《口语交际·夸家乡》教学设计

第《口语交际·夸家乡》教学设计《口语交际·夸家乡》教学设计1

教学目标：

1、主动参与互动交际活动，有主动交际欲望和口语表达的信心。

2、学会在互动交际中使用礼貌用语，能在交际中基于表达的需要认真听，大声讲。

3、能有条理地介绍家乡的迷人风光，家乡的丰富物产，家乡的名人，说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来等。

4、能通过对家乡的了解感受家乡的可爱，从而激发学生认识家乡和赞美家乡的感情。

教学重难点：

１、教学重点：能有条理地介绍家乡的迷人风光，家乡的丰富物产，说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来等。

２、教学难点：主动参与互动交际活动，有主动交际欲望和口语表达的信心。

课前准备：

教师设计多媒体课件；

学生每人多渠道收集家乡的资料，把观察或了解到的情况通过画画、拍照、写话等形式记录下来。

课时：1课时

教学过程：

一、开门见山，直揭课题。

1、师述：同学们，大家好，第一次见面，我先给大家做个自我介绍。我是给你们上今节口语交际课的许欢心老师，大家叫我许老师就可以了。大家有什么问题要采访我吗？谁做小记者？

师述：我是本地人，我的家乡就是广东省中山市三角镇。我的家乡是个风景优美、物产丰富的我好地方。我爱我的家乡。

下面到我来当记者采访一下同学们啦：这位同学，你叫什么名字？你的家乡在哪里？

同学们，我们都有自己的家乡。你们喜欢自己的家乡吗？今节课就让我们一起夸夸自己的家乡。（板书：夸家乡）

【设计意图：从学生感兴趣的.方面直接入手展开对话，激发学生交际的兴趣与欲望，为学生起一个简单的示范作用。让学生一开始就有兴趣、有信心与人交际，初步掌握与人交往的一些方法技巧。】

【设计意图：创设简单的情境交际画面，实现由易到难的过渡。】

二、审题解题，明确要求。

1、课件出示交际要求。读题解题。

2、学生练习采访。

【设计意图：精心创设情境，激发学生学习口语交际的主动性。在口语交际中，教师让学生明确交际的内容，让学生明确要求，也能起到方法指引的作用，为提高口语交际的能力作铺垫，逐步体现由简入难的过渡，逐步提高学生口语交际能力和口语表达能力。】

三、汇报展示，讨论交流。

1、同学互相展示自己搜集到得有关家乡的资料（文字、绘画、照片等）交流资料内容和获取经过。

2、把内容相近的归为一组，共分五组。互相阅读和欣赏。说说自己的看法。

【设计意图：口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而交际只有在双向互动的语言实践中才能进行。本环节教师为学生创设特定情境进行交际，体现生生互动，充分实现“交际”。】

四、充分对话，夸夸家乡。

师述：同学们，今节课我们进行夸家乡小导游竞选活动活动，我们有五轮的竞赛，一共选出五个家乡小导游，除了对家乡小导游进行聘任外，还进行表扬奖励，希望同学们积极参与，努力争取。

（一）、夸家乡的风光。

1、欣赏图片。

2、板书出示说和听的要求。

3、同桌练习。每人说一次，听的同学认真倾听，听完后给意见。

4、竞选“家乡小导游”。

（1）、学生举手自愿参加，面向全班同学介绍家乡的三角公园。介绍完后挑选竞争对手。

（2）全班评选，说出评选理由。

评价要求：说得精彩，听得认真。

5、评出家乡小导游，聘任并表扬奖励。

【设计意图：在口语交际中，学生的倾听相当重要，尤其对于低年级学生，教师要规范好对比赛纪律的要求。本环节教师扩大学生的交际范围，由几对生生互动扩大到全班学生的生生互动，最大范围地让学生锻炼说话，也能让学生学会倾听。】

