第一章-对外汉语教育是一门专门的学科

对外汉语教学概论本门课程的教学安排专业必修课，34学时，2学分理论知识课，教师讲授为主，学生（组）适当参与讨论成绩：平时成绩+期末考试功课、作业为什么学习本门课程？本学科是一门独立的、专门的学科探索：语言教学（教育）的理论基础，规律、原则、方法、技巧和手段目的：建立一个语言教学（教育）理论体系重点：基本理论、基本概念，有助于教师形成自己的语言教学法和语言教育理念“概论”参考教材《对外汉语教育学引论》刘珣，北京语言大学出版社，2000《汉语和汉语作为第二语言教学》吕必松，北京大学出版社，2007《对外汉语教学概论》赵金铭，商务印书馆，2004绪论篇了解本学科的性质、任务和特点；弄清楚一些重要的术语概念，如：第一语言、第二语言、母语、外语等；汉语作为第二语言教学的历史及现状有一个初步了解。

第一章本学科是一门专门的学科关于名称对外汉语对外汉语教学对外汉语教育学汉语国际教育20世纪80年代20世纪80年代20世纪90年代21世纪初专业、俗称习惯说法刘珣专业、更科学刘珣（2014）认为：“汉语国际教育”所面临的和要研究的问题，比当年“对外汉语教学”要多得多、复杂得多：第一，世界对汉语教学的需求大大增加。复杂化、多元化第二，海外各地汉语教学迅速发展，海外汉语教学的重要性越来越明显。第三，对中小学汉语教学是研究，过去几乎是空白，现在成为热点。第四，有了孔子学院这样的创新形式，过去几乎是空白，现在则成为热点。刘珣（2014）认为：第五，解决了在原“对外汉语教学”的名称下，不可能设立硕士、博士学位点的问题。汉语国际教育学科的设立，是教学事业和学科发展的新的里程碑。第六，对外汉语教学事业一直得到国家的重视。当年，小到一部汉语教材的编写，周总理都亲自批示；而今天，加快汉语走向世界更上升为国家战略，汉语国际推广是提升我国文化软实力的重要渠道和文化品牌。http:///alabobo——“崔希亮”搜索——对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望汉语国际教育语言教学（教育）学科国家和民族事业培养“复合型、应用型、创新型、国际化”人才第一节学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念注意区别和联系

一、几个基本概念1、第一语言vs.第二语言第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。第三、第四…语言统称为“第二语言”，是因为基本性质相同。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

按照获得语言即语言学习的先后顺序一、几个基本概念2、母语（nativelanguage)VS.

外语母语：本国、本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得第一语言。外语：母语以外的外国语言（或外族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。是按照国别、民族关系来区分的。区分目的：为了研究第二语言学习和习得规律一、几个基本概念3、本族语VS.非本族语按言语社团\通常是按民族的界限来分的。本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”,外语、非本族语合第二语言一般是“次要语言”。一、几个基本概念4、目的语Targetlanguage正在学习，希望掌握的语言。常与（）相对使用。母语？第一语言=母语

多数人的第一语言是母语但也有人的第一语言是外语，如移民到国外的某些人的子女。因此母语和第一语言不是等同关系。本族语？第二语言=外语

第二语言更多情况下是外语但可能是母语也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。因此外语和第二语言不是等同关系。非本族语以语言学习环境为标准西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。

第一语言和母语

第二语言和外语按学习顺序区分，目的是为了研究语言学习和习得规律第一语言第二语言母语外语外语母语（本民族语言）本国通用语、本国其他民族语言按国家、民族区分，目的是为了研究第二语言学习和习得规律？第二语言=第二外语第一外语VS.第二外语对外汉语教学是第二语言教学又是一种外语教学二、学科名称讨论0、对外汉语

a.

原本是教育部本科目录上的专业名。b.

提出该名称的理由：

（1）从专业内涵或学科等角度出发，“对外汉语教学”作为学科名称或专业名难以纳入现行的学科体系，因为“对外汉语教学”有“教学”二字，容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。

(2)如使用“对外汉语”这一名称，“对外汉语专业”就有可能跟汉语言文字学、语言学及应用语言学一样，成为二级学科。c.

