讲座3-2词语的学习类型及相应的教学方法

讲座3-2：词语的学习类型及相应的教学方法对词语教学，我们不应当追求一种普遍适用的教学方法，而应当以分类的观点进行分析解释。一、符号表征学习符号表征学习是指学习单个或一组符号的意义。其主要内容是词汇学习，即学习词语代表什么。这种情况下，学生已经掌握概念，现在只是学习表示概念的符号，即概念的名称。如狗的概念可以用“狗”或“dog”表示。入学前，儿童已经掌握了一些概念，如苹果，汽车，水，火，桌子，跳等。入学后所学习的只是表示这些概念的汉字符号，在外语课上还要学习这些概念的外语符号。在进一步学习中，儿童已经掌握了概念及其汉语的一种符号表示，在此基础上，还可能学习这一概念的另一种符号。如学生已经掌握了“本领”的概念及其符号“技术”，现在要学习“本领”的另一种表达方式“本领”。这时可以这样给学生解释：“本领”就是“技术”。又如《养花》一课中有这样一句话：“我只把养花当作是生活中的一种乐趣，花开的大小好坏都不计较。”其中“计较”一词学生不理解，但以前学生掌握了“在乎”、“嫌弃”这些词语及其所代表的概念。这时解释“计较”一词，就可用“在乎”、“嫌弃”等词来解释。这种解词的方法叫做换词法，学生学的也是已掌握的概念的符号。符号表征学习属于最简单的有意义学习，因而其学习与教学的方法也较简单：直接在符号与意义之间建立联系。新的符号可由书本、教师提供，也可由学生通过查字典等方法自己找到。二、具体概念学习具体概念的关键特征可以通过直接观察概念的正反例证而获得。如红色，碗等概念。语文教学中，具体概念的学习例子如在学习“狐狸”、“海参”这些词语时，其含义就是要让学生获得具体概念，可以给学生呈现狐狸、海参的标本或图片，来让学生直接感知，从而获得概念。 特级教师斯霞在教“笑嘻嘻”这个词时，就是将其作为一个具体概念来教的。她首先对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”学生们都说，老师脸上笑嘻嘻的。由于老师的表扬，个个儿童都自然露出笑嘻嘻的样子。她又问：“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”有的说笑哈哈，有的说笑呵呵。她问：“笑哈哈与笑呵呵有什么不同？”孩子们很积极地回答：“笑哈哈，张大嘴；笑呵呵，嘴张得不那么大。”又问，那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说，笑哈哈，笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。这里，“笑嘻嘻”的正例是师生脸上露出的笑嘻嘻的样子，反例是笑哈哈、笑呵呵的样子。呈现正反例证，而后学生对正反例证进行比较，从而习得了笑嘻嘻的关键特征。三、抽象概念学习抽象概念又叫定义性概念，其关键特征往往要通过言语式的定义来揭示。如“整洁”即“整齐清洁”，“爱护”即“爱惜和保护”。加涅认为，在用言语揭示定义性概念的关键特征后，为充分理解这一概念，还需仔细选择一些肯定和否定例证来加以进一步说明，而且这些例证应尽可能包括概念的本质属性和非本质属性。这里的概念例证需要作广义理解，可以是具体的实物和情景，也可以是一个短语、一句句子、一段话。有时，在教抽象概念时，也可以先呈现正反例证，而后再归纳出言语式的定义。下面，我们用于永正老师教“络腮胡子”和李吉林老师教“美好”为例来说明一下抽象概念的学习。表5-3于永正老师“络腮胡子”教学实录及分析师：什么样的胡子叫络腮胡子呢？生：连着鬓角的胡子被成为络腮胡子。师：这是词典里写的话。你预习时查词典了，很好，不过，鬓角指的是哪儿呢？请你到前边来，指一指我的鬓角，好吗？（1）（该生来到讲台前，指了指于老师的下巴。）