小学科学-认识磁极教学设计学情分析教材分析课后反思

4.《认识磁极》【学生分析】学生已经有了一年多的科学学习的经历，可以说对科学有了一定的了解。磁铁是学生非常熟悉的，平时的游戏过程中已经多次接触到磁铁，一年级时知道了磁铁的形状及磁铁能吸铁的特性，同时很多学生会知道磁铁有磁极，对磁极也有一定的了解。但学生对磁铁的磁极有几个，位置在哪里还没有系统地研究。4.《认识磁极》【教材分析】《认识磁极》是青岛版小学科学（六三学制）二年级下册《磁铁》单元的第一课时。本课结合磁铁总是同时存在着两个不同的磁极等相关内容，借助学生已有的生活经验，让学生在活动中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、交流。教材由三部分组成：第一部分活动准备。利用图片加文字呈现了曲别针、铁钉、铁屑、细线、泡沫塑料等本节课活动需要用到的材料。第二部分活动过程。此部分包括两个活动：活动一：试一试，磁铁的哪个部位吸铁多。通过呈现悬吊着的条形磁铁两端吸引着很多曲别针，形磁铁的中间吸引曲别针，把蹄形磁铁向铁屑内放置的场景。提示学生用不同形状的磁铁进行活动，探究磁铁哪个部位吸铁多。活动二：让磁铁自由转动，静止后观察磁铁的两端会指向什么方向。让学生通过细线悬吊条形磁铁、用旋转架支撑条形磁铁、用泡沫塑料漂浮磁针的方法使磁铁自由转动，观察静止后磁铁两端指示的方向。第三部分拓展活动。提出了“假如一块磁铁断成两块，每一块还有两个磁极吗？”的问题。目的是让学生首先思考，磁铁断成两段后磁极的变化，让学生通过动手操作，探究磁铁断成两段后磁极的变化。本课遵循由特殊、个例归纳出认知规律，引导学生通过动手操作，观察现象，并通过归纳不同形状的磁铁共同现象，认识磁铁的磁极。4.《认识磁极》教学设计【教材分析】《认识磁极》是青岛版小学科学（六三学制）二年级下册《磁铁》单元的第一课时。本课结合磁铁总是同时存在着两个不同的磁极等相关内容，借助学生已有的生活经验，让学生在活动中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、交流。教材由三部分组成：第一部分活动准备。利用图片加文字呈现了曲别针、铁钉、铁屑、细线、泡沫塑料等本节课活动需要用到的材料。第二部分活动过程。此部分包括两个活动：活动一：试一试，磁铁的哪个部位吸铁多。通过呈现悬吊着的条形磁铁两端吸引着很多曲别针，形磁铁的中间吸引曲别针，把蹄形磁铁向铁屑内放置的场景。提示学生用不同形状的磁铁进行活动，探究磁铁哪个部位吸铁多。活动二：让磁铁自由转动，静止后观察磁铁的两端会指向什么方向。让学生通过细线悬吊条形磁铁、用旋转架支撑条形磁铁、用泡沫塑料漂浮磁针的方法使磁铁自由转动，观察静止后磁铁两端指示的方向。第三部分拓展活动。提出了“假如一块磁铁断成两块，每一块还有两个磁极吗？”的问题。目的是让学生首先思考，磁铁断成两段后磁极的变化，让学生通过动手操作，探究磁铁断成两段后磁极的变化。本课遵循由特殊、个例归纳出认知规律，引导学生通过动手操作，观察现象，并通过归纳不同形状的磁铁共同现象，认识磁铁的磁极。【学生分析】学生已经有了一年多的科学学习的经历，可以说对科学有了一定的了解。磁铁是学生非常熟悉的，平时的游戏过程中已经多次接触到磁铁，一年级时知道了磁铁的形状及磁铁能吸铁的特性，同时很多学生会知道磁铁有磁极，对磁极也有一定的了解。但学生对磁铁的磁极有几个，位置在哪里还没有系统地研究。【教学目标】科学概念目标：1.知道任何一块磁铁都有两个不同的磁极。2.磁铁自由转动静止后，总能指示南北，指南的一个磁极叫南极，用“S”表示，指北的一个磁极叫北极，用“N”表示。科学探究目标：1.愿意与同学交流对磁铁磁极的认识，体验到合作交流可以更好的完成认知。2.能通过观察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出磁铁有两个磁极的结论。情感态度价值观：1.能如实的描述观察到的现象，养成尊重事实，用事实说话的意识。科学、技术、社会与环境目标：1.认识磁铁有磁极的特性可以应用于人们的生活。【重难点】1.磁铁两极能指示南北。【器材准备】学生准备：回形针、铁屑、泡沫塑料、细线等教师准备：课件、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、旋转架、铁架台、等【教学过程】导入一、创设情境，导入新课师：同学们，你们中间哪些同学会跳舞啊？人会跳舞不稀奇，铁屑也会跳舞才稀奇呢。今天啊老师就让铁屑来跳跳舞。学生猜测。教师操作。师：为什么铁屑可以跳舞呢？学生回答纸下面有磁铁。师：为什么磁铁可以让铁屑跳舞呢？生根据一年级所学回答磁铁可以吸铁。师：你们再仔细观察，纸上的铁屑是平均分布的吗？学生观察，分布不均匀，有的地方多，有的地方少。师：这是怎么回事呢？这节课我们就一起来研究这个问题。板书课题：4、认识磁极。 【PPT1】二、自主实验，探究新知活动一：探究磁铁哪个部位吸铁多师：你们觉得，纸上的铁屑为什么会分布不均呢？