《认识厘米、用厘米量》教学设计教案及反思

教案系列《熟悉厘米、用厘米量》教学设计教案及反思教学内容：

“熟悉厘米、用厘米量”是义务训练课程标准试验教科书（人教版），二班级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学思路：

1、联系生活实际，加强同学动手操作。

（皮亚杰）心理学争论  表明：学校生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课同学在猎取学问过程中，紧密联系同学生活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最终的开放练习，让同学动手操作，动脑思索。

2、建立表象，培育同学空间观念。

本节课，注意同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思索、测量、推断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象力量，增加空间观念。

3、注意合作探究，培育创新意识。

本节课的主要学问，熟悉手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学消逝的错误。此外，还注意培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。

教学目标：

（一）过程与方法

使同学熟悉长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）学问与技能

在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育同学初步的观看、操作力量及估测意识。

（三）感情、态度、价值观

引导同学探究学问的内在联系，激发同学学习数学的爱好，初步培育同学合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育同学估测意识。

教具、学具预备：

老师预备：米尺、同学尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

同学预备：同学尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。

教学设计：

一、谈话导入

老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

同学回答后老师总结一下：物体有长有短。

老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？同学分组进行操作，老师巡察指导。同学用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。

通过操作，老师引导同学熟悉到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确     、便利地表示物体的长度，人们制造了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。（板书课题“熟悉厘米、用厘米量”）

二、合作学习，探究新知。

1、熟悉厘米

（1）熟悉刻度尺

①老师出示刻度尺或米尺图，告知同学这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把同学尺，告知同学这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己课前预备的尺子。引导同学边观看边思索问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要准时告知同学：这表示1毫米），同学会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师要进一步引导观看，从开头刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，同学回答有5格，老师告知同学：“这样一格表示5毫米”，同学还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”老师引导同学观看后告知同学：这样一格表示1厘米。

同学们，我们熟悉了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”

同学回答有：①字母cm表示什么意思（老师要准时给同学说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

②有数字，师依据同学的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（同学回答：0、1、2、3）

③老师引导同学在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度开头，表示刻度从这里开头（这叫尺的0刻度）。

④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导同学观看）引导同学观看刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米（都是1厘米）。老师依据同学回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤熟悉刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对回答有困难的同学加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米

（2）熟悉1厘米的实际长度。

①让同学动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让同学想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如同学举出的物体很少，老师可以将在课前预备一些物体供应给同学测量，如：订书针、透亮     胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

（进一步建立1厘米的长度表象，培育同学解决实际简洁问题的力量）

三、动手操作，培育力量。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

（2）老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘

分页代码米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估量一下长度大约是多少，然后再测量，最终汇报估量结果与测量结果的误差，从中让同学实践几次，不断调整自己的估量方法。

（通过先估量再测量，不仅培育了同学的估测意识，同时也提高了估测力量）

3、量课本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡察指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让同学把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

⑶小组争论，依据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组争论后动手测量。

⑸汇报。

5、开放练习。

出示一张同学成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组争论，全班汇报。

⑴用估量方法，估量要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估量。

（让同学从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培育同学的创新意识。）

四、全课总结。

今日我们学习了什么学问?学会了什么本领？

老师小结：今日我们熟悉了长度厘米，知道了1厘米有多长，

学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

教学反思：

本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让同学

识厘米和用厘米量。使同学熟悉1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探究与反思:

一、体现问题性。

问题是科研的动身点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，留意培育同学的问题意识，提高解决问题的力量，促进同学的进展，如在导入时，老师出示的两枝长短不同的铅笔，提问同学：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”同学很快回答出来，这样的问题是符合低班级同学实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给同学造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。

二、体现体验性。

体验能使同学学习进入生命领域。本节课通过同学从熟悉到动手操作到应用，使同学体验到“厘米”的学问形成过程，同学通过自己的动手操作和独立思索，体验数学活动布满着活力与制造，这样所学的学问记得深、记得牢。

三、体现合作性。

本节课先让同学独立思索，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探