体育教学细节与教学的调控

体育教学细节与教学的调控

体育教育是体育教师培训和学生学习的一个相互关联的互动教育过程。体育教育的质量决定了学校体育目标的实现，决定了青少年体的强度和健康状况。反思历次的学校体育改革,不缺乏改革理论与方法的创新,但却缺少能内化新理论、新方法的体育教学实践者,导致理论研究与实践操作的脱节,致使改革成效事倍功半。体育教学研究包含不同的层面和纬度,但主要集中体现在两类:一类是基于体育教学各要素来构造理论体系;一类是围绕课堂中心点,从理论与实践两层面系统研究体育教学的各要素及其关联性。《体育(与健康)课程标准》是“以身体锻炼为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程”。根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等,是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康为目标的一门课程,突出了我国学校体育改革的指导思想和顶层设计。体育教学改革的成功在于理论观念的创新,但却容易失败在细节之处。研究体育教学细节就是以体育课堂教学为关注的中心点,从外部形态视角审视体育教学行为,形成一个描述体育教学、分析体育教学和研究体育教学的独特的新视域。深度描述和考察体育教学细节有助于优化体育教师的教学行为,折射教学智慧,提升教学理念。若内容是课程教学之灵魂,结构为框架,那么细节可称之为血肉,体育教学细节是体育教学的重要组成部分,体育教学效果的好坏关键取决于对体育教学细节的运用与调控。基于对体育教学细节理论层面的系统深度研究,提出了促进体育教学细节资源生成的实践策略,旨在促进学校体育课程改革研究,探索体育教学实践的智慧与艺术的统一性,以期为深化基础教育体育课程改革,提高学校体育教学质量,达成学校体育目标,增强学生体质,促进学生健康水平提供微观层面的研究成果。1体育教育细节的理论解释1.1体育教学细节的含义《现代汉语词典》对“细节”的解释为“细小的环节或情节”,其特点就是“具体而细致”。一切事物都是在过程中生成的,而过程是由相互联系、相互作用的细节组成的。细节的不断积累,最终使事物发生非常态而是变态的变化。任何事物都是从量变到质变的过程,量变是渐变,质变是突变,量变就是细节的变化。任何事物都是作为一个过程展开的,教学也是一个过程。教学过程中蕴含着诸多的教学细节,教学细节是一个理应得到重视的教学范畴,“教学细节在促进学生全面发展进程中具有重要的功能和价值”。从现有研究成果看,多数学者依据字词典的注解和“教学细节”的字面理解将其定义为“教学中细小的环节或情节,是构成教学活动的基本单位”[5,6,7,8,9,10,11,12]。有体育学者进而把“体育教学细节”理解为“构成体育教学行为的最小单位,是教学行为的具体分解”。这种界定难免表象化、简单化,其实质是一种对概念定义的泛化和绝对化。首先,从体育教学的主体要素分析,体育教学细节是师生两个主体之间教与学的交互行为,而其他非师生的行为则不能列入体育教学细节之中。其次,从体育教学构成要素来看,体育教学细节虽然是教学的最小单位,但却囊括了体育教学的各种要素,并在最细微处影响着体育教学各要素功能的发挥和体现,直接决定着体育教学效果的高低。对体育教学细节的妥当处理就能够对整个体育课堂教学产生积极的影响。再者,从重要性程度和性质来看,体育教学细节根植于体育教学过程并影响着整个体育教学过程的进展,是最具影响力的关节点,对体育教学内容的实施具有承上启下的作用,具有重要的教学价值。从作用的性质来看,体育教学细节对体育教学过程作用的影响不是促进就是阻碍。所以,并非体育教学中的所有“小细节或情节”都具备成为体育教学细节的特性,只有影响体育教学的效果并且是作为体育教学的组成部分的细节才是有价值的体育教学细节。