国开形成性考核01651《小学数学教学研究》形考任务(1-5)试题及答案

（课程ID：00053，整套相同，如遇顺序不同，Ctrl+F查找，祝同学们取得优异成绩！）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程参考答案：答：学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的数学内容。数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真考虑儿童的发展因素,不只是适应儿童的发展水平,更重要的是通过数握有用数学,研究感兴趣的数学问题,在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程答：）：）：第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常答：生活是个大课堂。儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。因此，学生对数学的认知学“普通常识”的数学化。很多数学规律、数学思想方法都可它们的原型。我们在教学中，要善于引导学生去捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动联系生活探究数学问题。如的一些简便算法”时，很多教师将其概括成：多加了要减，少加了要加；多生脱离了学生的经验结构有关吧。在前不久，我看了一篇文章，一位教师在教学这个内容时，他将例题和生活中的购物情景作了巧妙的联系。“妈妈带了169元钱，给小红买了一双球鞋用去98元，妈妈还剩多少钱？怎样列钱的。于是，学生得出先付100元，找回2元，再和剩下的69元合起来，还第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作答：教师在课堂活动中起以下作用:(1)教师在课堂学习活第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学答：发展儿童构建数学概念的能力,是数学教育的一个主要2是在学生感知对象时，加强他们的语言运用；第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出力;概括能力表现为两个方面:一是把从特中，发现与某已知概念的关系，把个别特例纳入一个已知概念的能力.师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征答：“5”的意义的理解。小有一个敏锐的感觉。例如学生能较快反映答：①对直观的依赖较大；②用经验来思考和描述性质或概念；③（空间观念的形成）依靠渐进的过程；④容易感知图形的外显性较强的因素；⑤对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程；①方位感是逐步建立的；②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；③空间透视能力是逐步增强的；儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是：①方位感是逐步建立地；②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；），），答：第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏答：从数学产生和发展的历史看，数学还具有这样几个性质：②②数学的创造源于对现实世界和思想世界研究的需要第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏答：下册第八单元（统计）时，通过游戏活动，激发