小学数学-《可能性》教学设计学情分析教材分析课后反思

数学五年级上册可能性教学内容：五年级上册第四单元可能性p44-45例1、例2教学目标

1．在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。2．通过实际活动，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。3．通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

教学难点：能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性大小与数量有关。教学准备：教学过程：一、情境导入，初步感知师：请同学们看大屏幕，这是一道我们以前做过的一道题，还有印象吗？（有）现在我们一起来回顾一下！这个三角形被长方形挡住了一部分，同学们猜一猜可能是一个什么样的三角形？并说说你的理由。生说师：思路很清晰，表达的很清楚。继续猜生：可能是直角三角形，被挡住的可能有一个直角，一个锐角师：有这个可能吧？（有）师：还有不同的想法吗？（生）这只是同学们的猜测，但是同学们猜的有理有据，所以说是一个什么样的三角形是不确定的，可能是锐角三角形，可能是直角三角形，还有可能是钝角三角形。师：那现在老师换一下提示？（漏出一个直角，挡住两个锐角）现在再来猜一猜它是个什么样的三角形？生说：师：第一次猜，得出3种可能。第二次猜，我们非常确定它一定是直角三角形。师：为什么不猜是：钝角三角形呢？生：因为有一个角是直角，所以它是直角三角形师：被挡住的两个角可不可能出现一个钝角？生：不可能师：那他就不可能是钝角三角形。师：通过刚才的回顾与交流，老师发现同学们对三角形分类的知识已经掌握的很好了，其实在这个旧知中还蕴含着我们今天要学习的新知识——可能性（板书课题可能性）二、实践验证，进一步感知师：在生活中，有些事情的发生是确定的。有些事情的发生是不确定的。如果事情的发生是确定的，我们就可以用一定、不可能来描述（板书：一定，不可能），如果事情的发生是不确定的，我们就可以用可能来描述（板书：可能）。师：在摸球游戏中也存在着一定，不可能，可能的现象。请看大屏幕，从图中你知道了什么？生：1号布袋有4个红球，2号布袋有1红1蓝1黄1绿师：你说的很清晰师：请同学们先想一想：哪个布袋里一定能摸出红球？生：1号布袋一定能摸出红球师：说说你的想法生：因为1号只有红球，所以一定能摸出红球师：说的很有道理，这是你的想法。有不同意见？师：出示问题二：哪个布袋里可能摸出绿球？生：2号布袋可能摸出绿球，因为2号布袋有绿球师：你觉得2号布袋里面有绿球，就可能被摸到。有不同想法吗？同学们这仅仅师我们的想法，那怎样判断我们的想法是否正确呢？生：做实验，实践验证，摸一摸试试师：好，下面就来玩摸球游戏。请看大屏幕：一、游戏规则：1.在小组内利用1号布袋和2号布袋来玩摸球游戏2、小组成员轮流摸球，讨论交流，小组长记录结果3、不能偷看，每次摸到的球放回去然后把布袋摇一摇再摸。二、小组内摸球讨论交流，完成1号作业纸（1）哪个盒子里肯定能摸出红球?（2）哪个盒子里可能摸出绿球?（3）哪个盒子里不可能摸出绿球?师：明确要求了吗？生：明确了师：哪个小组用你手中的1号和2号布袋来玩摸球游戏完成1号作业纸，开始吧师巡视学生实验。生完成实验，汇报：哪个小组来汇报一下你们摸球的结果？生汇报上台投影汇报其他小组还有不同意见吗？你们实验的结果和之前的想法一样吗？（一样）师：通过刚才的摸球游戏，老师发现咱班的同学都是会思考擅表达，真是一群会学习的孩子。师小结：当1号布袋全是红球，那么我们摸出的一定是红球，就不可能摸出其他颜色的球，这是非常确定的。（板书：确定）。