即是说与体育教学的关联程度高的细节才是真正的体育教学细节。术语或概念的确定一般是基于唯物辩证法的视角,遵循逻辑学原理科学界定,其基本方法是下定义,它是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。概念内涵反映的是对象的特有属性,外延则是反映对象的数量或范畴。对于体育教学细节而言,其内涵必须是反映出体育教学细节的特有属性,也即是在体育教学过程中具备体育教学特性并影响体育教学效果的最基本的体育教学行为,是一种特殊属性。再从体育教学的概念界定来分析,体育教学是在学生与体育教师的共同参与下,有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动,这是基于体育课堂教学范围内对体育教学的一种狭义界定。因此,只有在体育课堂教学中并以此为中心所产生的具体细节才能称之为体育教学细节。综上所述,本文将“体育教学细节”定义为:“发生在体育教学过程中具备体育教学特质并影响体育教学效果的最基本的体育教学要素或行为”。从广义视角分析,体育教学细节是构成体育教学行为的最小教学要素,是教学行为的分解。在静态视角下,它是一个体育教学要素,在动态视角下,它是最基本的体育教学行为。1.2什么是体育教学事件“本质”在哲学上是指某类事物区别于其他事物的基本特质,指事物本身所固有的根本的属性。体育教学细节的本质就是体育教学细节本身所固有的根本属性,体育教学细节虽然属于最基本的教学要素或行为,但它总是发生在一定的体育教学过程中,存在于特定的体育教学情境中。并不是所有的体育教学要素或行为都具有体育教学细节的功能,只有处于体育教学关节点、联结点上的体育教学要素或行为,才具有体育教学细节的功用与价值。美国著名教育家加涅把构成所有教学的事件统称为教学事件,而其是由一个个教学活动及其展开的过程。构成教学事件的主要因素是教师、学生、教材与环境,“教学包括了一系列的外部事件,并能够支撑学生内部学习的过程,目的是使学生能够从当前位置过渡到终点目标所规定的能力”。依据此原理,一个处于动态变化的体育教学过程必定是各种体育教学事件连续发生并不断得到解决的过程,而体育教学细节无疑是各种体育教学事件的最基本的组成部分,其本质就是一种微型化的体育教学事件。据此界定体育教学细节的本质,具有两方面的重要意义。一是强化体育教学细节在体育教学中的重要功能,增强体育教师对体育教学细节的预设和调控能力。在体育教学中,如果忽略体育教学细节必定导致对体育教学的负面影响;若能够思想上重视体育教学细节,课前积极预设体育教学细节并能及时艺术化和智慧化的优化、调控体育课堂教学过程中生成的体育教学细节,必定会使体育课堂教学达到更加精彩迷人、引人入胜的境界,能最大限度地提高体育教学的效果和质量。二是能够立足于系统论视角,在体育教学整个大系统中去研究体育教学细节。体育教学包含了诸多的教学要素,各个要素之间相互联系、相互作用、相互制约与影响,从整体上影响着体育教学的质量和效果。对于体育教学细节这一微型化的教学要素来说,也不能孤立地独自存在,不能就体育教学细节片面研究体育教学细节。体育教学细节源自于体育教学过程并是其中的最基本的关节点,展现出体育教师的教学理念、经验、智慧和学生的即兴创造性,反映出体育教师把握教材、驾驭体育课堂教学的功力,能够折射出体育教师特有的个性和专业化教学能力。将其看作一种微型化的体育教学事件,就能够将其置于大体育教学系统中,探究与其他体育教学要素之间的关联,最大限度发挥体育教学细节的功效,使体育教学细节的预设和生成调控更具有科学性、智慧性和艺术性。1.3体育教学细节的功能特征是一事物区别于其他事物的特点。对体育教学细节而言,表现出多种特征。第一,体育教学细节的直观具象性特征。