小学语文-2020济宁市课教学设计学情分析教材分析课后反思

狐狸分奶酪教学过程：一、导入新课。1.出示狐狸的图片，同学们，他是什么？你喜欢这种动物吗？（预设：不喜欢，它太狡猾了......）在大多数国家、民族，狐狸都是狡猾、奸诈、贪婪的形象老师带来一个匈牙利的民间故事，也提到了狐狸，它讲的是一只怎样得狐狸呢？今天我们学习22课《狐狸分奶酪》（板书课题）齐读课题奶酪，这两个字和我们本节课要求认识的字，你知道奶酪长什么样子吗？这就是奶酪，它是由牛羊等的乳汁制成的一种半凝固食品，味道十分鲜美。“奶”这个字，还是我们本节课要求会写的字，请同学们仔细观察，像这样部首在左的左右结构的字，一般来说，左窄右宽，书写的时候，注意笔画的避让和穿插，这样整个字看起来紧凑，师范写，生书空。初读课文，整体感知。到底发生了什么事情呢？请同学们打开课本第100页，把课文读一读吧。读书前先看老师给大家的读书提示：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不会读的生字多读几遍，边读边标出标出自然段序号。识字写字环节看到大家读的那么认真字宝宝（出示ppt）忍不住从课文中跳出来，他们想考一考大家。同学们有信心接受字宝宝的挑战吗？我会拼我会认我会读我会写过渡：恭喜大家闯关成功，掌声送给同学们。接下来我们来细读课文，看看整个故事是怎么发生的。三、细读课文，深入理解1.读第1自然段。（齐读）（1）一开始，两只小熊捡到奶酪时是怎样的心情？（高兴极了）带着你高兴的心情读一读（指名读）（2）捡到奶酪真是件让人高兴的事，接下来又发生了什么呢？让我们来读一读这句话吧！——他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。出示词卡“哥儿俩”，在这篇课文里，哥儿俩指的是谁？指名说“哥儿俩”指的是熊哥哥和熊弟弟，出示姐妹俩的图片，那大家看一看，这是什么俩？出示母女俩图片。那你说“俩”是什么意思呢？（3）小哥儿俩开始拌起嘴来了，那他们可能会说些什么？（同桌交流，老师等会找同学演一演。来，你是熊哥哥，他是熊弟弟，你们还可以想想他们当时的动作，开始来“拌嘴”吧！）（4）过渡：正当兄弟俩拌嘴不知道怎么分奶酪的时候，争吵声引来了狐狸，看看它是怎么“帮”小熊们分奶酪的吧！读第2~6自然段，圈出狐狸的动作，并用“____”画出狐狸说的话。指名回答狐狸说的话=1\*GB3①狐狸说的话：“小家伙们，你们吵什么呀？”“这事好办，我来帮你们分吧！”指名回答圈出的动词=2\*GB3②狐狸的动作：跑、问、笑、拿、掰。我们一开始说狐狸是一种狡猾的动物，那你认为狐狸知道小哥儿俩争吵的原因吗？为什么还问它们？（明知故问，显出虚伪。）他又是怎样说的？=1\*GB3①指导学生朗读狐狸说的第一句话。（指名读句子，生评议...）“小家伙儿们”这个称呼通常用在什么关系中？那狐狸这样做的目的在于？（假装亲近，骗取哥儿俩的信任。）指名再读狐狸的这句话。=2\*GB3②再来看看狐狸说的第二句话。(指名读)“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。说这句话时，狐狸为什么“笑”？把动作和说话联系起来想，你又发现了什么？指导朗读狐狸说的第二句话。(读出他心里已经有了鬼点子。)（3）狐狸是真的帮小熊兄弟俩分奶酪吗？他接下来做了两个动作——“拿”“掰”，你觉得他会怎么“掰”奶酪呢？（4）再看看这句完整的话，狐狸说这句话时，是“跑”过来“问”的？他心里想的是什么？（预设：想吃奶酪......）明明心里想着快点吃掉奶酪，嘴里却说着言不由衷的话。我们刚才把狐狸的动作和说的话联系起来想，就读懂了狐狸的狡猾。狐狸分的怎么样呢学生是学习和发展的主体。

