三国鼎立教学反思

《三国鼎立》教学反思

历史课程改革就是要教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。而小班化教育是指在以促进学生全面发展和个性发展的教育思想指导下，教师在小班额教育教学中，优化教育方式，改进教学方法，使学生得到充分、和谐的优质教育。小班化教育强调以学生为本，因材施教，核心是提高学生受教育的充分程度。这两者是一致的。作为马鞍山市小班化教育改革试点学校之一，我校积极推进小班化教育改革实验。如何在初一历史课堂上开展小班化教育，也是我一直探索的问题。下面就以我在校小班化课堂教学展评课活动中的一堂课，谈谈我的一些收获及困惑。我上的是初一历史第18课《三国鼎立》，这节课主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成作为教学重点。对教学内容的次序进行了调整，先让学生整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，解决“是什么”的问题。再分析两次著名战役失败、胜利以及三国鼎立局面形成的原因，解决“为什么”的问题。符合学生的认知规律。本节课值得肯定的地方有以下几点：第一，对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。教学设计充分考虑学生的年龄特点和新课标要求，紧扣教学重点，遵循让学生动起来的原则，设计符合学生心理的教学，讲故事、分组讨论、让学生自己动手设计三国鼎立形势示意图等活动，寓教于乐。改变“一言堂”的灌输式教学模式，把自主学习落实到实处。三大框内容设计的思路明晰，各框衔接自然。如：在过渡到赤壁之战这一框，我出示了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。第二，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。如：考虑到

学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，导入部分我利用《三国演义》的主题曲，创设情境，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，让学生说出所知道或喜欢的三国人物。引出本课两个重要人物：曹操和诸葛亮。然后指出《三国演义》是根据我国历史改编成的。但小说不同于历史，历史具有可考性、真实性。这样贴近学生生活，拉近了历史与现实之间的距离，激发了学生参与课堂学习的兴趣。第三，关注每一个学生，充分体现个性化的要求。

问题的设置考虑学生的个体差异。如：对于学案中学生自主学习部分，我安排学习基础较差的学生进行汇报，中上生进行评判、更正。课堂检测设计不同层次的练习，力求使每位同学都能获于形式。这是我的困惑之三。最后，在课堂小结时，不应该以图表形式，直接帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，它符合国际教育发展趋势和我们实施素质教育的要求。通过这节课，让我看到自己的优点，有了进步的信心，也发现了在小班化教育方面的不足。历史是一门综合性较强的学科，今后我不仅要更加努力研究教学，在课堂上多下功夫，营造和谐的课堂氛围，关注每一个学生，充分体