2023年教学设计方案合集4篇

2023年教学设计方案合集4篇教学设计方案篇1

１、相识本课１０个生字，会写目、耳、头、米４个字，相识两个偏旁、。

２、朗诵古诗，背诵古诗。通过看图和诵读，了解古诗的意思，体会诗人的思乡之情。

３、把自己看到的夜空说给同学听，培育视察与说话的实力。

朗读、背诵古诗和认字。

挂图、小黑板、头饰、布置学生视察晴朗的夜空。

１课时。

一、导入激趣

１、沟通视察晴朗夜空的内容和感受：

同学们视察了晴朗的夜空，现在请你们在四人小组说一说，让大家也感受一下奇妙的夜空。

⑴小组沟通。

⑵推选代表或自荐上台说一说。

⑶出示课文插图我会说。（播放插图中小女孩视察天空时的录音：在一个晴朗的夜空，我来到小溪边的草地上，视察那晴朗的夜空。我抬头望见蓝蓝的天空中，有很多星星一闪一山亮晶晶的，还望见弯弯的月亮一会儿躲进云里，一会儿又跳出来。真美！）

２、引入新课：静夜思（板书）

二、初读古诗

１、看课文听录音或老师范读。

２、读课文，要求读准字音：

⑴自读课文，让学生找出后鼻音的字，多读几遍。

⑵指名读，评议。

三、识记生字

１、学生在文中找诞生字，作上记号，读一读。

２、认读生字：

⑴出示an、ang，指学生认读，留意后鼻韵母的读音。

⑵认读生字。（自读，小组开火车读，看哪组读得准）

⑷嬉戏运西瓜。（把西瓜图贴在黑板上，它们的背面都有一个生字）

西瓜丰收了，让我们帮忙把西瓜搬上车，不过每个西瓜后面都有一个生字，要想方法记住它，可以用组词、说一句话、找相近的字进行比较等方法。

四、精读古诗

１、自读古诗，小组探讨、沟通自己的感受。

２、全班沟通。

３、朗读、背诵古诗、体会诗人的情感：

⑴指名学生朗读，评议。标出朗读节奏及重点词。

⑵配乐朗读。

⑷师生共同朗读：

老师引读每句的前两个字，学生补充，齐背诵。

过渡：我们知道这首诗是李白写的，现在谁想办李白做一回诗人，背背这首诗？也可以做动作。

指名学生上台背诵，其他学生评议。

全班齐背。（配乐）

五、指导写字

１、视察田字格里的字：

⑴视察目、耳在田字格中的位置，留意这两个字的宽度。

⑵指学生说一说再书空。

⑷学生书写后展示、评议。

２、学生视察头、来两个字在田字格中的位置：

⑴老师范写，留意最终两笔，写时要留意。

⑵书空、书写、展示、学生评议。

六、扩展活动

学生沟通各自会背的诗。

七、作业设计

１、朗读课文、背诵课文。

２、写出带有下面偏旁的字各两个：

（）（）

（）（）

３、写出诗句，选择加粗字的意思：

⑴（），疑是地上霜。

疑：①好象（）；②不信（）

⑵举头望明月，（）。

举：①向上抬（）；②全（）。

６、静夜思

窗前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思家乡。

教学设计方案篇2

第一课时

一、揭题质疑

１、小挚友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

２、今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

情愿写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

板书：

掌声

３、齐读课题：

读了课题，你们有什么问题要提吗？

二、初读课文

１、一读课文，读准字音：

⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商议着解决，读书时要留意读准字音，请起先吧。

⑵生自由读文。

⑶课文我们又读了一遍，不知生字驾驭得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：

落下、残疾、迟疑、隧然间、镇静、心情、身处逆境、讲解并描述、结束、珍惜、鞠躬、愁闷、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