当布袋里有红、黄、蓝、绿球时，每种颜色的球都可能被摸到，但每次摸到哪种颜色的球是不确定的。（板书：不确定）三、探究可能性大小师：老师又想到一个问题，老师能从1号布袋中摸出蓝球吗？生：不能。师：为什么？生：因为1号全都是红球，不可能摸出蓝球。师：那怎样才能摸到蓝球？生：从2号布袋中可能摸到蓝球。师：因为1号布袋没有蓝球，所以不可能摸到蓝球，2号布袋中有蓝球，所以我们可能会摸到蓝球。师：如果老师想在1号布袋中摸出蓝球怎么办？今天学生先是沉默，我说有没有好的方法？生：把2号布袋中的蓝球放到1号布袋中。（老师演示把2号布袋中的蓝球放入1号布袋中）师：现在老师可能在1号布袋中摸到蓝球了吗？生：有可能师：这真是一个不错的方法。师：谁来摸一摸试试生上台摸红红红没有摸出蓝球师：虽然布袋里面有蓝球，但我们不能确定哪一次摸出的是蓝球。现在我们在小组内摸一摸试一试，好不好生：好。师：请看大屏幕：活动要求：1.小组长先把2号布袋中的蓝球放入1号布袋。把2号布袋放入桌洞。2.小组长负责记录，小组成员轮流摸球。3.摸出一个球，在记录单上用喜欢的方式记录他的颜色，然后放回去摇匀后再摸，重复20次。现在开始摸球游戏，完成2号作业纸。师巡视师：完成的小组把学具放好等待汇报交流。完成的举手？好都完成了。老师发现每个小组的孩子都特别棒，既分工明确，又善于合作。那现在我们开始汇报交流，一号小组汇报一下你们小组的摸球结果？师：仔细观察各小组的摸球结果，你们有什么发现？生：5.6组摸到的红球和蓝球一样师：是的，摸到红球次数都是16次，蓝球次数都是4次生：摸到红球的次数一定比蓝球次数多师：为什么说一定比蓝球次数多呢？生：每个小组都是摸到的红球的次数比摸到蓝球的次数多师：每个盒子里都装有红球和蓝球，为什么摸出红球的次数比摸出篮球的次数多呢？生：4红球1个蓝球生：红球多摸到的次数就多，蓝球少摸到的次数就少。师：也就是说可能性师有大小的。当可能性的大小与数量相关时，数量多的摸到的可能性就大，数量少的摸到的可能性就小。师：如果在摸一次，摸出那种颜色求的可能性大？（红）一定是红球吗？（不一定）。谁来摸一摸试试？生上台摸红红红蓝你很幸运摸到了蓝色球师：摸出红球的可能性大，但并不能确定摸出的一定是红球，也有可能是绿球。四、巩固训练师：其实在我们的生活中可能性是无处不在的，让我们一起走进生活1，2师：通过这节课学习有什么收获？回顾整理本节课：先通过猜三角形初步感知一定不可能可能，然后通过摸球游戏进一步实践验证有些事情的发生是确定的有些事情的发生是不确定的。最后通过大量的摸球实验得出可能性是有大小的，可能性的大小与数量有关。这一节课我们感受到了概率的魅力、是这位数学家让概率问题成为数学的一个分支的奠基人。师：关于概率的研究，我们还没有停止探究的步伐，相信概率论对我们的生活和生产会带来很大的帮助，有兴趣的同学，课下可以继续研究。教师寄语：同学们：这节课，可能你表现不是最出色的，但是只要你在学习中多动脑，勤思考，你就不可能没有进步。继续努力吧，相信你一定是最棒的！下课！《可能性》学情分析本节课先通过猜三角形使学生初步感知一定、不可能、可能的现象，然后通过摸球游戏进一步实践验证，有些事情的发生师确定的，有些事情的发生是不确定的，如果事情的发生师确定的我们用一定、不可能来描述，如果事情的发生师不确定的就用可能来描述。最后使学生通过大量的摸球实验探究出，可能性是有大小的，可能性的大小与数量有关，红球的数量多，摸到的可能性就大，蓝球的数量少摸到的可能性就小。这一节课使学生充分感受到了概率的魅力，在这里还隐藏着一个重要的数学思想“概率思想”。在实施摸球游戏环节，要给学生充足的时间去探究，以便学生能更好的开展研究活动。在汇报交流环节，在总结和整理研究成果时，最好以小组为单位，经过充分的交流后再进行总结，教师也要适当补充相关的资料，丰富学生的知识。《可能性》效果分析教学目标