（二）、夸家乡特产。

1、欣赏图片。认识并说说家乡特产。

2、尝杏仁饼。

3、竞选“家乡小导游”。

4、评出家乡小导游，聘任并表扬奖励。

（三）、夸家乡名人。

1、欣赏图片。认识并说说家乡名人。

2、竞选“家乡小导游”。

3、评出家乡小导游，聘任并表扬奖励。

（四）夸家乡变化。

1、欣赏图片。说说家乡变化。

2、竞选“家乡小导游”。

3、评出家乡小导游，聘任并表扬奖励。

（五）、夸家乡未来。

1、欣赏图片。说说未来。

2、竞选“家乡小导游”。

3、评出家乡小导游，聘任并表扬奖励。

六、整体结合，交流分享。

1、把自己介绍的内容和在在这节课中听到的内容组成一段夸家乡的话，同桌练说。

2、请以两个同学全班交流分享。

【设计意图：语文就是要培养学生的听、说、读、写能力全面发展。口语交际的重点是培养学生的听说能力，】

七、小结评价，布置作业。

1、小结。

师述：今节课我们一起夸了自己的家乡，希望我们每个同学都做家乡的小导游，向别人介绍自己的家乡。我们都要热爱自己的家乡，现在努力学习，长大后把家乡建设得更加美好。

2、布置作业。

把自己说的话和在这节课中听到的内容组成一段夸家乡的话写一写，认真修改，修改完后读给家长和好朋友听。《口语交际·夸家乡》教学设计2

【教学目的】

１、知识技能：

⑴通过本次交际引导学生在实践中充分认识自己的家乡，丰富学生对家乡的了解。

⑵通过交际，培养学生良好的听说习惯，倡导合作交流，提高学生的口头表达能力和口语交际能力。

２、情感态度价值观：

⑴培养学生的爱祖国、爱家乡的感情。

⑵在课堂中培养学生的合作意识。

⑶进一步引导学生学会搜集整理资料。

【学情分析】

学生对自己的家乡并不陌生，但是我通过调查了解发现孩子对自己家乡的风景、物产、美食、名人、家乡的近年来的变化等各方面的了解只有部分表面的印象,很粗浅，表达也不太清楚。

【教学设想】

相信通过引导孩子从各个角度去收集阅读，进行多方面深入地了解，在此基础上孩子就会有所选择地进行“夸家乡”，同时也会展开大胆的想象，畅想家乡的未来。

【课前准备】

１、ＶＣＤ、多媒体设备。

２、学生自己搜集有关家乡的知识、画面、实物。

３、学生设计关于家乡的未来蓝图或相关文字、图的描述。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

导案学案设计意图

一、激趣导入

引入：有人说：“到了北京不到长城非好汉；到了厦门，不到鼓浪屿真遗憾。”真是这么回事吗？咱们一起去看看吧。

（播放ＶＣＤ，在乐曲中欣赏厦门鼓浪屿。）

１、师：看完录像，你想说什么呢？

２、读题，采访：

是呀，厦门真的是美。今天，我们就一起来“夸家乡”（读题）课前老师布置小朋友去收集有关家乡的资料，现在老师就来采访一下。

例：

师：请问某某你准备夸家乡的什么呢？

生：……

师：谢谢！

３、指导学生评价，初步渗透口语交际时应注意的礼貌。

引入：谁来评一评老师刚才的采访？

学生观看ＶＣＤ，欣赏厦门的美景。

１、生各抒己见，赞美厦门。

２、学生认真听。

３、学生积极回答。

师生交流对话。

借助现代化教育手段，创设情景，激发孩子的学习兴趣培养孩子的审美情趣。

调动学生的说话积极性。

示范引路，树立学生有礼貌的交际榜样。

引导学生在交流中加深礼貌交际的印象。

二、充分对话，夸家乡

引入：小朋友想夸的内容很丰富，范围很广，老师很想知道你是怎么夸的?

引导示范：

１、老师和生对话，学习方法。

例１：

师：你能告诉我黄厝的西瓜有哪些值得夸的地方呢？

生：……

引入：请小朋友回忆一下老师刚才采访的过程，想一想我们是怎么夸家乡的?

