高职院校双师素质师资队伍建设的思考

高职院校双师素质师资队伍建设的思考

高等教育是我国21世纪高等教育发展的主要趋势。高等教育和高等教育不等于普通高等教育。高等教育是高水平的专业培训，其专业属性决定了实践教育在高等教育中的重要地位。高职教育的实践性要求,导致了高职师资队伍建设的特殊性,即在高职师资的构成中,需要一大批具有“双师素质”的教师。这是高职师资队伍建设的重点,也是必须解决的难点。高职院校拥有“双师素质”教师的数量和质量,将直接影响到学生的教育质量和专业人才规格目标的实现。因此,如何建立起一支实力雄厚、具有鲜明特色的高水平的“双师素质”师资队伍,是高职院校需要认真研究的课题。本文通过对“双师素质”内涵的分析,就“双师素质”师资队伍建设的途径与措施提出自己的看法,供同行一起研讨。一、“双师型”教师比例难定什么叫“双师素质”?“双师素质”是相对于“双师型”衍生出来的同义词。两者词义相近,但内涵却有所不同。“双师型”与“双师素质”都是用来界定职业技术院校教师是否具有实践能力与素质的词汇。所谓“双师型”教师即同时具有教师系列和其他职业系列中级及以上的职称,如既是讲师又是工程师(或经济师、律师、会计师、评估师)等。所谓“双师素质”教师,即具有讲师及以上职称,同时又有实践经历,且实践时限累计达到或超过两年。鉴定“双师型”教师的标准是:是否具有双师资格证书。所以“双师型”教师其实也可称作“双师证书型”教师。由于职称评审系列的不同,教师想要获得双师证书困难重重。因此,“双师型”教师人数有限,想要达到教育部对高职院校规定的双师比例有很大难度。另外,拥有双师证书,并不一定就是合格的实践型师资,有一部分教师经过变通,虽然没有参加过生产第一线的实践锻炼,却考出了另一种职业资格证书。所以,光凭双师证来认定教师是否属于实践型师资还是一个问题。鉴于以上几方面原因,有些专家提出了“双师素质”这一概念。“双师素质”的提法更切合实际,既避免了由于职称评审系列不同而产生的矛盾,又能鼓励和促进教师参加实践;同时,也较易达到高职办学对实践师资的比例要求。但这并不是说,按“双师素质”概念统计的实践师资就没有水份。“双师素质”涵盖了“双师型”,自然也包括了那些只拥有双师证书而无实践经验的教师。另外,“双师素质”对实践经历的确认,即实践累计达到规定的时限就给予认可,这与高职实践性教学的实际需要还有一定的距离。因为,实践是动态的,不是一劳永逸的,随着现代科技和市场经济的快速发展,教师以前具有的实践经验很快就会过时。高职实践教学需要的是名副其实的“双师素质”的教师,即需要与社会企事业单位保持经常密切的联系,具有最新实践经验、实践技术与能力的师资队伍。如何加强这样一支队伍的建设,是本文想要探讨的重点。二、外访实训师资“双师素质”师资队伍建设有两条途径:一条是外聘;一条是内建。外聘就是通过聘用生产第一线的技术、管理专家兼任高职院校有关课程、特别是实践性很强的专业课程的教学。外聘是实训师资队伍建设非常重要的一个方面。通过外聘的专家可将理论教学与实践训练有机地结合起来,大大提高课堂教学效果,突出专业理论的针对性和实用性。加强外聘实训师资队伍建设,有利于密切高职院校与企事业单位之间的关系,通过合作,产生互动效应。例如,高职院校针对企业需要,及时为企业培养(培训)和输送高质量的技术应用型专业人才,从而增强企业的竞争力,使企业获得更多的利润。反之,企业亦会将高职院校视为自己的人才培养基地,主动提供实训设施、实习基地和实践师资等方面的帮助,使职业院校的办学条件得到改善,校企之间结成一种良性循环关系,得到共同发展。在发达国家如德国、澳大利亚等,职业教育取得巨大成就,其成功的关键就在于这些国家的职教理念充分突出了企业的主体地位,使职业教育与企业生产溶为一体。企业的专家都以能到学校兼课为荣。澳大利亚南悉尼学院全职教师只有644人,而外聘教师竟达1797人。由于大量技术管理专家的介入,大大提高了职业院校的双师素质,形成澳国职业教育独特的优势。加强外聘实训师资队伍建设,也是新形势发展的需要。我国加入WTO后,将面临市场经济全球化的挑战。现代科技的飞速发展,导致产业结构变化加剧,新的职业不断涌现,旧的职业不断消亡,原有工作领域的技术手段不断改进。劳动者需要不断地提高自身素质和实际工作能力来适应职业岗位要求。