作为学科名的使用情况：

（1）

本科有对外汉语专业或对外汉语系；少数学校有对外汉语专业硕士点和博士点。

（2）

华东师范大学、上海师范大学等成立了“对外汉语学院”。

（3）

国内唯一一个国家级研究基地叫做“对外汉语研究中心”。

（4）

一些知名学者在著作中使用该名称，如，赵金铭著《对外汉语研究的基本框架》、王路江著《对外汉语学科建设新议》。二、学科名称讨论1、对外汉语教学(TheTeachingofChinesetoForeigners)《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。1982年提出，被约定俗成地广泛使用，今后将仍是本学科用的最广泛的名称。1、对外汉语教学优点：（1）基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响。

(2)简洁上口，符合汉语表达习惯。

（3）中央文件、国家机构（国家对外汉语教学领导小组）、学术团体（中国对外汉语教学学会）都正式采用这一名称。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。明显地带有以中国人的视角指称这一学科的色彩，“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，只适用于中国。当国内外学者在一起讨论学科或学术问题时，一般使用该名称。比如:

（1）

国际性学术团体“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》。

（2）

三年一次的“国际汉语教学讨论会”。

海外从事汉语教学的学者根据各自的理解，给这门学科以不同的名称。

美国：中文教学

日本、韩国：中国语教学

东南亚国家、台湾：华文/语教学、华文教育

2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学TheTeachingofChineseasaSecondLanguage（TCSL）优点：从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”，能覆盖第一语言以外的所有汉语教学：a.在中国进行地针对外国人的汉语教学

b.世界各地的汉语教学

c.对我国国内少数民族的汉语教学局限：名称太长，不上口。4、应用语言学AppliedLinguistics最早、最普遍博杜恩·德·库尔特纳广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。观点之一：语言教学是应用语言学的分支赵金铭

对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。二、学科名称讨论5、外语教学（法）（ForeignLanguageTeaching）

这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。6、外语教育学（ForeignlanguagePedagogy）、教育语言学（EducationalLinguistics7、第二语言教学

（SecondLanguageTeachingandLearning）

三、刘珣：对外汉语教育（学）教学VS.教育

“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。语言教育学科从学科教学论的角度提出，“教育”比“教学”的内涵更为丰富作为一个学科的名称，“对外汉语教学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。语言教育学科李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，只是侧重点不同而已，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。语言教育学科建立独立的语言教育学科，似已成为不少学者的共识（如，张旺熹，1998；李晓琪等，2000）基本观点：

在现实语文生活中，特别是在国内多种门类的语言教学活动中，“语言教育”的提法有着重要的现实意义和学术价值。一方面，整个国民的语言素养、语言文字能力还不尽人意，而国民的语言素养、语言文字能力对国家和民族的发展是十分重要的。因此语言工作者呼吁加强国民的语言教育，使语言教育成为国民教育的基础和重要组成部分。另一方面，我国不同门类的语言教育虽然历史的看都有不同程度地发展，但普遍存在效率不高的问题，难以与不断增长的语言人才市场需求相适应。在此情况下，用“语言教育”来统称国内各门类的语言教育和教学，包括母语教学、外语教学、双语教学和对外汉语教学等。

第二节

学科任务和学科体系

一、学科任务研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。

广阔的研究领域内部因素：

（1）学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。

（2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语

（3）学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。

广阔的研究领域外部因素：首先是一些基础学科，语言学、教育学、心理学等其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。

对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。现有语言学理论是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

二、学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）【美】斯波尔斯基模式（1980）【加】斯特恩模式（1983）【中】吕必松：有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学界明确提出学科体系模式2、学科体系：刘珣模式P15图第一层次：理论基础部分

理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。第二层次：学科理论体系

属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学

第三层次：教育实践包括汉语作为第二语言的学习者的教育,对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。对外汉语语言学vs.汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规则的系统认识。其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。

对外汉语语言学vs.汉语语言学第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。汉语习得理论是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。

对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。学科研究方法学是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。

除了上述基础理论外，应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究赵金铭：对外汉语研究的基本框架,《世界汉语教学》2001年第3期基础理论研究内容研究目的语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段对外汉语教学学科建设体系

赵金铭《对外汉语教学概论》商务印书馆，2004，P87

学科理论基础：哲学、语言学、教育学、心理学、文化学学科基本理论：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学论学科应用理论：教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研究、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究学科发展建设：学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训关系：前者对后者是指导、启发，后者对前者是依托、促进第三节

学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种（第二语言教学），也是一种（外语教学）。⑴对外汉语教学是语言教学。语言与文化

语言教学vs.语言学教学语言教学VS语言学教学（1）教学（目的）不同（2）教学（内容）不同（3）教学（原则）不同（4）教学（方法）不同（5）教学（技巧）不同语言教学VS语言学教学1、教学目的不同：语言教学：培养学生用语言进行交际的能力，是一门技能、工具课；语言学教学：培养学生从事语言教学和语言研究的能力，是一种知识课、理论课。

