伯承品质的表现，是采用两种方法。一提直接描写，二是间接描写。通过这篇课