职业认同感与中等职业学校英语教师专业发展

职业认同感与中等职业学校英语教师专业发展

职业认同是指对一个人的职业的积极积极评估。职业认同影响到对工作的满意度、疲劳水平和工作压力。职业认同感包括职业热情、职业乐趣和职业满意度等方面。专业发展,就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。职业认同感与专业发展二者具有密切关系,职业认同感对教师专业发展有重要影响,而专业发展又对职业认同感具有强化作用。教师专业发展的自我意识和行为与教师的职业认同感密切相关,积极关注教师的职业认同,对教师专业发展具有重要意义。一、“英语教师”岗位设置不合理当前,职业认同感是阻碍中职英语教师专业发展最根本的内部原因。长期以来,中职英语教师的职业地位与专业课教师差距甚大,甚至有些英语教师还有“转专业不当英语教师”的想法。中职英语教师每天面对的大多是“双后进”的学生,在情绪上很容易受挫,久而久之就会对自己的职业选择产生怀疑甚至是否定,造成了中职英语教师对角色的认同不一,职业认同感不强,阻碍了教师自身专业的进一步发展。主要表现在如下几方面。1.英语教师专业发展导向不清对职业的高度认同方可促进专业理念的革新和专业发展的目标定位。在中职英语教学中,因为学生普遍基础较差、厌学情绪高,往往教师扮演的只是单纯意义上的知识传授者,通过授课教会学生“是什么”已经很不错了,很难让学生达到举一反三的水平。这种观念很大程度上阻碍了教师职业发展的主导方向。而且,部分英语教师在专业发展定位中,过分强调以个人经验为基础的知识构建,忽视了师生和同行间的协作,忽略了自我评估的作用。没有根据实际情况,凸显英语学科教师与其他学科教师的显著特征,没有针对不同专业的学生提出不同层次的培养目标,只是运用单一的教学方法,任务式地完成教学,使自己距离教学的“组织者”、教改的“参与者”和课程的“开发者”的目标越来越远,使自己的专业素养处于停滞不前甚至倒退的状态。2.主动参与教学的主动性和积极性不高笔者在调查中了解到,中职英语教师对自己的职业目标认同普遍偏低,他们有一定的职业责任心,有一定的教学业务能力,但非常缺乏教师职业参与的主动性、积极性和创造性。绝大部分英语教师没有制定合理的职业生涯规划和专业发展的具体目标,非常欠缺主动参与教学的积极性和创造性。这也直接导致了他们对本职工作主观幸福感不强,职业发展的方向不明确。久而久之,自然进入了一种“麻木”状态。3.对专业的满意度低一方面,中职学生的双后进这是不争的事实,英语教师很大一部分时间都用在课堂组织上,特别是在工科专业,这个问题尤为突出。这样无形中教师会产生挫败感,无法真正全身心投入到教书育人中来。另一方面中职英语教师很难实现专业理念上的合理认知,也就无法激发他们对职业的热爱。当他们一旦遇到辛劳、麻烦或者挫折时,他们对职业满意度的认可度会进一步降低退。长此以往,会表现出“随波逐流”的状态。二、提高职业英语教师的就业意识，促进专业发展具有影响力提高中职英语教师职业认同促其专业发展,是一个全方位的系统工程,应贯穿于整个教师职业生涯。1.改善专业环境,满足英语教师的合理需求学校是教师工作、生活和学习的主要场所,对教师的专业认同、专业发展也有着非常重要的影响,学校的重视与否、同事的尊重与否等都直接影响着教师的专业认同、专业发展。当前的中职学校,重专业、轻基础现象十分严重,很多学校甚至减少基础课程的课时量。这导致了专业教师是“香饽饽”,基础科的英语教师很多时候被迫要求转型或转管理岗位。由此可见,改善英语教师的职业生存环境势在必行。为增强英语教师的专业认同、促进其专业发展,首先应尊重和满足他们的合理需求,比如对教学所需的教学用具、语音设备等应予以大力支持。对英语教师的工作也需像对专业教师一样给予充分的肯定和重视,应该形成一种“英语教师也是一个‘不可替代’的职业,不是学校的‘打杂工’和‘附属品’”的认识。2.职前教育和专业实习“第一印象”对后期职业认同、专业发展的重要作用入职前的教育以及专业实习对英语教师职业认同、专业发展的形成和发展极为重要。在职前教育阶段所产生的感知与理解对后期的职业认同、专业发展的稳定性以及坚韧品质非常关键。师范生在校期间的见习、实习往往着重课堂教学,对复杂的中职教育环境知晓甚少,对职业认同、专业发展作用也不大。非师范生的情况更加欠佳。因此,职前教育或专业实习的“第一印象”对后期的职业认同、专业发展起着非常重要的作用。人事部门、教务部门应根据实际情况制订相对应的职前教育、专业实习计划,使英语教师在职前对职业性质和价值产生初步的反映和认知,形成正确的职业意识和坚韧的专业品质。3.加强对专业发展的激励职业认同、专业发展是动态、多元素的发展过程,在推进中需要动态化激励。绝大部分中职学校要求有不同时间段的自我反思,但往往都流于形式。很多中职英语教师没有充分认识到自我反思是一种有效的激励办法。通过自我反思,英语教师可以把个体经验与社会期望结合起来,不断推动专业发展。另一方面,一般的中职学校没有形成一套合理的英语教师评价方式,普遍存在评价因素不全面、评价内容缺乏针对性、评价手段落后和评价功利性较强的问题。如果可以采用形成性评价、过程性评价和终结性评价等相结合的考评