应用写作的重要性

应用写作的重要性

应用应用是为了真实应用，真正反映客观事物和现实的思想感情，并以一定的普通格式撰写文章。它不仅是政府机关、社会团体、企事业单位处理日常事务、传递信息、交流情况、总结经验、记载活动的重要工具,也是群众或个人表达意愿、交流思想、办理事情、反映社会实践活动或情感的重要工具。因此,应用写作是现代应用型人才必备的基本素质之一,是衡量工作能力高低的重要标准。作为培养各种人才的高校,普遍开设了应用写作课,系统地讲授各种应用文章的写作特点和写作方法。但从实际效果来看并不理想,出现了诸如教者无心,学者无趣等现象。究其原因,除了应用写作课内容枯燥、程式性太强等客观原因外,教师和学生没有较好地转变原有的写作观念,把握应用文的写作特点,特别是与没有形成正确和良好的应用写作思维有着直接和重大的关系。所以,了解应用写作的思维活动,把握应用写作思维特点,掌握应用写作思维的方法,是提高应用写作水平的关键,也是进行应用写作教学的重点。一写作思维活动的具体分析写作过程实际上就是双重变换的过程,即所谓的“由物到意”和“由意到文”的转化过程。“由物到意”,即“意化”,也就是指由现实生活、客观事物到作者认识的转化,由“眼中之竹”到“胸中之竹”的转化,由写作客体向写作主体头脑中的转化。这是写作活动中的第一重转化,没有这一重的转化过程,作者就没有写作对象,没有材料、立意和内容。所以,要完成这一转化,作者必须具备观察撷取能力,感受体验能力,想象概括能力和提炼开掘能力,即形象思维和逻辑思维能力。“由意到文”,即“物化”,也就是由认识到表现的转化,由写作主体的意识、意象、感情到用语言文字组成的书面文字的转化,是由“胸中之竹”到“纸上之竹”的转化过程。这个过程是写作的第二重转化,是写作活动的关键。要完成这一转化,作者必须具备驾驭文字再现意识的能力,即所谓的表现思维能力。所以,无论是文学创作还是应用写作,写作主体在写作过程中思维活动都包括形象思维、逻辑思维和表现思维。只是这三种活动在不同类型的写作过程中表现出不同的侧重点和特征。根据应用写作的特点,应用写作中三大思维活动具体表现如下。1.树立正确的写作主体形象思维过程就是写作主体在社会生活观察、采访、阅读或接受信息的过程中发现写作对象、形成写作的最初情感、态度以及认识的思维过程。由于在应用写作中写作主体往往是受命行文,因此,很多人认为形象思维在应用写作中不重要,只要写作主体按照领导意图确定写作对象,形成认识和观点即可。显然,这种观念是不正确的。通常情况下,领导对写作主体只是下达写作任务,或交代有关问题及处理的原则、要求等,至于对问题的认识和具体的解决方法等则要写作主体根据领导的授意和工作实际的需要去认真观察、收集信息和思考。因此,针对应用写作政策性强、涉及问题具体的特征,写作主体平时更应加强政治理论学习,及时了解并掌握当前的形势、党和国家的大政方针、政策路线及上级的各项指示精神;并要开展广泛深入的调查研究,密切关注本单位本部门在一定时期的主要任务或中心工作,了解情况,掌握动向,多方位搜集材料,不断地加强形象思维的锻炼。只有这样,才能对不同的问题有全面的把握,深刻的了解和认识,为进一步完成写作任务奠定坚实的基础。2.提升写作对象的思维能力以达到整体认识的方式来考逻辑思维过程是写作主体在形象思维的基础上,围绕写作主题,在认识上比较、选择、深化,在材料及信息方面扩展和改造,从而对事物的个别属性的认识上升到整体属性的认识,由具体上升到抽象,实现对写作对象认识上的质的飞跃。在逻辑思维过程中,写作主体常使用联想、想象、抽象、推导等思维方式对写作对象有深刻的认识。但由于应用写作是为了解决工作或社会生产生活中的一些具体问题而写作的,决定了它要真实、准确地反映客观现实中的实际情况。因此,在逻辑思维过程中,写作主体要坚决摒弃一切不符合客观实际的个人主观的东西,要完全客观地反映事物的本来面貌,探索其内容的逻辑联系,揭示其本质规律。只有这样,才能写出符合实际工作需要,能真正解决问题的文章来。3.写作语言具有规范性表现思维过程就是在形象思维和逻辑思维的基础上,进一步明确中心,主体成形,完成文章整体化的思维过程。在这一过程中,由于应用文章在主题、结构、语言文字等方面有明确的规范性,导致写作主体在进行表现思维过程时,不能像文学创作那样自由地表现其思维内容,并以新奇大胆的表现形式来取胜。写作主体必须按照一定的要求来表现对客观事物的认识和反映,做到主题鲜明,内容清楚,条理清晰,事理分明,要求明确,措施切实可行,语言准确、朴实、得体,充分体现文章的严肃性和实用性。所以,有人把这一特征的思维也叫实性思维,它是一种指导人们实践行动的思维,具有很强的实践针对性和操作性。二作文课的特点1.实现沟通,促进社会协调,充分实现文章写作的现实功能这是应用写作思维的突出特点。思维的一切过程内容结果都要体现实用性,从实用目的出发,达到实用的直接效果。实用就是促进沟通,促进信息传播,促进社会协调,充分实现文章写作的现实传播,充分实现文章写作的现实功能。所以,在整个思维过程中要求简洁,直接揭示思维内容,表达思维对象,达到通俗、明了、正确易懂的效果。实用性还表现为应用写作思维最终将导致公众的思想变化和行为变化。