小学数学-除数是两位数除法的口算和估算教学设计学情分析教材分析课后反思

除数是两位数的除法口算和估算教学目标1．理解和掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并正确地进行口算。2．能够结合具体情境进行除法估算，初步掌握估算方法，增强估算能力。3．在探索算理的过程中，培养初步的推理能力和学习能力。感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感。教学重难点重点：掌握除数是两位数的口算方法。难点：选择合适的方法进行估算。教学准备多媒体课件学习单教学过程一、新课导入1．口算。40÷2=80÷2=270÷9=300÷5=30÷6=300÷3=800÷4=50÷5=让学生说一说计算方法。导入课题：今天我们来学习除数是两位数的口算和估算。（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，为学习新知做铺垫。）二、合作探索1．出示情境图，提出问题师：秋收的季节到了，农民伯伯们又开始忙碌起来了，我们一起到农民伯伯的的菜地里看一看吧！仔细观察情景图，你能得到哪些信息？根据第一幅图片的信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题，师出示以下问题：白菜的产量是萝卜的几倍？2．整十数、整百数或几百几十除以整十数师：白菜的产量是萝卜的几倍？这个问题怎么解决？生：要求一个数是另一个数的几倍，用除法。师：没错，怎么列式呢？生：60÷30。师：为什么用60÷30？它表示什么意义？生：表示60是30的几倍，还表示60里面有几个30.师：你会计算吗？（独立思考后，小组内讨论交流。）根据学生回答总结：（1）想乘算除：30×2＝60，所以60÷30＝2。（2）根据数的组成计算：60表示6个十，30表示3个十，所以，6个十除以3个十等于2。（3）推理：6÷3＝2，60÷30＝2。学生根据6÷3＝2推断出60÷30＝2的这种思考问题的方法叫推理，为了检验他的推理是否正确，我们验证一下，根据除法的意义想6里面有2个3，60里面有几个30呢？通过课件分小棒的方法进行验证，得出结论60里面有2个30.所以这个推理成立。（4）根据除法的意义，60里面有2个30，所以60÷30=2生根据以上方法独立完成下面口算并说出口算方法：600÷30＝120÷40＝（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）3．估算师：298吨土豆，一次能运走50吨。根据这两条信息，我们又能解决设么数学问题呢？生：估一估，需要几次运完？师：为什么要用估算呢？让学生自己判断，这里用估算比精确计算更便捷。师：怎样求几次运完呢？生：用298除以50师：为什么这样列式呢？它表示什么呢？生：它表示求298里面又几个50.师：你们会估算吗？自己尝试解决，然后把自己的估算方法和同桌交流。分享交流成果生：298接近300，把298看作300，300÷50＝6。所以6次能运完。师：很好，这样估算合适吗？（先尝试让学生自己去判断，老师最后总结）生：把298吨往大里看，结果6次能运完。实际要运的比300吨少，所以6次肯定能运完。师：我们一起总结一下除数是两位数除法的估算方法。生：把除数或被除数看作和它比较接近的整十数或整百数，再口算出结果。师总结：估算除数是两位数的除法时,可以把被除数或除数看作与它接近的整百数或整百整十数,再看里面有多少个除数,结果就是几。（设计意图：先让学生自己探索估算的方法，意在为除法试商做准备。）三、自主练习1．口算6÷2=9÷3=8÷4=60÷20=90÷30=80÷40=（生解答，解答完之后让学生说一说发现的规律，这个规律就是我们推理法当中的最后一个环节——结论。推理—验证—结论这是我们解决问题的一种思维方式。）2..关爱生命远离烟草世界上每年约有250万人死于吸烟有关的疾病，平均每13分钟就有一个人因吸烟失去生命。据测算，吸一包烟（20支）生命就可能缩短110分钟，估一估，吸一支烟，生命可能会缩短多少分钟？同学们，看了这些数字你有什么感受？（让学生试着说一说）（设计意图：利用这道题，对学生们进行情感升华，让学生懂的珍惜生命，热爱生活，让学生去感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。）四、课堂小结这节课你有什么收获？（生总结）（设计意图：通过师生一起对整节课的回顾，帮助学生理清本节课的知识。）五、课后作业1.找一找身边的近似数。2.完成课本自主练习第2题3题.学情分析学生已经学习了三位数乘两位数，除数是一位数的简单口算、笔算，已经掌握了乘除之间常见的数量关系。本课是除数是两位数除法的基础，是为了后面学习四则混合运算打下基础。学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但除数是两位数的除法对学生而言，是一次认知上较大的飞跃。因为一个数除以位数的计算，学生可以借助直观的想象，作用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析。效果分析整节课的教学设计趣味性强，方法重在巧，我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念，关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究去感悟。学生的主体性得到了充分发展，同时他们有了足够的学习主动权，他们的学习热情被点燃，创造的火花被激发。想起瑞士著名教育家裴斯泰洛齐的话，教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维，我想通过这堂课的教学，我们的孩子们一定积累了知识，发展了思维。教材分析本单元是在学生已经学习了，除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行的。学生通过对本单元知识的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。本单元教材编写特点：一、数学与农业生产相结合，突出题材的现实性，二、将计算与解决问题有机结合，重视计算策略的培养。三、练习设计贴近生活，提高运用知识能知识的能力。四、加强估算，注重培养学生估算意识。评测练习1．算一算。30×2＝2×40＝30×3＝60÷30＝80÷40＝90÷30＝6÷3＝8÷4＝9÷3＝2．选一选。（1）480÷60和48÷6的商（）。A．相等B．不相等C．无法确定（2）因为270÷30＝9，所以30的9倍是（）。A．27B．270C．2700（3）估算：632÷87≈（）。A．8B．9C．73．解决问题（1）蜜蜂每秒振动翅膀的次数是蝗虫的多少倍？（2）你还能提出什么问题？课后反思1、新旧知识的融合，算用结合。

口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。课堂一开始利用“除数是一位数除法的口算”作为旧知引入，紧接着的是新课的内容的学习，而两者之间是进行有效整合融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。同时让学生明白新知识的和旧知识有一定关系的，潜移默化地让学生将知识自主迁移。2、允许算法多样化，发散思维。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。例如：让学生自主尝试解决600÷20时，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。4、适当进行延伸，增加课堂深度

当学习完182÷30≈6

182÷50≈4时，我顺势引导学生：这两个估算第一个把182估成180，第二个把182估成200，让学生思考怎样估算更合适。这个环节的设计增加了课堂的深度和广度，学生的思维得到了扩散。我感到整节课教学思路非常清晰，在每个环节的处理上细致、到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热情也很高，并且通过作业发现效果良好。课标分析1、在具体情境中，联系已有知识经验探索并学会除数是整十数除的口算