小学生语文学习习惯培养实施方案

小学生语文学习习惯培养实施方案小学阶段是教育的基础阶段，是人生的奠基时期，是一个人形成良好学习习惯的关键时期。美国哲学家与心理学家威廉詹姆士说得好："播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。"所以，加强小学生良好学习习惯的养成教育，是有效提升教育教学质量、促进未来人才具备可持续发展的学习能力的重要途径。为了更好地培养小学生的学习习惯，为后继学习与全面发展打好基础，根据教研室意见，结合我校实际，制定本学期小学生良好学习习惯培养实施方案。一、培养学生良好学习习惯的意义小学阶段正处于学生学习的启蒙时期，既是培养良好学习习惯的最重要的时期，又是学习习惯走向稳定的最佳时期。所以，在小学教学中采取有效措施，重视学生良好学习习惯的培养，有意识地进行训练和培养尤为重要。1.良好学习习惯关系到学生的终身发展。学生良好的学习习惯，不但仅是一种规范，更是学生肯定和发展自己的一种方式。良好的学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，是养成良好的学习性格的基础，它能为学生的终身学习提供保证，使学生终生受益。2.良好学习习惯是学生身心健康的需求。小学是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是学生身体发育成长较快的时期。学生学习姿势端正与否，不但影响到学习，而且将影响到学生身体的正常发育。所以，必须重视良好学习习惯的培养，采取有效措施，尽量避免近视、斜视、弯腰、驼背等现象的发3.良好学习习惯是新课程改革的需要。新课程倡导新的学习方式，这意味着学生的学习习惯不但包括一般的写字习惯、阅读习惯、独立完成作业的习惯等，还有它更多的内涵，如课堂发问、多向思维、独立思考、大胆发言等习惯，这些都是需要学生在一定时期形成并要长时期保留进而发展的良好习惯。4.良好学习习惯是提高教学质量的需要。学习习惯严重影响着学生学习，尤其是在认真思考、及时订正、坚持预习等方面影响更大。年级越高，影响力越大。所以，学习习惯是学生学习成绩优良的根本保证。(一)写字的习惯1."字如其人"。小学生要树立"性格是一个人的第二次出住笔杆下端的前侧；中指一侧紧靠笔杆内侧(靠近手掌的一上；笔杆靠在虎口右侧的食指根部。握笔时形成"真指空掌",笔尖离握笔的手指约一寸。正确的笔画书写习惯：掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态，即：横、竖、撇、点、捺、提、钩、折及其变化变形。正确的按笔顺规则书写的习惯：形成正确的按笔顺规则书写每个汉字的习惯，即遵照先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的笔顺规则。按正确的间架结构书写的习惯：了解每个字各部件的位置及写法，掌握其结构关系，更好地组合方块字。正确的占格及章法习惯：在田字格书写——要把汉字写在田字格中间，不要太大也不要太小。要做到"上留天，下留地，左右留墙壁。"在横格书写——把汉字写在横格中部，字与字横向要对齐。字上、下均不能顶格，需留出适当空白。在白纸要均匀，每行字横向要齐，每行之间要留出适当空隙，字与字之间也不宜过密。4、养成良好的练字习惯。练习书写汉字时，要做到"一看、二描、三写、四赏"。一看：观察字的结构，每一笔的占格位置，笔顺；二描：在课本上把要写的生字描红一遍；三写：在生字本上正确书写；四赏：写完后和范字对比，欣赏一下自己书写的是否美观正确。此过程要一气呵成，千万不要看一笔写一笔。5、教师要培养学生的审美观念和意志品质。写字不但仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质，磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。教师要有效引领学生通过写字训练，提高认真书写的意识，提升审美情趣，培养细心、耐心、静心的书写能力，养成认真仔细严谨写字习惯。6、注重写字姿势的培养及日常纠正。教师在教学中要按"先练姿势后写字，练好姿势再写字，姿势不对不写字"的要求，只要学生动笔写字，就随时随地地督促、检查、指导学生保持正确的书写姿势。教师特别要根据年级阶段特点讲解执笔方法，要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法加以区别，以免学生将不同类型笔的执笔方法混淆，以致产生错误。养成良好的写字姿势习惯，不但是写好字的前提条件，也是保证学生身体健康发育的重要措施。7、注重正确书写习惯的培养。从一年级起教师就应该重视笔画的书写指导。要做到指导基本笔画精确(如："女”字第一笔是"撇点",而学生易误写成"竖弯");指导变形笔画明确(如："好"字偏旁是"女"字旁，书写时应将"横"变为"提");让学生书写笔画准确。