⑷反复认读，齐读。

２、二读课文，读通句子：

⑴词语我们都读精确了，请同学们再读课文，这次要留意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

⑵检查朗读：

①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

要求：

Ａ、听的习惯要好，刚好订正。

Ｂ、读要洪亮，有感情更好。

②指名６人分自然段朗读，随机正音。

③师点评过渡：

读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

⑶三读课文，读出不理解的词：

①默读，不理解的词划下来。

②全班沟通：

Ａ、隧然间：

说明快、突然响起的掌声。

Ｂ、经久不息：

找句说词意热情长久、慢慢平静、掌声里走下；不息是指什么？

Ｃ、身处逆境：

联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境？

Ｄ、残疾：

文中指生病落下不便利走路的缺陷。

Ｅ、迟疑：

拿不定办法，她在想什么？

Ｆ、愁闷：

找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读１段。

三、感知大意，切入掌声

１、掌声对小英有什么作用？

⑴激励她站起来了（掌声表扬。）

⑵文中怎么说──鼓起了──生活的志气。

⑶不再愁闷变得──活泼开朗。

⑷齐读第５段体会。

２、设疑：

掌声的作用真不小，竟然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充溢掌声的演讲课。

四、指导写字

其次课时

一、前后比照，感受小英改变

１、学习第一自然段：

⑴这节课我们接着学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？

（小英。）

⑵一起先，小英给你留下什么样的印象？

投影出示：

指名读课文第一自然段。

我们读出了什么样的小英？

自卑、愁闷、孤寂、缄默，板书：

自卑愁闷

从哪看出小英很愁闷？

⑶是什么缘由让小英总是静默地坐在教室的一角？

（用因为所以的句式说。）

⑷那时的小英内心肯定非常地苦痛、悲伤、孤独。当小英静默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

投影出示：

她总是静默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英愁闷、自卑、缄默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近愁闷的小英，齐读第一自然段。

过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信念.幸好有一件事彻底变更了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的`！

２、学习其次自然段：

⑴投影出示：

说也惊奇，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

（女生齐读。）

⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再愁闷，起先走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？

（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念。）

⑶你觉得改变后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、嬉戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

⑷这又是一个什么样的小英呢？

活泼、开朗、自信，板书：

自信开朗

⑸真替小英的改变感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！

⑹读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的改变？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）

指名读。

过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领悟掌声内涵

１、默读第２、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

２、轮到小英的时候，小英立即把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

投影出示：

小英立即把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、残缺的小女孩感到自卑、惊慌，胆怯 。那她又是怎样做的呢？

（生沟通。）

出示：

小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

迟疑是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的苦痛、无奈。齐读。

４、在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一边渐渐地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、让小英意外的是──（同学们给了她热情的掌声。）

６、同学们的掌声出现了几次？（２次）

７、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：

从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解隧然间。

（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）

８、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？

９、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有志气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

１０、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！

１１、小英肯定能听懂你的掌声！感谢你的掌声！听着那热情、长久的掌声，小英感动了！

投影出示：

那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。

１２、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？

投影出示：

小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板书：

感动。

（感谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）

１３、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告知她什么？（你的演讲太棒了！）

１４、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感谢。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

１５、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，多数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原来我也是很棒的！同学们对我可真关切呀！）

１６、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）

１７、你能读出小英内心的感谢吗？指名读，评读。

三、引导说话，读背作者感想

１、学到这儿，信任你对于掌声或对于这篇课文肯定想说些什么？

２、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。

３、（齐读）请把这句话记在自己的心里。

４、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。

５、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌特别好听，也特别有意义，我们一起来观赏这首歌。（播放音乐）

６、同学们今日上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？

伴着悠扬的歌声，让我们奇妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美妙交汇中结束今日的课！

教学设计方案篇3

教材分析

这是一次记叙视察试验的习作，要求把试验的经过和自己的感受详细写下来，是继第三单元习作训练《把作文改写详细》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合志向象训练之后支配的。这次习作，老师要引导学生运用学过的写作学问提高写作实力。

1．学会视察。要细致视察试验，听清试验前老师的介绍，看清试验的全过程和试验时同学们的神情、动作，还要体会自己看试验时的心情改变。

2。列好作文提纲。可以把试验的过程分成四步：提问题做试验稀奇迹明缘由，按依次写。

3．作文时要留意用词造句。不仅要把自己在试验时惊诧、惊慌、惊异、兴奋等神情写详细，还要写好试验前后老师、同学的动作、语言和神情。

4．要把一堂试验课写清晰，写详细并不简单。习作时先要交代做试验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完试验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最终写这堂试验课使自己懂得了什么道理。

训练目标

1．初步学会细致视察事物的改变。

2．能根据试验的过程有依次地记叙试验的经过，并能写清晰人的动作、语言和心情改变。

3．激发爱科学用科学的爱好。

重点：把试验的经过和自己酌感受详细地写下来。

难点：细致视察事物的改变，写出我视察试验的惊诧、惊慌、惊异、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。

教学时间2课时

课前淮备

做试验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。

第一课时

课时目标

1．老师做演示试验，学生视察，激发爱好。

2.探讨写作思路。

3.列作文提纲。

教学过程

一、揭示课题，激发爱好。

1．老师取出一块事先打算好的布手帕，问学生：这是什么?

2．导语：老师今日已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为保过险了。你信任吗?烧不坏的手帕(老师揭示课题)耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小试验。(大家拭目以待)

二、老师演示试验，学生细致视察。

1．老师提出视察试验的要求。

出示下列三个问题：

①老师做试验时动作怎样?(先再后)

②老师试验时说了哪些话?提了哪些疑问?

②整个试验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩改变是怎样的?