师：有不同意见吗？（一男生来到讲台前，指了指于老师的面颊。接着，一女生来到讲台前，指了指于老师鼻子下面的部分。最后一男生上台指了指于老师面颊两边靠近耳朵的地方。）师：对，鬓角指的就是这个部位。请大家都指指自己的鬓角。（学生在座位上指自己的鬓角。）（2）师：络腮胡子就是胡子和鬓角的头发连在了一起。大家来看看恩格斯的画像（出示一张恩格斯的画像）。恩格斯的胡子就叫络腮胡子。在你认识的人中，有留络腮胡子的吗？生：我舅舅留的是络腮胡子。他是教美术的。（3）（1）“络腮胡子”属于定义性概念，用加涅的话来讲，是一种分类的规则。这种分类的规则要以概念的掌握为前提，这一概念就是“鬓角”。这里的目的应是检测学生是否掌握这一概念。（2）学生没有掌握“鬓角”这一概念。这一段就是要让学生掌握鬓角的概念。“鬓角”是具体概念，应让学生通过辨别概念的正反例证来习得。这里的面颊、下巴、鼻子下面的部分都是鬓角的反例，最后于老师及学生自己的鬓角则是正例。（3）定义性概念的学习也需要概念的例子。在掌握概念的基础上，呈现“络腮胡子”的定义，然后呈现正例（恩格斯的画像和学生自己举出的例子），加深理解。李吉林老师在教“美好”一词时，认为给它孤立地下定义，学生是不能真正理解的。在教学时，她首先让学生用“美好”进行词语搭配，学生说出了“美好的事情”、“美好的生活”、“美好的日子”、“美好的家乡”、“美好的理想”、“美好的未来”等恰当的组合，也举出了“美好的衣服”、“美好的小女孩”等不当的搭配。这其实是利用学生已有能力，由学生自己呈现“美好”的正反例证，而后在此基础上，又引导学生认识到“美好”一词往往用来形容事情、现实生活和未来，不能形容人的外貌和衣着。这其实是在揭示“美好”概念的本质属性，让学生对该词有明确而又正确的理解。四、图式学习图式是现代心理学的一个重要概念，适用于解释模糊的概念与规则。在词语教学中，一些虚词，如“才”、“就”等，很难用定义来揭示其含义，而且也不属于具体概念，对这类词语，我们主张用现代心理学的图式理论来加以解释。图式是在图式例子基础上经学生的分析概括活动才能形成。有些词语，脱离具体的语言环境就无法解释其意义，如“干脆”、“绝对”等。对这些词语，就要用图式形成的方式来教学，即在语言环境中来理解词义。这里的语言环境就是图式的例子，包括句子、段落、对话的情景等等，换言之，教一个词语的含义，其实是在教一个图式。接下来，我们用张志公对“干脆”一词的教学建议以及“就”和“才”的教学为例来说明一下作为图式的词语应如何来教。要给“干脆”下一个定义很不容易。与其用很多话来解释，不如设一个比方：甲学生问乙丙两个学生：“明天星期日，一道去看《杨门女将》好不好？”乙学生回答说：“好，下午1点钟我在家里等你，一道去。”丙学生回答说：“等我考虑考虑。现在决定去呢，怕临时有事，走不开；不去吧，又想看看这出戏。这样吧，到时候看情形，能去就去，不能去再想办法。你们先替我买好票，当然好；要不，等我去了再说，也行。”乙学生干脆，丙学生说话拖泥带水，不干脆。这里的设比方是创设图式的一个变量：选择或决策的情景。乙学生的回答是创设另一个变量：做出选择的速度。丙学生的回答也是创设选择速度的变量。这里的另一种意图是通过正反例证的对照，使两个变量之间的关系更加明确。“就”和“才”，都是副词，都表示时间不久的意思，这样说并不清楚，学生还不会用这两个词。在教学这两个词时，要将其作为图式看待。如“就”字的教学，首先要让学生接触“就”字图式的例子：1，他前天接到电报，昨天就来了。2，你一说，我就明白你的意思。然后引导学生阅读、分析、归纳：前边有一个事件，后边有一个事件，后边事件的发生离前边事件的发生很近，用“就”表示。“才”字的教学也一样，也要先引导学生学习图式的例子：1，他前天接到电报，昨天才来。2，你说了半天，我才明