２、学生总结本次口语交际的基本方法：先说夸什么，再说怎么夸。

３、学生自己之间进行练习。

４、引导学生在小组中进行交际。（学着这样的问法在小组中练习。）

５、分类相互交流介绍：（配乐）

⑴引入：看得出厦门有许多值得大家赞美的，那你们想不想把自己特别感兴趣的知识了解得更丰富一些呢？（生答）现在，就请小朋友按照提示类别，进行交流。

⑵选组长展示。

１、学生听话，学习交际的基本方法。

２、学生谈话，总结交际的方法：

学生巩固练习。

３、以小组为单位互相交流自己收集的资料。（可以是文字，可以是图片、照片）

（要求：引导学生认真听，想一想谁夸的内容打动了你）

４、推选代表在全班进行交际。

５、引导评价。

（说一说谁夸的好，好在哪里。）

⑴个别反馈。

⑵引导学生找自己喜欢的朋友交流或是找听课老师交流。创设“示范”的环节，引导学生交际的方表达的方法。

启发思维，归纳总结。

学生尝试练习方法。

让人人参与，体现口语交际的全面性。

在评价练习中巩固交际的方式、方法。

体现口语交际的全面性（人人都参与）。

整和知识的类别，优化教学时间安排。

三、畅想家乡的未来

师：

引入：我们的家乡真是个好地方，不仅景美、物美、人也美。

假如再过十年、或二十年，那时你们已成为小伙子、大姑娘时，你希望你眼中的家乡会是什么样的呢？

１、学生在合作中完成交流的任务。

２、选举部分的小组进行汇报。（部分典型的代表）鼓励向陌生人交际，培养交际的能力。

畅想未来的家乡，启发学生大胆地想象。

四、小结

老师相信家乡的未来，有你们这一群生力军的创造，一定会更美好。为了开创家乡美好的未来，让我们从现在开始努力吧。总结学习的内容，渗透爱国、爱家乡的'教育。

五、课外延伸

把你们收集到的内容，介绍给同学、家长听，把你关于家乡未来的设计方案修改修改，寄给市长。课内与课外结合，学习与实践结合。

【教学评析】

“夸家乡”是义务教育课程标准试验教科书人教版语文二年级下册中的一项口语交际训练。本次训练重要的一点就是引导学生在实践中充分认识自己的家乡，丰富学生对家乡的了解。让口语交际因家乡而异彩纷呈，家乡因口语交际而美丽多姿。

江老师《夸家乡》教学案例其特点主要有四：

１、创设情景，让口语交际从学生熟悉的家乡画面出发（展示鼓浪屿秀丽的美景），让学生感受家乡的美好，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，以此唤起学生的交际动机。

２、通过角色的表演激发学生的兴趣，锻炼学生敏捷的思维能力和灵活的应变能力。如，课堂上记者的采访，就是一种很好的交流形式，面对面的对话，面对面的展示。既有示范，又有引导。

３、课堂上出现了积极交流的双向互动的局面，把说的机会让给学生，有利于学生形成良好的听说态度和语言习惯。给学生留有交流的时间和空间。如，同桌交流、小组交流、师生交流、按家乡的特产、美景、风景、名人等等重组进行交流。这种师生、生生平等对话也是我们《语文课程标准》所倡导的。

４、注重学生课前资料的收集，信息的处理，使学生在课堂上能有选择地进行口语交际──夸家乡。不仅如此，还把热爱家乡地情感教育渗透在授课始终。如，畅想家乡未来的教学设计，既能展开学生丰富的想象，又使学生爱家乡的情感得到升华。

总之，江老师这节课能较好地把握口语交际课的内涵，重视了学生的发展，使学生的口语交际能力得到较大得提高。《口语交际·夸家乡》教学设计3

【设计意图】

口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。《夸家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。在设计这课时，以教师扮演的新疆姑娘这一人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，以新疆姑娘游玩的顺序，从家乡的美食、风景、特产等多方面来夸家乡。