主要是指体育教学细节能够被师生所共同感知,不具有抽象性,包含了可观察和可理解两个方面的特性。体育教学细节是能够看得到、听得见、摸的着的具体的体育教学行为。可能是体育教师的语言、动作、表情和师生之间互动的行为组合,也可能是在特定体育教学情境中学生对体育教学的一种重要的行为反应。体育教学细节一旦发生,极易被体育教师和学生观察与捕捉到。体育教学细节直接影响着体育教学目标的达成,影响着体育教学流程的顺畅性、精确性、合理性与艺术性,是解决体育教学重点难点的具体实践手段。如果体育教师能够巧妙地即时正面引导、处理生成的体育教学细节,使其更好地为体育教学目标服务,就能够提高体育教学效果。第二,体育教学细节的微型化特征。指体育教学细节在时间、空间、流程等多维度上均具有短小的微型特征。但是,体育教学细节虽小,却处于体育教学过程的关节点上,对体育教学起到重要的推动、激活、联接和延续作用,体现出体育教师教学设计、策略和行为的针对性、合理性和有效性。因此,由于体育教学细节的微型化特性,就要求体育教师敏锐地预设、挖掘、捕捉体育教学细节,并进行因势利导的优化调控,使其更好地促进体育教学目标的实现。第三,体育教学细节的生成性特征。体育教学细节是特定的情景中的特定反应行为,生成于特定情境中的偶发事件,具有很强的偶发性和即时性。精彩的体育教学细节往往是无法预设的,它形成和产生于特定的体育教学情境中,形成于师生的体育教学互动过程中。体育教学细节是体育课堂教学的最基本组成部分,各异的体育教学细节构成了一个完整的体育教学系统,都作用于体育教学目标的展开与实现。对每一个体育教学细节的预设和调控都有独特的处理方式和方法。因此,明确的体育教学目标和无确定性的体育教学细节必须和谐统一。那么就要求,体育教师要有敏锐的观察力去发现、捕捉、调控体育教学细节,用动态生成的思维方式调控体育教学,睿智地调控明确性的体育教学目标和无明确性的体育教学细节之间的关系。第四,体育教学细节的情境性特征。体育教学细节是特定情景中的体育有效教学手段的组成部分,体育教学细节的情景既指微观层面的体育课堂教学情景,也有可能包括中观层面的学校情景,甚至宏观层面的社会情景。其教育意蕴表现在三个方面:第一,体育教学中包含了多样化的体育教学现场情景,体育教师和学生都随时面对即时发生的各种表现形式和结构复杂的处于动态变化中的体育教学细节,必须采取灵活的应对策略去优化解决。第二,发生于一定体育教学情景中的体育教学细节,往往带有一定的社会学特征和文化色彩并深受其影响,往往突出表现在师生关系和体育教学文化层面。第三,体育教学细节具有一定的感染力。对于参与体育课程教学的每一位教师和学生来说,都会因体育教学细节的发生而受到一定的感染。如果能够及时果断地调控好即时性的体育教学细节,将会使体育教学提升到一定境界的高品位追求,必将产生良好的体育教学效果。研究中也发现,有学者认为“教育性”也是体育教学细节的基本特征之一,很值得去商榷。自赫尔巴特第一次提出“教育性教学”的原则后,“教学具有教育性”的观点得到了普遍认可,于是便推断出体育教学细节也应该具备教育性的特征。但是,作为体育教学中最基本的体育教学行为,体育教学细节本身并没有负面和正面作用之分。所产生的积极或消极作用只是在应对体育教学细节发生之后才具有的功能。处置妥当便是正面的、积极的作用,反之,就是负面的、消极的作用。因此,体育教学细节的教育性并非本来就存在的,需要体育教师的意愿努力才能实现,只有将教育性、伦理性和人文关怀性视为价值追求的体育教学中的体育教学细节才能彰显出教育性。1.4从体育教学中进行修订体育教学细节具有多样性的表现形式和复杂的结构,按照不同的分类标准,可以将体育教学细节划分为不同的类型。