学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式读，读后分析人物特点。通过表演来理解部分词语，增强感受。总之，学生应在一个活泼，轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。优点：低年级的学生识字可以依靠组词等形式，但要注重随文识字，把汉字放入具体的语句中，根据语境来理解。比如读第一自然段时，学习里面奶、始、捡、拌四个字。随文解决生字更易于学生理解字义变机械记忆为理解记忆。我想这也更利于培养学生语言运用能力，使学生在语境中正确的遣词造句。

另外，要学会归纳生字。我这次在识字环节有归纳奶、吵、仔、咬总结出它们均是左边表声右边表意的汉字。其实这课可以归纳的内容还有很多，比如随文识字过程中，就归纳奶和始这两个“女”字旁的汉字，吵和嚷这两个“口”字旁的字。这种分类归纳不仅辅助学生轻松识字，也使学生不再是碎片式的记忆，潜移默化的让他们在学习过程有意识的进行分类总结，掌握科学的学习方法。

2、：课堂用语要趣味化才接触低年级学生，记得第一次试讲时，提问过于高年级化，语态教态偏于死板，孩子们前半节课还能认真听，到了后半节有的孩子就坐不住了，我知道这是课堂没有趣味性，孩子们失去了兴趣。我尝试调整，语气更加儿童化，语速放慢，评价语多样化，尤其要在课堂上多使用激励性评语。第一次试讲时，当发现孩子出现错误的学习习惯时，我会说：“认真听，不要说话”“你的写字姿势不正确”诸类批评式评价语。郑校长指出要使用多样化的表扬语，如果出现错误习惯，可以用“榜样示范”“提出希望”等评语，如“瞧，这位同学听得真认真，其他同学向他学习”“老师的笔是有魔力的，圈给写字姿势端正的同学”，第二次试讲时我采用了这些办法，课堂氛活跃了，学生参与积极了。这种友好的趣味化语言也拉近了我和孩子们的距离，下课后还有一群孩子将我团团围住亲热地交流

近期的磨课上课我真切体会到深入钻研是上课的基础，精心设计教学方法是上好课的前提，学会精益求精是上好课的关键。不足之处：1.语言文字训练不足在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。

2.时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。

改进措施：教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课个的节奏。

《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民间故事，本篇课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不均，而小熊哥儿俩都不愿吃亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸光了，两只小熊这才恍然大悟，可狐狸还狡辩说，它分得很公平。故事中的狐狸非常绞猜，它从一开始就打着如意算盘想吃掉奶酪。而文中的小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。

全文篇幅较长，共有十一个自然段。第1~4自然段写了狐狸分奶酪的原因；第5~6自然段是狐狸第一次分奶酪及小哥儿俩的反应；第7~8自然段是狐狸第二次分奶酪及小哥儿俩的反应；第9~11自然段是狐狸之后几次分奶酪及小哥儿俩的反应，最后写了狐狸的狡辩。采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。

文中配有插图，图中的狐狸手拿两块奶酪，一块大，一块小，一脸的自信得意；两只小熊抬着头，托着下巴，一脸困惑，生动形象地展示了分奶酪过程中人物的表情，教学时可以借助插图帮助学生阅读理解。教学时，我以《狐狸分奶酪》为例，指导学生学习。学生通过初读，了解文中讲了狐狸是怎样分奶酪的？在扫除字词障碍后，再细读，感受狐狸的形象。围绕“公平？不公平。”这条主线，分析课文，总结出狐狸狡猴的本性。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。

说一说：狐狸的做法对吗？狐狸是个怎样的动物？如果你是小熊你该怎么做？低年级学生的思维敏捷，学生的回答加深了对故事的理解。

不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。目标确定的依据

1.课标相关要求基于识字与写字：能借助汉语拼音认读汉字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