班主任经验和个案

以人为本，管理班级——班主任工作经验总结（103班先进材料介绍）东至县官港中学陈朝阳古人云：动人心者，莫先乎情。确实，情是启动人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。几年的班主任工作，使我深深感受到“以情动人”是教育学生的根本办法。爱学生，是一种教师职业道德的核心和灵魂，它可产生巨大的力量，拉近与学生的距离。班主任要树立以人为本的先进理念----视学生为朋友、为知己、为亲人，一切为了学生，真正把学生的全方面发展当作教育的出发点和归宿。因此在新的理念下，我觉得班主任工作不妨从“人本”二字入手，若此，学生就会在班主任管理中感受到无处没有爱。

一、

制度管人

班主任要根据学校的工作重点，联系学生的实际特点，发挥的优势，谋构思、谋新颖、谋民主，引导学生描绘人生蓝图。

班主任首先要谋构思。班主任应当以总编导的姿态，要会“出点子，搭台子”，主动与班干部一起商议，制订制班方略。班主任的首要工作是以治班，以德治班，制度的制订，必须与班干部甚至全体学生商议。开学初，健全班组织，建立各级班干部的工作职责，建立十佳学生的评比制度、进步之星评比制度、以及有关的评比原则，能够使人人有事做，事事有人做。由于职责清晰，奖惩分明，班级管理就会逐步纳入科学化、规范化、有序化的轨道。

学生的好奇心强，渴望进步。我们班主任能够充足运用学生的这个特点，开展学生喜欢的活动，并寓教育与活动之中。九月份，带领学生上网、去阅览室查找资料等一系列的过程，让大家尝到了成功的喜悦，在巩固课本知识的同时，也开阔了眼界，拓展了思维，培养了小组合作精神。十一月份的抛鸡蛋比赛，既惊险又刺激，大家精心准备，看着自己的作品从高空落下，居然安然无恙，不仅狂呼：“我成功了！“，这样的场面会令你激动不已。在分享他们成功的喜悦的同时，你会感到：学生们是多么聪颖！

出名教育家乌申斯基说过“如果教育家但愿育人，那么就必须从一切方面理解人。”从学生中来，到学生中去，发扬民主是班级管理的基础，没有民主的班级，难以形成生动活泼的局面。班主任的重任就是营造一种让学生全员参加、全程参加的氛围，调动每个学生的情绪和主动性。这样，学生的聪颖才智，、创新潜能才干得到最大程度的发挥。因此，班级中班班干部、十佳学生等评比、选拔，我都举办全体学生大会，听取大家的意见，尊重大家的选择，使学生感到非常公正。班班干部经讨论制订了某些班规，经常是试行一周，听取广大同窗的意见，然后再正式实施。这样，这些班规得到了大家的赞同，执行的时候就会畅通无阻。班级风气、面貌就会不停改善。

二、民主用人

俗话说：“知人才干善任，善教须先知人。”当代班主任要会运用中医师的“望、闻、问、切”等手段对学生展开多方面的调查，开出“方子”，制订出最佳教育方案，班主任不能仅会“开方子”，还应会“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。103班51名学生，各有各的特点，成绩优秀的，品德不好的，个性懒惰的……异彩纷呈。作为班主任的我，，就要有“举世皆嫌良马瘦，唯君不弃卧龙贫”的胸怀和慧眼，以“知人”为前提，理解每位学生的特长优点，思想状况、家庭状况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心。我班许芳同窗，成绩优秀，能力很强，在小组合作学习中，总是“重点讲话人”，学生们对她很佩服。于是，在开学初，经大家民主选举，我委以重任，让她担任班干部，负责班级的宣传工作。接任后，她一改平时“事不关己，高高挂起”的处事方法，主动投入到自己的工作中去。每两周一次的黑板报，她带领同窗精心设计，巧妙排版，一期期美观新颖的黑板报相继诞生，并多次在学校评比中获奖。学生们看了愉快，我这个班主任看了也满意。看来，信任使她的工作能力上了一种台阶。尚有一位学习潜能生方俊，作业有时总以“忘交了”、“作业本不见了”、“本子没发下来”等借口搪塞老师，我真替他着急，其实，他是个挺聪颖的孩子。后来，我和班委商议，让他做个“小官”，当个小组长，每天收发十个学习落后学生的作业给老师批阅。他很愉快，主动性上来了，第一天准时上交，尚有一种不言而喻的喜悦。第二天，还是早早地递交，三天，四天……一种星期下来，他的作业也能如期上交了，字也写得比以前端正了，我用自己的力量又启动了一扇心灵的窗户，我真愉快！这就是信任的力量！能够说，信任是对学生的一种必定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。