【学习目标】

能从不同的角度、方式介绍家乡，试图做到把话说完整。

正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

通过交际活动，感受家乡的美，激发学生热爱家乡的情感

【教学重难点】

用不同的方式、从不同的角度介绍家乡。

【教学准备】

指导学生根据课文提示收集有关家乡的文字、图片资料、实物等。教学课件。

【教学流程设计】

一、创设情境，导入课题

教师以新疆姑娘的打扮进入课堂，说：我是一位从新疆葡萄沟来的姑娘，小朋友们在不久前从课文中领略了我的家乡葡萄沟的美。可我听说在浙江的中部有一个有着１８００多年历史的县城，风景迷人、物产丰富，那就是被称为“水晶之都”、“书画之乡”的浦江。今天我慕名前来，作为浦江孩子的你们，可别让我失望噢！今天我想把这个任务交给我们聪明能干的小朋友，不知大家能不能完成这个任务呢？我想你们一定可以的。怎么样？赶紧行动，来夸夸我们的家乡，让我心动吧。

教师相机板书课题：夸家乡

课程标准指出：口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。上课伊始，教师这一个语境的创设，消除了师生间的距离，教师逼真的扮演，让孩子们感到自己是真正的主人，营造了主人、客人直接交流的氛围，同时也为学生带来了交际的话题，使师生互动，生生互动，突显了口语交际课的特点。

二、展示资料夸家乡

１、学习方法夸家乡美食：

师：在介绍家乡之前，你们不想招待招待我这位来自远方的客人吗？就像我们热情好客的维吾尔族老乡一样摘下最美的葡萄，你们想用什么好吃的来招待我呢？

学生根据教师的提示介绍有关浦江的美食，如浦江的麦饼、米筛爬等，教师装作很好奇的样子挑选其中一样与学生交流。

教师板书：

家乡的美食：麦饼、米筛爬

师：还真是啊，这“米筛爬”到底是什么东西？你能说说它的样子吗？

（学生回答“米筛爬”的样子：是一个小面团，中间是空的，外面有一颗一颗突出来的花纹。）

师：可我到现在还不清楚它是用什么做的呀？米？面？有米筛爬带来吗？

（学生进行实物展示并说明它的加工方法：它是用面粉和水搅拌好变成面团，然后从面团上拧下一点，再在米筛上用力一按，小面团卷起来了，而且花纹也出来了。）

师：哦，原来是这么回事。可怎么烧起来吃呢？

（学生介绍烧的方法：先在锅里放入水、肉骨头和一些喜欢吃的菜，烧到水开了，然后把做好的米筛爬往锅里一倒，用锅铲把米筛爬搅开，等到烧熟了就可以吃了。）

师：哇，真不错！通过你的介绍，我知道了浦江人民是多么的心灵手巧啊，一个小小的面团竟可以作成如此精巧的食物，我甚至已经可以闻到一点点米筛爬的香味了，你能把你刚才的介绍比较连贯地说一遍吗？

生练说，教师适时鼓励。

师：谁能来说说他说得怎么样？哪些地方说得好？哪些地方你可以帮他改正？

学生评价，补充介绍“米筛爬”。

师：我已经可以感觉米筛爬的香味在我们的教室里了飘荡了。谁能比他说得更好？

师指名说，生练说。

学生在教师的引导下，在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、连贯的述说，无不体现着学生表达能力的提高。学生实物的展示，虽然让“我”这位客人对浦江美食有了更多的了解，但最主要的是让学生学会了一种介绍的方法，他不是盲目的介绍，而是依据事物的特点在进行介绍的。

师：真是太棒了！听着你们的介绍，我已经闻到了米筛爬的香味，我真想马上尝尝它那香浓欲滴的美味。说得多好，听了你们对家乡美食的介绍，我对浦江有了更浓的兴趣，我还想知道浦江更多的情况，你们能向我介绍吗？都来说说你想介绍浦江的什么？