生回答因为磁铁各部分的吸铁能力不同。师：这些磁铁哪一部分最能吸铁呢？教师出示各种磁铁，学生进行猜想。师：你们猜想磁铁各部分的吸铁的能力不同，这些猜想对不对呢？你有什么好办法来验证一下？最好的办法就是你们能亲自动手通过实验验证一下。老师已经给你们每个小组准备好了实验材料，介绍实验材料：不同形状的磁铁（条形、蹄形、环形）、铁屑、曲别针等[PPT2]。那你们打算怎样去做这个实验呢？学生交流汇报实验方案。教师引导（挂一挂，吸一吸，滚一滚等）[PPT3出示]师：你们的想法都很棒，那就请你们用刚才设计的方案来探究一下到底磁铁的哪个部分吸铁多吧。[PPT4出示]温馨提示：选择你喜欢的磁铁进行实验，小组内要全员参与，分工合作，轮流试一试，不要争抢；想办法用磁铁的每个部分去吸回形针或铁屑（滚一滚、挂一挂……），看看吸铁情况有什么区别；把观察到的现象用简笔画或文字记录下来。实验完成后，把所有实验材料放回材料区。学生分组实验，教师巡回指导、评价。学生交流展示自己的观察发现。在此过程中教师要及时纠正学生的用词，做到科学严谨，如两端，两极，两面，中间部位等；每一种形状的磁铁都要考虑到。[PPT5出示]小结：磁铁吸铁最多的部位就是磁极，这里磁力最大，越往中间越弱，中间最弱，磁铁有两个磁极。师：根据观察到的磁铁吸铁现象，总结出不同形状的磁铁都有两个部位吸铁最多，就是在得出结论。活动二：让磁铁自由转动，静止后观察磁铁的两端会指向什么方向。师：同学们，磁铁的两个磁极不仅吸铁多，还有一个有趣的现象呢。我们再玩一个游戏，让磁铁自由转动起来，看看它静止后，磁铁的两个磁极会指向什么方向。教师出示实验材料：大条形磁铁、细线、铁架台，蹄形磁铁、小条形磁铁、泡沫塑料、盛水烧杯、学生依据现有材料讨论如何让磁铁自由转动起来。[PPT6出示]学生交流方法。（可以用细线拴住磁铁中间部位悬挂起来；放在旋转架上；泡沫塑料放在水面上，上面再放磁铁……如果没有学生想到这些方法，教师可提示并演示。）师：游戏时每组选择一种形状的磁铁，选择一种方法即可。学生带着问题分组实验，教师巡回指导、评价。(提醒选择悬浮法的小组，泡沫塑料不要碰到水槽。)学生交流自己的观察发现。[PPT7出示]教师小结：同学们观察得真仔细，不管什么形状的磁铁，它的两个磁极总是指向南北。指向南方的磁极叫做南极，用“S”表示；指向北方的磁极叫做北极，用“N”表示。所以我们见到的实验室里的磁铁大多涂了颜色，用来表示它的不同磁极。三、课堂小结1.通过我们今天的探讨，你有哪些收获？2.学生交流收获。四、拓展活动[PPT8出示]师：一块磁铁断成两块，每一块还剩几个磁极？学生猜想。师：同学们的分歧很大。课下，能不能利用今天所学的方法把这个疑难问题解决掉？相信你一定有惊人的发现！【板书设计】认识磁极北极——N南极——S效果分析本课有三个教学目标：科学概念目标：知道任何一块磁铁都有两个不同的磁极；磁铁自由转动静止后，总能指示南北，指南的一个磁极叫南极，用“S”表示，指北的一个磁极叫北极，用“N”表示。科学探究目标：愿意与同学交流对磁铁磁极的认识，体验到合作交流可以更好的完成认知；能通过观察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出磁铁有两个磁极的结论。情感态度价值观：能如实的描述观察到的现象，养成尊重事实，用事实说话的意识。科学、技术、社会与环境目标：.认识磁铁有磁极的特性可以应用于人们的生活。通过本节课的教学，学生达成了科学概念目标，知道磁铁的两极。学生通过小组合作探究，达成了科学探究目标。在实验探究的过程中，学生互相交流，全部公共交流，学生基本达成了情感态度价值观目标。这一方面学生们表现的不是很好，可能是因为接触的是陌生的老师，陌生的环境，方不太开的原因。教师通过课堂最后的拓展延伸环节，将课堂和生活联系起来，达成了科学、技术、社会和环境目标。虽然课堂设计上目标都得以达成，但在实施的时候还是出现了不同程度的不足。在以后的教学中，我会吸取经验，努力进步。评测练习磁铁的哪个部位吸铁最多？磁铁吸铁最多的部位叫什么？条形磁铁的磁极在哪里？蹄形磁铁的磁极在哪里？环形磁铁的磁极在哪里？磁铁的两极指向哪里？《认识磁极》课后反思通过本课的备课和教学，我发现了很多问题，其中最主要的是课前的准备并不单单是准备好这堂课的内容这么简单。备学生。学生虽然已经学过磁铁的有关知识，但是再提问时还是什么都不知道。所以需要提前做好学生的课前准备。老师在讲课前要充分做好准备，要对上课可能遇到的突发情况有所准备，这样才不会在遇到情况时手忙脚乱。

比如在课上时我询问学生猜测哪部分最能吸铁，很多学生说蓝色部分或者红色部分。他们是按照颜色给磁铁划分部分的，像这种情况老师要早有预测，然后在讲到这里时做好引导。不管准备的怎样，在课上一定会遇到突发情况，如果与学生共同面对所有情况，是老师一生的功课。课标分析新课标讲到：教学要以学生为中心。建构主义认为学习实际上是以学生主体为学习对象之间的一种建构活动，因此学生应该成为教学活动的中