1．在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。2．通过实际活动，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。3．通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

教学难点：能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性大小与数量有关。我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的,学习的主体是学生,我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂.不管我们的教学观怎么变,教学理念或教学手段怎么更新,我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。良好的课堂气氛,师生关系走进课堂时,老师露出了真诚的笑脸,拉近了师生间的距离.课堂上教师的精神饱满、感情充沛,采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法,结合学情,创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围,以诱导参与,促进思维,特别对有独特见解的学生给予鼓励.从另一面来说师生关系,虽然学生是主体,但是课堂的掌控权在老师手里,切勿被学生牵着鼻子走.这里老师应该在课前与学生再多互动一下,讲一下课堂规矩,特别是当老师在讲解的时候,学生应该认真倾听,当老师发出活动开始的指令时,学生才可以动手。我认为,老师在动手上面充分放手让孩子探究,但是在动耳、动口方面指导不足,孩子们的汇报并未有明显的本质的提升,反而有点程序化,有些孩子分心了并未认真倾听.追求有效教学的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程.“金无足赤,人无完人”,我们只有在教学工作中多多反思,总结发扬教学的成功经验,改进弥补教学中的缺点与不足,不断进步,不断完善,才能使自己成为一名优秀的教师。《可能性》教材分析本单元可能性，对于，纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以划分为两大类，一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象，例如抛一个石块儿可以预知他必然要下落，在标准大气压下且温度低于零摄氏度时，可预知冰不可能融化。另类现象，结果是无法预知的，即在一定的条件下出现哪种结果是无法事先预确定的，这类现象称为随之现象或不确定现象。教材在具体编排上，本单元的教学内容分为两个层次。一是初步感受随机现象中数据的随机性例1，在概率学习中，帮助学生了解随机现象是非常重要的。教科书第44页呈现了学生熟悉的。联欢会上抽签表演节目地场景来引入例1的学习。通过三个小朋友抽签的活动，使学生在具体情景中体验事件发生的确定性和不确定性，感受在相同的条件下重复同样的实验，其实验的结果不确定，以至于在实验之前无法预料哪一个结果会出现。教科书第45页例二，通过讨论摸出一个棋子，可能是什么颜色，使学生在学习活动中进一步认识简单实验所有可能发生的结果，并通过重复20次的实验统计，初步感受随机现象的统计规律，直到事件发生的可能性是有大小的。《可能性》评测分析1.我会答。有十张扑克牌，红桃有5张，黑桃有3张，方块有2张。从十张扑克牌中任意抽一张扑克牌，抽到什么花色的可能性最大，什么花色的可能性最小？2.我会填。盒子里放了6个红球，2个白球，任意摸出一个球，是（）色的球可能性大？是（）色的球可能性小？3.精挑细选。(1)抛一枚硬币，哪个面朝上的可能性大？A.正B.反C.一样大(2)汽车（）能飞上天。A.可能B.一定C.不可能4.我会设计一家超市在国庆期间做活动，购物满99元即可参与转盘抽奖，超市将转盘平均划分成八份，分别设有一等奖，二等奖和三等奖，请你帮助超市合理的画出一、二、三等奖的中奖区域。《可能性》课后反思这节课我的收获和反思：本节课的教学我本着学生能回顾数学旧知识，因此加深巩固了旧知识，让学生学习更扎实。一.注重学生亲身体验，组织有效数学探究活动，加强学生思维训练，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为，如认真聆听、合作交流等，尽量让课堂气氛活跃而不失控，学生能养成良好的听、说、思的习惯。“有趣”是指兴趣是最好的老师，在每一个活动中都注意激发学生的学习需求及兴趣。“有思”是核心，学生动手的同时还要求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。有效的活动应该是让学生主动参与学习,充分感受学习的目的,切身体会到数学就在我们生活中存在，又应用于生活。二.把握主导与主体的平衡，巧妙点拨，推动探究活动的有效进行。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。每个活动前学生的思维进程都需要教师的引导，而不是