这种学习——工作——再学习——再工作的多循环的教育模式,即终身教育模式的出现,使职业教育的重点必须从以传授知识为中心转到以培养实际工作能力为中心方面来,从而对职业教育和培训的质量提出了更高的要求。外聘技术、管理专家来自生产第一线,拥有最新的技术和先进的管理经验,更能满足职业教育的新要求;另外,由于企业需要不断提高内部职工的素质以适应市场的竞争,与职业院校的交往将会越来越密切,高职院校外聘师资的渠道也会变得更为畅通,所以,建立一支稳定的高质量的外聘实训师资队伍将不再是一种奢望。内建是指高职院校对内部师资加强“双师素质”的建设。外聘实训师资队伍有许多优势,但目前在国内缺少一条直接联系校企的利益纽带。也就是说缺少一种校企联合办学的运行机制。澳大利亚从1980年开始,化了近十年的功夫建立了国家职业资格框架,解决了学校人才培养与就业市场之间的接口问题。我国要解决这一问题也需要假以时日。因此,内建是目前高职院校“双师素质”教师队伍建设的另一个重要方面。内建途径之一是从生产第一线引进人才。但是,同时具有扎实的理论基础和丰富实践经验的专家,往往都是所在企业的骨干,这样的人才流入学校可谓少之又少。因此,鼓励教师积极参加社会实践成了提高职业院校“双师素质”的主渠道。教师实践的方式多种多样,有短期见习、假期见习、在职见习、脱产见习等等。不同类型的高职院校,不同专业的教师实践的条件亦不一样。如工科类院校拥有自已的实验工厂,实践条件相对优越;经济类院校有些专业如酒店与宾馆管理也可通过实验饭店或实验宾馆进行实践。但有更多的院校或专业的教师,则需要走出校门,走向社会,在生产第一线参加实践。这里要讨论的问题不在于以怎样的形式,在什么地方进行实践锻炼,而是如何把握和提高教师实践的质量。不少职业院校一直比较重视教师“双师素质”的提高,特意调整出整个学期的时间让教师参加社会实践,但效果并不十分理想。有些教师实践时间到位了,却深入不够;有些教师连实践时间也不能到位,届时拿一张实习单位的证明到学校交差。导致这种结果有教师的实践认识问题,也有学校的组织安排和管理问题。对教师的实践不能浮于形式,要有具体的保证措施,使之落在实处。三、“双师素质”教师建设具体措施(一)通过加强校企联系,逐步建立校企普遍联系的纽带。在企业拓宽外聘渠道是建立外聘实训师资队伍的前提,许多高职院校通过建立校外实习基地或邀请各行业、企业的专家进入学校专业建设指导委员会等方式,密切与各行业、企业的关系,这些都是拓宽外聘渠道的有效方法。此外,笔者认为,要加强校企联系尚需寻找一条连结校企共同利益的纽带。如高职院校通过深入企业,针对企业具体情况,为企业搞专项课题研究或技术革新,帮助企业解决实际问题,加深校企关系;又如利用职业院校的理论优势和企业的实训优势,校企联手面向社会开展某些岗位技术能力的培训,双方共同获利,使企业成为学院紧密的合作伙伴等。以上做法不仅能拓宽外聘师资的渠道,久而久之,还会形成学院的特色,创出学院的品牌。(二)加强学校管理，提高教师实践能力1.加强实践教学重要性的宣传,提高教师的实践素质教师实践质量的好坏取决于教师对实践的认识。高职院校要高度重视对高职教育中实践教学重要性的宣传,让教师充分认识到提高自身“双师素质”的必要性和紧迫性。调动教师参加实践的积极性,自觉、主动地争取最佳实践效果。加强宣传教育,提高教师认识,是保证教师实践质量的前提。2.指导实践,提高教学质量作为学院,对教师实践要有总体规划;作为系(部),对教师的具体实践要明确任务,提出要求。如规定实习指导老师跟班下企业蹲点,必须对学生实习方案提出合理的改进意见;或让专业教师带着课题下车间调研,收集教学案例;或组织有关教师参与企业具体的项目建设;或要求教师通过实践,掌握某种技术和技能等等。促使教师深入企业,了解企业,加强理论与实践的联系,用以指导课堂教学。精心组织,明确任务是保证教师实践质量的基础。3.严格考核和激励机制对教师的实践,需要制订相应的规章制度。如规定教师每年必须参加一定时间的实践锻炼,并与职称申报、年终考核、奖金分配、岗位竞聘等挂钩,督促教师经常性地接触社会,接触企业,及时调整教学观念、教学内容和教学方法,提高教学效果。对教师的实践成果,要制订科学合理的考核办法,进行严格考核。对成果突出的教师给予表彰和奖励。规范制度,严格考核是保证教师实践质量的关键。4.鼓励教师余职,提升实践质量最有效的实践是真刀真枪的实践。在游泳池里学游泳,永远体会不到大江大河游泳的滋味。有些学校反对教师在外兼职,如果从实践效果来看,兼职也