（学生自由发言，如：向客人介绍家乡的水晶、桃行李、豆腐皮、仙华山等，学生可能说得多而杂，教师需要根据学生的回答，与学生一道概括出可以从家乡的水果、家乡的风景、家乡的特产等方面来介绍家乡。）

教师板书：家乡的水果、家乡的风景、家乡的特产

安排这一环节，旨在引导学生夸家乡还可以从哪些方面着手介绍，而低年级学生的概括能力还较差，这就需要教师进行适时引导归纳，这就为学生理清了介绍的思路，也知道了自己所准备的材料是所属哪一方面的，在无形中为学生解决了“从不同的角度介绍家乡”这一难点。

以下教学设计可根据学生的实际选择重点作适当的调整、取舍。

２、夸家乡水果：

师：能说说你喜欢吃的的水果吗？

（学生自由发言说自己喜欢吃的水果，如：苹果、香蕉、梨、葡萄、桃行李等。）

师：你知道在这么多的水果中，哪些是浦江出产的，而且其他很多地方都没有这种水果的？

学生讨论，教师作适当引导。

师：你家有亲戚朋友在外地，你去看望他们的时候，最希望你给他们带什么水果去？

教师与学生一起浦江的特产水果并补充板书：桃行李、水晶桃、蟠桃等。

师：我只听说过有一种叫李子的水果，这“桃行李”又是一种什么样的水果呢？你能说说它的样子吗？

学生介绍桃行李的样子：它的样子很像桃子，但又比桃子小，颜色是青中带红，外面的皮是很光滑的，刚摘下来时皮上还有一层白白的粉，不像桃子一样外面带毛。

师：听了你的介绍，我都很想尝尝它的味道，跟桃子的味道一样还是跟李子的味道一样？

（学生介绍桃行李的味道：更像李子一些，甜中带酸，谗得你直流口水，吃了还想吃。可惜现在不是桃行李成熟的时候，要不给你一个尝尝？）

（对浦江水果的介绍其实是前一环节的更好的巩固，学生学会了“米筛爬”的介绍方法，在水果“桃行李”的`介绍中自然而然的运用出来，而教师的适当提示为学生方法的运用铺上了垫脚石，使学生更好的解决了交际的难点。）

师：你真是太会说了，我会一直向往着等到桃行李成熟的时候你会给我寄一筐桃行李过来让我尝尝的，对不对？

（教师的语言让学生感到一种亲切感，在不知不觉中化解了师生间的隔阂，学生会变得更乐于与客人交谈。）

师：你能学着介绍桃行李的方法，从样子和味道两个方面向同学介绍其他的水果吗？

生自由练说，同桌互说。

３、夸家乡风景：

师：是呀，刚才我感受了你们家乡的美食和水果，你们还想带我到什么好玩的地方去游玩呢？

（学生介绍浦江好玩的风景名胜，教师补充板书：仙华山、丽水源、江南第一家。）

师：我知道浦江值得游览的地方有很多，这样吧，大家向各自的学习小组展示一下自己的才华，按自己收集的材料，向同伴夸夸家乡的风景，怎么样？

学生讨论交流有关家乡风景的图片、资料，并作介绍。

师：选一位你们小组说得最好的同学来向大家介绍一下家乡的美景，好吗？

代表发言。教师适时提些问题，如：仙华山在浦江的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。

关于家乡的风景，低段学生很难将其介绍得生动，所以分小组交流给了每个学生平等的机会，在这一环节中，学生成了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起教师的评价来，更容易接受。从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中进行了语言训练，突破了本课的重难点。

师：刚才听了你们的介绍，我仿佛来到了一处处风景优美的世外桃源，而你们所带来的一张张图片，又让我身临其境，我真的要在你们的描述中陶醉了。这么美的景色不拍下来我可是会遗憾的，看看我拍的技术怎么样？

教师出示课件中有关浦江风景的介绍的段落，与学生共赏。

４、充分对话夸家乡特产：

师