注意汉字书写笔顺的指导。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，很难将字写的正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点。为了让学生掌握这几种笔顺规则，教师要指导学生有规律地去把握。一个笔画较多的字，不但仅是一种书写规则的指导，同时要加强汉字书写的综合指导。在写字教学中，一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识，把理论与实践相结合，抓好书写笔顺和间架结构安排等基本功的训练。8.在日常教学中加强写作课的训练，强调"用笔写字就是语文课教学中，要加强生字书写的指导。低年级将识字和写字作为重点，中高年级也要选择典型字、难写字作为重点来进行写字指导，不可忽视或省略。强化专项写字指导课，深化语文课中的写字教学。写字指导课中要指导学生选择合适的字帖，教会学生"整体把握，细致观察"的读帖习惯和"先临后摩"的练字方法。要突出当堂指导的效果，使学生从不爱写到"爱写",从不会写到"会写"。强调"用笔写字就是练字"。要向学生灌输"执笔即练字"的理念，把写字练习融入到各门学科、学生的学习生活中，让学生无论写什么东西，都能采取正确的姿势，写出正确的笔顺，使用正确的案例和作文知识。写作课不但要用好田字格和方格，还要对横方格、白报纸、稿纸等提出具体的写作要求。在平时各科的练习和作业中，从而真正做到"习惯成自然"。9、树立典型和榜样，通过开展各种活动培养学生兴趣和教师自身的表率很重要。同时，也要善于发现和树立学生中的典型为他们提供榜样。开展活动，激发兴趣。如：作业展览活动、写字竞赛活动等。在潜移默化中，使学生产生竞争意识，学习意识，从而也就有了写字兴趣，也让他们在相互交流中学会欣赏，学会评价。教师要客观看待每个学生的不同起点，追求共同的进步。将"写得对不对"的评价习惯上升为不但看对不对，还要看"写得好不好"。同时，不能只求写字的速度而不顾及书写的质量。改变这种评价模式，要让学生参与评价，在互评作业时，让他们说出优点和不足，给他们反思的过程，以此发挥他们的主动性，使之成为学习的主人。目标明确，认真书写，唤起热情，提高质量——这是写字评价的最终目的。(二)说话的习惯(含英语口语交际)：口齿清晰。要说普通话，句子流畅、不口吃，说话简洁，不拖泥带水，表现出良好的精神状态。音量适当。说话时根据场合和交流需要采用适当的音量，课堂上回答问题时，要底气足声音亮，把声音传到教室各个角落，不小声嘀咕，也不大声喊叫；组内交流时，声音适中，既能让本组成员听到，又不影响其他组，还要注意用商量的语气。围绕主题。不要离开中心话题，意思完整，连贯，不矛盾。说话得体。与人交往时，要大方，表情自然，举止端庄，看着对方，表示尊重和理解。对老师说话礼貌恭敬，对同龄人说话自然从容，对比自己小的人说话亲切活泼。注意说话时不要做太多手势，不要把食物含在嘴里。2.敢于发表自己的独立见解，养成参与讨论、有针对性地发表意见的习惯。具体来说：说话之前先概括重点，有条有理。如："我要说的主要有三点",然后再具体表述。阐明个人观点，要真诚，有理有据。表达与他人不同的观点，表达准确，逻辑清晰，以理服人。纠正别人的发言时，最好先肯定对方发言中好的、对的方面，然后诚恳地指出不足，表达自己的看法。不要说任何伤害对方的话。你能够说：“**同学，我又有想法了”"老师，我来补充一下"之类的。意见被纠正的同学要虚心听取对方的意见。不管对方是对是错，都要抱着"听了就开心"的态度，耐心地让对方把他的话说完。如果意见正确，应该表示感谢，说"谢谢你纠正我。我虚心接受。"如果你的观点不正确，你应该等对方说完再发表不同意见。你能够说："谢谢，但我还是坚持我的看法。"因为.".3、别人讲话时，自己不要急于插话。即使对别人的话不感兴趣，也不要打断对方的话，要耐心地听人家把话说完，再自然地转移到其他话题。适当地尝试主动和自己不太熟悉的人交流，但要注意不把私密信息随便透漏给陌生人。4、教师要帮助学生打好母语口语根基，循序渐进地掌握外语口语表达的方法、技巧，了解和养成外语正确的口语表达带路。小学生经验少，语言表达处于成长期。对他们来说，模仿是非常重要的内在动机，是学习的驱动力。教师要从自身做起，严格规范交际语言，让学生从入学开始，从说出每一句话开始，就接受更加规范的口语交际训练。发音及时。发音正确与否直接影响学生英语口语的发展。在教学中，要及时纠正常见的错误发音和个别学生的错误发音，给他们一个改正的机会，杜绝重复错误。地方口语习惯直接影响学生规范口语的发展，甚至阻碍书面语的表达。在教学和交谈中，要时刻注意学生的口语表达，及时纠正方言口语，提高说话的规范性。营造"无方言"的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习标准语。