第一,依据体育教学细节发出和执行主体的不同,可以分为以下三类:一是由体育教师自身发出,无需学生的明确配合和行为反应的单个体育教学行为,如体育教师的衣着装扮、动作表情、语言举止等等;二是师生之间现场所形成的一种连续性反应和互动行为,体育教师的行为需要学生明确的配合才能完成的师生行为组合;其三,学生按照体育教师的要求和教学指令延后所作出的相应性反应,可能发生在体育教学过程中,也可能发生在体育教学过程之外,如体育教师让学生做好课后的学习总结、课后进行技术练习的指令性细节等。第二,依据计划性和非计划性,可以分为预设性体育教学细节和生成性体育教学细节。作为最基本的体育教学细节是可以预设的,如学校体育课程标准与教材就具有了先天性的预设,规定了体育教学应达到的培养目标和基本规格,规定了达成目标的方式和途径。体育教师再根据对体育教材的了解与把握进行备课,具体实施体育教学行为与教学细节等等,都是预设性的体育教学细节。可以说体育教学细节是预设与生成的统一体。教育的技巧不在于能够预见课堂的所有细节,而是能够根据即时的具体情况,在学生的无察觉中做出及时的调整。这种经过调整的体育教学细节就是生成性的体育教学细节,对其优化处理,更能折射出一位体育教师的教学理念、教学行为和教学智慧。2体育教学细节的价值体育教学细节本身就是一个资源优势,及时地挖掘和捕捉体育教学细节具有重要的价值意义。精彩的体育教学细节,需要每一位体育教师从体育教学资源中智慧地挖掘,从教学方法中艺术性地设计,从体育教学互动中敏锐机智地捕捉。2.1体育课堂教学体育教学细节的设计源自于对体育教材的有效整合和利用,是对体育教材的深刻理解和把握后的精妙创设。在设计体育课堂教学方案时,体育教师要根据体育教学目标要求,体育教学内容的特点和体育教学的环境等,对体育教材等各种教学资源进行择优提炼和优化组合,明确体育教学内容的重点、难点,合理安排练习的密度、强度和负荷量,从中智慧地挖掘体育教学细节,并通过讲解、示范、练习等方法展现出来,营造精彩生动融洽的体育教学场景,使体育课堂教学更具有感染力和启发性,提高体育课堂教学的效果。2.2创设体育教学细节精彩的体育教学细节源于体育教师对体育教学方法的创新设计和娴熟运用。体育教师在备课时都要认真考虑,做到心中有数,备教材的同时要备学生,备方法。以不变应万变的方法组织教学,在问题出现时才能应付自如,提高课堂质量和效率。体育教师若在体育教学方法上能艺术性地预设出充满智慧与创新的细节,营造跌宕起伏、扣人心弦的精彩体育教学现场,则能达到意想不到的体育教学效果。在体育教学方法中预设体育教学细节的途径主要有语言法、直观法完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法,以及自主学习法、探究式学习法、发现式教学法、合作学习法、领会教学法等。体育课堂教学组织形式和教学方法要灵活多变,突出特色,要努力提高学生学习的主动性和创造性,避免使用机械、呆板的教学方法。如,体育课堂教学通过体育教师的讲解、示范、纠错等方法,使学生掌握体育知识、技能。体育教师的讲与练的重复交替就形成了讲与练的教学细节的变换,成为课堂教学的两个基本要素。体育教学细节的预设蕴含着体育教师的教育教学智慧,能够更好地发挥体育教师的主导作用和学生的主体地位,是有效体育教学实现的基础。2.3体育教学中的细节的控制和控制体育课程改革充分体现了“健康第一”的教学理念,凸显出学生的主体性地位。学生学习主体性的强化必然会使体育教学过程产生体育教师难以预测到的体育教学细节。假如体育教师能够及时捕捉并机智地处理,往往会成为难得的体育教学资源,给体育课堂教学注入新的血液,课堂也会因此而更加精彩。在体育教学实践中,由于体育教学的主体是人,其思维和行为随时发生变化,课堂中也会即时发生意想不到的细节出现,就要求体育教师因时而变,提高控制体育教学过程的能力,把控体育教学过程中每一个环节的细微之处。体育教师要用自身的教育智慧去捕捉体育教学过程中的体育教学细节并及时处理好这些细节,使之成为重要的体育教学