三、人性管理

班级管理应充足发扬民主，做到从善如流。原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但他又是教师，而教师这行业规定一种人的东西诸多，其中一条就是规定自制。”鞋子和帽子能束缚自己，班主任更要学会常给自己“穿鞋子”、“戴帽子”，管束自己。班主任要激励学生提意见，提建议。不能搞包办替代，不能意气用事，要充足发挥班班委的特长和优势。平时，班上的工作计划和活动安排都要集体研究决定。在班委会议上，要班委组员各抒己见，集思广益。记得有一次，班委开会时，委员们觉得近段时间里某些学生纪律上有松懈现象，体现在：有个别男生去网吧打游戏，全班纪律有些退步，班内出现了某些不文明的语言。针对这些现况，干部及时成立了检查小组，出台了某些规章制度，并征求我的意见，我非常支持他们，帮他们出策划策，最后决定了某些奖惩方法：每七天公布一次检查成果，前十五名奖励一次借书机会，后十名者剥夺一次自己爱慕的活动机会。实施后，学生们非常赞成。这学期，我们开展了“说句心里话”的活动，学生有什么意见、建议和烦恼，都能够通过“心里话卡片“写出来，我承诺为每个人保密。这一张张小小的卡片，就成了我们师生互相沟通的桥梁。一句句心里话，协助我及时发现了问题，解决了问题；一句句心里话，倾吐了学生们的心声，使我们成为知己。记得李高峰曾经很不客气地写道：“老师，没有证据请不要乱讲。”看着这张小小的卡片，读着这简朴的话语，我不禁想起了几天前狠狠地批评他的情景和那高八度的声音，一种内疚感从心底油然而生。我意识到自己已经制造了一场冤假错案，如不及时平反，我们师生间就会产生隔阂，就会形成一道不可逾越的鸿沟。于是我及时理解状况，找李高峰谈心，并诚恳地向他承认了错误，很快地，我们间的隔阂消除了，他的对立情绪化解了，我们的心贴得更近了。

四、“谈心”动人

谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任理解了学生个人的思想；在谈心中，班主任理解了学生的个人爱好和爱好；在谈心中，班主任理解了整个班级获得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的崇高，充满智慧，心地的善良。一种善于谈心的班主任，一定是一种优秀的班主任；是一种事半功倍的班主任；是一种细心的充满教育智慧的班主任。

不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不理解学生的喜

怒哀乐，就不理解学生主体的内在需求，就不能忙组学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是理解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消亡在萌芽状态中。因此作为班主任，就要坚持每天谈心，运用一切能够运用的时间，谈心。谈心的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一种眨眼，一种转身，一种举首，一种投足都能够把必要的信息传递，把自己的感情体现。固然，深层次的谈心，每星期要根据状况，做必要的安排。

通过谈心，我反思整顿有关谈话的内容。我反思，谈话的目的与否达成，教育的任务与否完毕。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是通过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，并且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前凑。只有这样，我们班主任的谈心，才干够发挥最佳效果，达成预期的目的。

