科学领域生活化主题探究活动实践与反思-中班我和风的故事为例 论文

科学领域生活化主题探究活动实践与反思——中班我和风的故事为例密切联系幼儿的实际生活,充分利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”[1] 科学领域的教学内容是非常广泛和庞杂的，涉及自然、科学、数学活动的开展过程，及在主题活动实践中如何有效引导幼儿、等进行反思与整理。关键词：科学领域、生活化、主题式自主探究一、有效支持——实现科学教育生活化的前提1.营造自由、平等、宽松适宜幼儿探索的心理环境与“风”做游戏，还有的小朋友三三两两的捡起来地上叶子，来到老师面前说：老师便抓住这一教育契机与孩子们一起开始了一场关于我和“风”的故事。幼儿的学习与发展离不开和谐的师生、同伴关系。我在幼儿的学习与探索中，提供了安全温馨的心理环境，而平等、宽松的氛围是孩子们能够主动探索、主动表达的前提，而允许孩子畅所欲言的表达，并聆听幼儿的语言、尊重幼儿的想法、发现幼儿的好奇点、与幼儿一起探索，正是创设自由、平等、宽松的心理环境的重要因素。2.设计符合幼儿身心发展及学习规律的活动及形式追随着孩子的兴趣，我挖掘着有关于风的内容，结合班内孩子已有的经验我设计了：“我与风儿做游戏三部曲”首先从感受风开始、制造风为本次主题的预设活动的高潮，并以体验风的力量为结束及经验升华，中间包含着家园互动，小组活动，等形式，以游戏的形式鼓励幼儿深入探索自然界中的风。整个主题活动从身边的事物出发、材料的选择、目标的制定、探究的形式及成果的应用均与幼儿的实际生活紧密结合，体现了幼儿从生活中观察、发现问题，思考问题解决方案，实践操作、总结经验进行分享交流，以习得的知识技能和经验解决生活实际问题的自主探究过程。[2]二、内容选择——源于幼儿实际生活科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用他们身边的事物或现象作为科学探索的对象。在游戏活动中，我及时捕捉到了幼儿对风的探究兴趣。由于感受风的活动是自发的，随机的，我便选择了顺应幼儿的兴趣，在幼儿观察、发现和思考的基础上并没有进行过多的干扰与限制，回到教室后，我将在操场上感受风的照片及视频投放的一体机上，小朋友们通过室内的自己与风中的自己作对比、并讨论分享在大风中的感受，这一环节教师不仅以幼儿的兴趣为教育的契机，而且抓住了教育的及时性，幼儿感受到风之后，教师带领幼儿立即进行回顾分享、鼓励幼儿表述，有效的与语言领域相融合，发展其语言表达能力，以及倾听理解能力。从小朋友们结合着自己的实际经验，我们从风吹得跑的更快更远”聊到风的种类有很多种；比如：“微风、龙卷风、台讨论高于了幼儿的已有经验，但又不脱离中班孩子们的最近发展区，小朋友们纷想到了生活中能吹风的物品：空调、吹风机、扇子等等。大自然、大社会就是活教材，而科学更是源于生活，生活中到处也都蕴含着科学道理，本案例我从幼儿身边常见的事物和现象入手，引导他们发现问题并且积极主动探究问题。三、材料的选择——丰富、易得、易于操作为了让幼儿在“最近发展区”内不断积累经验、总结提升，我鼓励幼儿将上月主题活动中的风帆车利用起来，与家人一起寻找身边能煽动风帆车的物品，小朋友们收集到了薄木板、塑料片、铁片、纸片等生活中十分常见的物品。教师将这些物品连通风帆车一同投放到了科学区内，果然，小朋友十分感兴趣，但在玩得过程中他们产生了争执，有的小朋友说挥动铁片产生的风最大，而有的小朋友则认为挥动塑料片产生的风最大，小朋友们各持己见，互不相让，作为老师在一旁观察着，寻找介入的适宜时机，选择适宜的方式解决孩在这一过程中有许多小朋友都被吸引了过来，并发表着自己的看法，教师选择引导幼儿以小组比一比的形式来让幼儿自主探究发现答案并解决此问题，慢慢的班内的小朋友自主的选择了自己认为能够在挥动时产生风力最大的物品，并跃跃欲试准备比一比，但是需要一个只能公平观察记录比赛结果的人，小朋友们通过讨论推选了老师作为结果记录者，在小朋友们一组组的比赛中，老师认真观察与记录中最终比纸片硬挺，比木片、铁片具有韧性的塑料片胜出。幼儿用自己的实际操作，在直接感知中找到了问题的答案。