2．老师做试验，学生视察。

先出示试验步骤：

①手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕；

②点燃盘于里的带酒精的手拍；

⑧酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火；

④检查手拍有没有烧坏。

再根据试验步骤，老师演示试验：老师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精(70%的浓度)倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生留意老师要点火了。老师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情惊慌。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下快速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，老师问学生：现在手帕烧坏了没有?学生作出种种揣测性的回答。老师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安稳无恙，学生都感到非常惊异和兴奋。

3．学生思索并分组探讨试验前提出的问题。(学生探讨，老师巡回指导)

4．反馈、评价。

①小组代表针对三个问题发表自己看法。引导针对一个问题作适当的描写。

②师生共同评议。

5．说明手帕为什么没有被烧坏的缘由。

老师引导学生联系自然常识课已经学过的学问，说明手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。老师依据学生说明，补充说明，使缘由更明确。缘由：酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说老师用的是70％的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30％的水分浸在布手帕里，只要这30％的水不烧于，手帕是不会烧坏的。

老师再说明白：这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30％的水分保了险。于是，学生茅塞顿开：原来这是个手帕烧不坏的好玩试验，是科学学问发挥了奇妙作用。

三、列作文提纲：

1．学习课文习作提示的其次部分，明确提纲的内容和依次；

(按提问题做试验稀奇迹明缘由四步来写)

2．学生列作文提纲。

3．指名沟通，全班评议。

4．学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做打算。

其次课时

课时目标

1．学生作文，老师巡回指导。

2.部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。

教学过程

1.老师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生探讨：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么?

(1)出示提纲：(投影片出示)

烧不坏的手帕

第一段：提问题。老师在试验前提了什么问题?

其次段：做试验。

①老师试验打算。

②老师演示试验(老师的动作、试验的改变)

②学生视察试验(学生的言行、神态及心情改变)

第三段：出现奇迹。试验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样?

第四段：明缘由。师生共同说明缘由。

(2)学生探讨。

(3)反馈学生探讨状况，师生共评，学生进一步修改提纲。

2．学习习作提示的第三部分，明确写作要求。(不光

写试验时的惊异、惊诧、惊慌、兴奋的心情，还要写试验前后老师、同学的动作、语言神情)

3．放手试写全文，老师对习作基础差的同学进行指导。

4.组织沟通。

(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。

(2)引导学生分别就试验的经过和自己的感受写详细，就是否写出师生的言行、神态及心情改变等方面发表自己的建议。

(3)学生各自修改同桌互提修改看法自己再次修改。

5.学生誊抄习作。

教学设计方案篇4

学习目标

1.相识8个生字。

2.有感情地朗读课文。感受并学习父亲的勤劳和执著。

3.积累并学习描写人物言行的语句。

课前打算

1.文字幻灯片。

2.补充阅读材料。

A案

第一课时

读题设疑，整体感知

1.（板书课题：父亲的菜园）读一读，大胆推想一下，为什么叫《父亲的菜园》？

2.究竟谁的推想正确呢？让我们快速读课文。

初步阅读，读通课文

1.轻声读课文，留意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。

2.出示生词，指导读精确：婴儿、怀疑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒芜、迷人、信念十足、似信非信、怀疑不解。

3.说说课文主要写了件什么事。

研读，体会人物精神

1.默读课文，思索为什么叫《父亲的菜园》，圈画批注，看你能找到几条缘由。

2.小组内沟通。

3.全班沟通：

a.父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。

b.当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，*自己的双手“创建”了一块新菜园。

c.为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，细心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

4.在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今日，这位一般的农夫以同样的精神在荒芜的山坡上创建了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。（如，您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想方法解决，真了不得。做任何事假如都像您一样，不达目的不罢休，确定会取得胜利。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种宏大的精神，才创建了荒芜中的奇迹）

5.父亲虽然是一位一般的农夫，但他身上那种执著、坚持不懈的精神却值得我们全部人学习。下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落，练习有感情朗读，并读给大家听。

探究写法

1.作者是如何写出父亲的这种精神的？（典型事例，详细描写人物的言行）

2.拓展阅读《两根指头的声音》。

附录

两根指头的声音

包利民

黎枫是一个中学生，我第一次望见他的时候，他正打着响指，声音嘹亮悦耳，我看到他只有一只右手，左臂空空荡荡，更让我惊讶的是，他的右手仅有两根指头，他竟用仅有的拇指和食指打出响指！

当我们成为挚友后，我慢慢地了解到他的一些状况。9岁那年，他因顽皮触遇到高压线，从今失去了左臂和右手的3根手指。起先的时候，他万念俱灰，年少的他心中充溢了无望。后来在父母及老师的开导下，他才慢慢平复下来。

有一次，一个伤残人报告团来作报告，父母准备带他去听，好让他知道别的伤残人是怎样奋斗的，以此鼓舞他的斗志。他很兴奋。可其次天他又不欢乐了，父亲问他缘由，他说：“他们做报告时，我怎样为他们鼓掌呢？”

父亲看着他的眼睛说：“两根指头也可以鼓掌呀！”那几天，他学会了打响指，听报告的时候，他以打响指代替了鼓掌