教育家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。我也深知，以人为本管理是建立和谐师生关系的活力所在。因此，我努力为学生们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由体现，畅所欲言，并时常体会到成功的愉快。而我，也总是以一种观赏的眼光和主动的心态投身于教学活动之中，经常去激励他们，去观赏他们。我懂得。作为学生，被班主任观赏，是最幸福的事情。因此，我觉得只有坚持班级的人本管理，才干焕发学生参加班级管理的热情和主人翁精神，才干提高班级管理的实效。个案材料个案分析及工作实录一东至县官港中学陈朝阳个案材料：金鑫同窗（—，官港镇政元村人），男，1996年10月出生，身高1.58左右，一（3）学生。金鑫同窗姊妹三个，在家排行老小，是家中唯一的男孩。从小到大始终是父母的“掌中宝”，爷爷奶奶的“心头肉”。金鑫同窗身体健康，长得眉清目秀，性格外向。金鑫同窗学习不认真，平时在班里的体现也不好：经常迟到或旷课，批评他他却不觉得然；随处吐痰，乱扔杂物，不注意班级卫生；平时，课不想听，作业不肯做（或抄别人的或让同窗代做）；整日精神不振，没有朝气；与同窗不团结，经常打打闹闹。针对这种状况，我对他进行了多次说服教育，可是没过几天，他又“旧病”复发。一点急迫感也没有。像他这样的能够称为“双差”的学生，班里也尚有四五个，金鑫同窗能够说是他们中的“典型”。个案分析：根据金鑫同窗的种种体现，我初步诊疗为：缺少对的的道德观念；意志单薄、自制力差；行为习惯不良。这一切造成其成绩下降，对学习没有爱好，而这又使上述种种体现日趋加剧。随处吐痰，乱扔杂物，不注意集体卫生，在干干净净的地面上扔果皮、纸屑等等，金鑫同窗不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”。这是由于他缺少对的的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体体现。坚强的意志是一种人用对的的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，老是“重复”，是金鑫同窗意志品质单薄的体现。也正是由于他意志单薄，因此经常是错误刚刚改正又出现重复，甚至不能控制自己。不想听课，不肯做作业，考试设法去作弊，与同窗爱打爱闹等。这些都是他失去学习爱好之后而形成的不良行为习惯。工作实录：首先，理解因原：找金鑫同窗谈话。我找金鑫同窗进行了多次的、推心置腹的谈话。教育他要团结同窗，热爱劳动，尊重别人的劳动成果；激励他要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应当会有一天的收获；激励他如果刻苦勤奋，将来上高中，考大学还是有但愿的……他说：“上课，听不懂，对学习没有爱好……”每次说服教育之后，他在恪守纪律方面会好那么一二周。之后又“涛声仍旧”。因素之一：对学习失去爱好。找家长谈话。为了能摸清金鑫同窗变“坏”的因素，我进行了家访，并请其家长到校共商教育之法。可家长说：“这孩子从小就不听话，我们也是一点方法也没有。再说他已经这样大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还是那样……唉！任他去吧，想上学就上，不想上就回家。”分析问题的严重性和危害性之后并在我再三的请求下，其家长答应我变化教育方式再试一试。金鑫同窗的所作所为已让其家长对他失去了信心。家长不肯管，也管不了了。因素之二：家长不肯管了。找同窗谈话。或许是由于他与同窗不团结，同窗们都不肯提他，也或许是由于同窗们不“理解”现在的他。因此说到金鑫时，他们只谈论小学时的金鑫。说那时的他能严格恪守班级纪律；学习刻苦，成绩也能够等等。这些我是懂得的。后来他的一种“死党”董海鹏同窗告诉我说，在初一上学期末，金鑫就开始与某些不三不四的社会青年混在一起（放学后），并且还看到他抽过烟、喝过酒，醉乎乎地走在公路上（星期天）。因素之三：可能是受坏的方面影响而变“坏”。找科任教师谈话。认真听取各科任教师对金鑫同窗的见解。他们普遍认为金鑫变“好”已是不大可能了。把时间和精力放在他身上的，那等于做无用功。最后通过我多方协调，达成一致意见：努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。另首先，寻找“转变”切入点。金鑫同窗由“好”变“坏”的状况及因素，我已基本掌握清晰。那么，对这样的一种学生，又如何才干使他彻底转变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可成果并不太抱负）？一种晴朗的日子，上午第四节数学课。我在例行巡视班级时，从窗口发现他正对着糖果纸的图案画一条龙，并且“龙形”已成。当他昂首发现我时，匆匆把画藏起来。课后，我让同窗把他叫进办公室。在他走进办公室的这段时间里，我从他脸上分明地看到了“出错了，又要挨训”的神色。“向我靠近点”，我和蔼地说，“你的画画得不错。”听了我的话，他仿佛有点不安。可能是由于他弄不明白，我的话是什么意思（我是一种爱用“和蔼”方式批评学生的教师，因此像金鑫这样的学生，仍然敬畏我。）“上数学课，我听不懂……下次我不画了”，他惶恐地说，“请老师再给我一次改正的机会。”（我曾对他说过：你如再不恪守纪律，我是不会发给你毕业证的。这固然是善意的“谎话”）“过？你有什么过！”我接着说，“我还打算在班里成立绘画爱好