从制造风活动开始到活动结束，教师一直在幼儿身边给予支持，但并不会以自己的意见左右幼儿的自由探索，而是引导幼儿全身心投入，沉浸在探索的快乐中。幼儿的快乐，就在其乐无穷的自由探究过程里。而这一点也体现了老师与幼儿间、幼儿同伴间能在互动中边操作边讨论，开展积极的交互，并且幼儿快速总结、积累探究经验，提升探究效率。贴近幼儿生活、可操作性的材料是实现科学活动生活化的手段，因此，提供丰富，可操作性的材料，保证幼儿多种感官参与，幼儿在各种材料的使用及对比中整合自身已有经验四、主题升华——源于生活又回归于生活1.重视探究过程孩子们对于“风”的兴趣依旧十分高涨，比如在玩建构区时会说“我要搭等。通过这些能够判断出来小朋友已经发现风具有一定的力量以及破坏力了，为了让孩子们对风有客观、正确的认识，我们开展了关于风的讨论。在教师、幼儿不断的互动讨论中;幼儿发现风是变幻莫测的，它有可能会吹倒房屋、吹倒树木，但也有可能吹干湿湿的衣服，有可能吹动帆船向前进，甚至厉害的科学家还能利用风来发电。2.提升探索经验说到风力发电小朋友们似懂非懂的问起来“什么是风力发电?”于是教师给孩子们提供了幼儿园多功能室——科学发现室里的，风力发电机模型，幼儿尝试用手拨动风力发电机的叶片，旁边的小灯泡就会发光，在幼儿不断操作的过程中发现原来叶片下面有电线，而电线的另一端连接着小灯泡，风力发电机的叶片转动产生了电流，电流通过电线流动到另一端与小灯泡接触，所以小灯泡经验。我们将风力发电机搬到操场上希望借助大风吹动叶片，使灯泡亮起来，可是不管我们怎么努力，风力发电机的叶片丝毫没有转动，在尝试过程中发现，风力发电机的朝向不对，只有朝向特定的方向叶片才会转动，这一发现让幼儿十分惊奇、激动，不仅整合了他们原有的关于风的经验，又对风有了新的了3.延时指导策略基于这一点，我们开始探索怎么确定风的来向，教师将自己收集的关于风儿提出设想：“如果我们也有一个风向标，我们就能很轻松的知道风来的方是与小朋友一起动手实践，利用身边的物品尝试制作，可幼儿第一次尝试便遇衡（3）动杆在风吹来的情况下，没办法转动，好像被卡死了。原来看似制作简易风向标好像也不简单，需要注意的细节有很多，风向标1.0版本宣告失败。为了完成制作简易风向标的任务，孩子们兴趣盎然地开始了探究、讨论和心得分享。有的说“加上石头，当底座，这样就不会被风吹走粘的紧紧的才不会散开”最后我们决定带着小朋友的发现，找到好朋友一起合作制作2.0版本的简易风向标。孩子们在合作的过程中，互相交流，共同促进，发展其社会交往能力在这一环节中教师并没有直接说出解决办法，而是尊重幼儿以幼儿自身发展为主体，坚持遵循“孩子在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的教学理念，既突出幼儿的主体地位，也不忘教师的主导作用。在整个探究操作的过程中，师幼共同感受科学的奇妙，体验用自己的能力解决问题的乐趣，养成科学探究的良好品质。从而孩子们发现了生活中的科学，也意识到科学与自己的生活密不可分。五、总结反思——赋予科学活动生活化积极意义和价值回顾本次“我和风的故事”科学主题活动其实还涉及到语言、社会、艺术等领域，整个主题活动围绕同一主题“风”在孩子的探索中不断升华，而教师站在孩子们感兴趣的方向，蹲下来与孩子们一起探索，一起发现，在本次活动中孩子们清楚的了解了风的不同本领，体验了风力发电的神奇之处，并为以后学习电力知识打下基础，且幼儿在发现问题解决问题中动手操作制造了简易版风向标，同时，通过自己的实践操作也让孩子们的想法和技能得以实现验证。孩子们在玩中学，学中玩，看那一张张兴奋的笑脸便是最好的证明。科学领域生活化就是让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为促进幼儿主动学习的重要前提与条件。科学活动主题化就是基于孩子感兴趣的内容，借助着“兴趣”这一风帆，让幼儿在主题式的探索中不断发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题，如此往复，知行统一，实践与理论紧密结合，促使幼儿养成积极主动进行科学探索的良好品质，提高幼儿科学探究的能力。只有幼儿真正感到所要学的内容是他们生活迫切了解的知识或想要解决的