2、教学内容不同：语言教学：a语言要素（语音、词汇、语法、文字）；b言语技能（听说读写）；c语用规则；d言语交际技能（在正确规则的指导下正确地使用语言）；e相关的文化知识。它们都是以言语材料的形式出现。语言学教学：系统的语言学理论、语言知识和语言的研究方法。

语言教学VS语言学教学

3、教学原则不同：语言教学：坚持循序渐进，加强重视和再现，螺旋式提高；正确处理语言和文化、语言和知识和言语技能的关系；坚持结构、功能、文化的相结合；以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性；强化学习环境，坚持自觉学习和自然习得相结合。

语言学教学：保证教学内容的科学性、系统性；理论联系实践。

4、教学方法不同：语言教学：教无定法，如：讲练结合、直观法、设问法、比较法、情景法、游戏法语言学教学：课堂讲授为主，适当讨论5、教学技巧不同1、对外汉语教学的性质⑵对外汉语教学是第二语言教学。第一语言教学VS.第二语言教学第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。第一语言教学VS.第二语言教学①教学起点不同②教学环境氛围不同③受其他语言的影响不同④文化对语言教学的影响不同⑤教学对象不同⑥教学目的和要求不同⑦教学内容及教学重点和难点不同⑧教学方法和教学技巧的不同1、对外汉语教学的性质⑶对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。汉语汉语有自己的语音、词汇、语法体系，这一套体系完全不同于西方语言的体系，汉语的书写系统

——汉字，又完全相异于拼音文字。汉语这些本身的特异性，使汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学的普遍规律的制约，同时又有本身教学的特殊规律。例如教学重点：汉语名词没有单数和复数的区别；名词和代词没有阴性、阳性之差；代词不分主格、宾格；动词没有人称和时态的变化等等；但是，汉语没有复杂的补语，有特殊句式“把”字句，无标记被动句等。汉语虽然没有动词的时态变化，但它有自己特定的时态表示法，这些都是教学的重点或者难点。汉语又如教学内容的编排顺序：在不同的语言中，表示同一意思一般有相对应的表示法，但这种相对应的表示法难易程度往往不同。“OPEN

YOUR

BOOKS”――“翻开书”或“把书翻开”，同一个意思而表达方式不同，难易程度也不一样。所以什么该先教，什么该放在后面教，一个简单的句子包含着教学的规律和学习者学习、接受的规律，所以制定汉语教学内容的编排顺序要考虑到汉语的特点、教学的规律和学习规律。再如，语言技能训练的原则和方法以及它们之间的关系，也要符合汉语的特点。由于汉字的特殊性，国外“听说领先”的语言教学原则和方法就不一定完全适用于汉语作为第二语言的教学。汉字本身认读、书写、记忆上的困难，汉字与阅读的关系等一系列问题需要我们采取各种适应不同要求的教学对象的方法。1、对外汉语教学的性质⑷对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。国内的少数民族同属于中华民族，浸润于中华文化之中，各民族人民共同继承、创造、发展着中华文化。而学习汉语的外国人来自不同的国家、地区，他们的民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差异，这些差异会造成对汉语的理解、学习、运用中的障碍，甚至产生误解和冲突，所以对外汉语教学必须重视同语言密切相关的文化因素。

对外汉语教学的学科属性

汉语（本体属性）

两属性

对外国人教学（应用属性）对外汉语教学

汉语

三要素对外国人教学邢福义《关于对外汉语教学的学科建设》，《语言文字应用》1996年第1期想一想：第二语言教学vs对外汉语教学第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。看图P22对外汉语教学、世界汉语教学、我国少数民族汉语教学、我国母语文教学、我国外语教学的关系举例说明什么是第一语言教学和第二语言教学？对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？

同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。2、对外汉语教学的特点①以培养汉语交际能力为目标

②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

③以基础阶段为重点

④以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤与文化因素紧密结合

⑥集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

二、对外汉语教学的学科特点1、本专业是专门的学科

所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角。研究对象：汉语作为第二语言的教育对象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为中心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。

研究任务：揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。研究视角：语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视角。学科地位吕必松：“对外汉语教学是一门专门的学科”（1978）王力：“对外汉语教学是一门科学。”（1984）朱德熙：对外汉语教学“实际上这是一门学问，在国外，已经变成一门学问，这需要研究。”（1984）朱德熙：“现在强调对外汉语教学是一专门的学科，要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越来越得到大家的理解。（1989）陆俭明：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。（2000）赵金铭：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。它有独特的研究对象，有独特的研究方法，有独特的科学体系，有独特的研究成果。（2004）邓守信（台湾）：对外汉语教学是“有三个不是”：第一，不是母语教学的附庸；第二，不是区域学(areastudy)的附庸；第三个，不是语言学的附庸。2、是综合的学科它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完善自身的学科理论。