逐步树立"说就是练口语"的观念，让学生随时随地有意识地培养自己的口语交际能力。语言练习。在口语交际课等课堂上，教师要经常有意识地给学生创造对全班说话的机会，开展各种口语活动，做到多说"播报"新闻、"传递"趣闻、主题宣传……以及引导学生课后自觉参与语言交际实践。定性评价。小学语文和英语学科的口语评价工作具体由学校组织实施并逐年创新。由主抓教学的领导和学科教师，拟定各年级口语评价的内容和形式，评价时间自行确定，测试年级根据本校情况灵活抽取。要对学生日常学习过程中的口语的表现以及反映出的情感、态度等方面的发展做出评价，明确存在的问题和改进的方向，及时修改或调整训练策略，使学生的口语表达达到理想的效果。采用星级评价(一星、二星、三星、四星、五星)、等级评价(优秀、良好、达标、待达标)等。1.抓住关键期，加强启蒙教育。从学生一年级入学第一天抓起，进行系统规范，严格要求，引导学生在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。2.循序渐进，逐步发展。根据学生的年龄特点和教学的具体情况，循序渐进，循序渐进地提出具体可行的要求，使其良好的学习习惯从小到大持续稳定地养成。在小学低年级，学生实用的学习习惯。随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，需要在简单的学习习惯的基础上，逐步培养和养成高级的学习习惯，如阅读习惯、独立思考习惯、创新习惯等。对于学生学习习惯的培养，教师要定期评价或组织学生自评。3.严格要求，密切配合。良好习惯的形成有赖于学生的反复练习，以训练为主，再辅以言语教学、形体教学、名人故事启蒙等其他方法。小学生自制力差，一些良好的学习习惯容易形成和消退，要严格要求，反复训练，直至巩固。既要讲要求，又要加强检查，严格监督，让良好习惯的培养融入课堂教学。4.树立榜样，启发自觉。对学生的每一点良好行为，教师不但要及时给予表扬，而且要在班上营造一种比学赶帮氛围。同时教师要注重自己的言行，做学生的表率，不能使自己的不良习惯"传染"到孩子的身上。5.协调发展，整体提高。培养学生良好学习习惯，要与6.全员参与，齐抓共管。培养学生良好的学习习惯，不但仅是班主任老师一个人的事，所有的任课老师、家长、同学矛盾。在学校内班级的要求和学校的要求必须一致，在班级三。培训内容和要求不要回头检查。养成把课文题多看几遍的习惯，理解题中的关键词，梳理出题中的数量关系，然后一栏一栏的算出来。【科学的方法】一、课前预习习惯。对于中年级学生，一般能够在新课前一天揭示内容，老师结合教学内容精心设计预习提纲提供给学生。要求高年级学生留预习提纲，让学生充分利用课本进行自主预习。首先让学生认真阅读新课内容，然后找出新课的重点和不理解的地方，并尝试解决问题，从而养成自学的习惯，提高自学能力。一般来说，能够从以下几个方面引导学生预习：即教师用预习大纲布置预习任务并提出相关问题，学生用明确的预习任务进行预习。2.圈点批注摘录法如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，教师首先要在预习提纲中提示学生在书上通过圈点批注的方式把重要问题及自己对问题的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，让学生做摘录笔记，就是预习后，在预习提纲上摘抄重点概念、定理等等，并简明扼要地记下预习过程中的疑惑和不解之处。再次，在提纲中对学生做题上的要求、步骤、方法上都给以细致的指导，这样，就大大提升了学案预习的有效性。在预习中，中学生难免会有不懂的问题。我们能够训练学生把不懂的问题写下来，让他们利用课余时间向父母或同学咨询，这样能够提前沟通。或者第二天老师讲解的时候，学生能够带着问题去上课，上课就有针对性了，上课效率自然就提高对于简单的学习内容，比如计算类的课程，学生预习后往往不会提问，以为自己都能做，但实际做题时却漏洞百出。概要设计在"自测"环节，预习时引导学生选择自己喜欢的题目尝试练习，遇到困难时再返回预习再尝试练习。通过尝试练习，学生能够检查自己的预习效果，这是数学预习不可缺少的一部分。5.体验操作预习法要求学生在预习过程中亲自动手去实践。通过剪、拼、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。1.在课堂上有效地练习习惯。(1)培养学生认真审题的习惯。首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。然后再进行计(2)教会学生观察问题，正确应用规律和性质，使计算变(3)自我检查的习惯。第四，有意识的整理和复习习惯1、一个章节或单元学完后，要自觉整理并系统复习所学知识。2.学会按照一定的顺序整理知识。在理解的基础上，你要把书本上的语言变成