整个写作思维是围绕着怎样才能使这些变化成为可能进行的,思维的目的就是要产生直接的社会效果。2.应用写作思维的原则规定性就是说应用写作思维不论是内容还是形式都是由社会、领导或委托人规定的,写作主体只能在规定的范围内展开写作思维活动。首先是内容的规定性。应用写作思维是在现实生活中,由特定的社会实用目的和特定的权限范围决定思维内容的。不允许思维个体的思想和个体思维内容的表达,由社会需要决定思维内容,或者有领导或委托人的需要决定思维内容。公文写作必须服从行政机关的规定,科技文书的写作必须服从科技专业的规定,社交文体必须服从社交规定,每个应用领域的写作思维活动,都必须服从该领域的特殊规定。其次是写作程序、格式、语言的社会规定性。应用写作是社会规定交际、社会活动的产物,为了交流传播的方便,每个社会都对这一类写作程序、格式、语言做出了明确的规定,甚至以法规的形式固定下来。程序的规定就是说,应用写作思维要遵照社会规定的顺序和格式进行,也就是程序化思维,一般是推演性思维,由浅入深,由表及里,先请示,后汇报,摆事实,讲道理等等。格式也是由不同领域实用的目的性规定。如公文有眉首、主体、版记三部分组成,每一部分又有相应格式和具体的规定。格式从本质上讲是写作主体思维内容和过程的具体展现,它与写作主体的思维有着密不可分的联系,是思维的外在表现形式。语言是直接与思维联系的,它把人的思维活动的结果,认识活动的结果记载下来,从而进行交流。应用写作中不同文体在语言上有其相应的规定。公文写作在语言使用上要符合公文语体的要求,做到准确、庄重、朴实、得体。而法律文书则要求语言准确、精练、平实。应用写作思维就是要求每个写作者都必须掌握各种文体的写作程序、格式和语言,把这些内化成一种思维模式,成为一种思维习惯,只有这样才能够适应社会生活的需要,才能胜任工作。三培养学生运用作文思维的方法1.两种思维模式是应用写作思维的原因常听学生反映,应用写作枯燥无味,知道它很重要就是提不起兴趣去学。所以,应用写作教学的关键首先在于让学生喜欢学,学的有兴趣,并在学习中逐渐变成一种自觉从事写作活动的强大驱动力,促使其培养应用写作思维和写作能力的不断提高。一般来说,在学习应用写作之前,学生对于写作大都习惯于形象思维。因为他们所学到的写作知识和写作技能大都依附于文学作品,它具有形象性、生动性,较容易产生兴趣。而应用写作的思维模式是运用判断推理的逻辑思维和实用性较强的表现思维,比较枯燥,不易引起学生的兴趣。所以,培养兴趣,很重要的一点就是把学生从形象思维定式转向应用写作思维,即由“务虚”到“务实”,通过对同一对象或同一问题,用这两种思维方式进行描述,用所产生的截然不同的相异结果去刺激学生的兴趣,使之领悟其中的奥妙,逐渐促成思维定势的改变。比如,对于同一个写作对象——松树,文学作品的写作可运用形象思维从“造形”、“传神”的角度着眼,大胆想象、联想,进行虚构、加工,于是就有“大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时”的诗句;而应用写作则注重实用,运用应用写作思维必须实事求是,准确严实,不差毫分,所以只能写成“树高×米,直径×米,是×种类,出材率××立方”之类的文字。通过这两种截然不同的语言文字,学生可以深刻感受到两种思维的不同之处,逐渐体会到应用写作思维的特点。所以,在应用写作教学中,教师可把以前学过的大量的文学作品的片断截取出来,按照应用写作思维的特点和要求,让学生重新写作。这样,既增加了学生的写作兴趣,同时也逐渐改变了学生的思维定势。2.各阶段进行阅读的训练“读书破万卷,下笔如有神”,可见要做好文章,读是前提。在应用写作教学中,教师应做到有针对性地指导学生阅读,注重课内与课外的结合和质与量的结合。教师评析与学生自得相结合,培养学生良好的应用写作思维习惯。在应用写作教学中,教师可以按照阅读的目的不同,把阅读分成几个阶段来进行训练。最初的阶段,教师指导学生在阅读时注意文章的结构、语言、情感等方面,主要是锻炼学生的形象思维,增加学生对文章的感性认识。中级阶段,即指导学生对相同文体、但不同作者的文章,或不同文体、相同对象的文章进行比较阅读。通过把内容或形式有一定联系的作品进行比较,找出写作对象在内容和形式方面的相似点和不同点以及形成这些异同的原因进行理性分析和研究,培养学生分析、归纳、推理等思维能力。高级阶段,即为教师要尝试和实施研究性阅读,使学生变被动的接受式阅读为主动探究式的阅读,培养学生的创造性思维能力。如在阅读前,教师可设计具有导向性和思考性的问题,用问题刺激学生的探究欲望,使学生始终处于积极思维和主动探索的状态之中。总之,强化阅读,不仅仅是使学生只当读者,而是倡导和训练学生通过读——思——悟——得的模式,养成良好的思维习惯,为写作奠定基础。3.培养学生的写作训练,对文学执作进行探索正是由于应用写作思维能力的强弱,直接影响文章质量的高低,所以,在写作教学中,教师应加强写作训练,提高学生的应用写作思维能力。在这一过程,教师可以采用多种不同的方式进行写作训练。如可采用局部式的写作训练,即包括让学生对文章的层次、语序进行调整;让学生拟写标题;补充文章的开头、中部或结尾;编写提纲等。同时也可以进行整体式