小学语文-5 搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计执教者课题5、搭石解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析学生已掌握了自主探究，合作交流的学习方法，能联系上下文和生活体验、想象画面理解词语。本文思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景，写了景美。第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后一段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。教材分析内容标准一有较强的独立识字能力，能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。二能用较快的速度默读课文。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。教学目标情感态度价值观目标品读作者细致描写的典型事例，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神能力目标用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容知识目标会认6个生字，读准多音字“间”，会写10个生字。会写“汛期、山洪”等16个词语教学资源1.部编版五年级上册教材2.课件教学重点引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中发现美、感受美。教学难点学习从细小的事物中发现美、感受美。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备1.文具，摘抄本等2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课观看图片导入，引出搭石，学生谈对搭石的了解并理解课题的意思大屏幕展示搭石的图片，启发引导学生理解课题的意思谈谈对搭石的了解并思考课题的意思自主合作、探究学习初读课文，明确阅读要求。快速浏览课文，理解故事内容精读课文，自主探究，品读作者细致描写的典型事例，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。研读课文，研究课文中对摆搭石、走搭石等几个生活画面的细节描写，体会乡亲们的美好品质和淳朴民风。提出问题：你的阅读速度？思考：什么是搭石？提出问题：课文围绕搭石写了哪些内容？引导学生在摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，默读思考，并批注感受，让学生在理解分析中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。引导学生分析文章中对摆搭石、走搭石的细节描写，从中体会乡亲们的美好品质和淳朴民风。学生快速默读课文知道什么是搭石？说一说课文讲了一个什么故事？学生找出“说搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石”的语句描写。先自己读课文，找出课文中描写的几幅画面，并批注自己的感受思考交流文章中对摆搭石、走搭石的细节描写从中体会乡亲们的美好品质和淳朴民风。拓展延伸通过了解搭石的作用和意义，谈谈感悟我们了解了搭石在作者家乡的重要地位，通过分析几个生活画面，感受乡亲们美好的情感。发现自己身边平凡事物中，蕴含的美。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。写一写自己发现的平凡事物中的美。板书设计5、搭石说搭石摆搭石走搭石赞搭石教学效果预测这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读和交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而本文的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。学习本文要做到认知和体验融为一体，关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。我从课文的整体入手，按着“发现美—感受美—体验美—表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。。学情分析从学情分析的结果来看，学生难点主要集中在三个方面：一是部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强；二是因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景，写了景美，第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。根据学情分析的结果，结合自己选择的课题，教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。效果分析这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读和交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而本文的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。学习本文要做到认知和体验融为一体，关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。授课结束后，我回顾整节课，发现有许多不足，在教学设计上，我一节课安排的内容太多，导致时间过紧，不能很好地让学生反复有感情地朗读课文，没有注重到本文在写作上最突出的特点就是以生活画面描写来表达感情。在学生感知乡亲们的优秀品质这个点上学生还是比较模糊。因此，我们在语文课上，必须要让学生养成多读，多思的习惯，给学生充足的时间去思考，教师以读代讲，学生读中感悟。这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。我从课文的整体入手，按着“发现美—感受美—体验美—表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。教材分析《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出走搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。全文按照“说搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石”的顺序展开，分三部分。第一部分，从家乡的环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分，具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第三部分，点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。因此，本课是从最基本的阅读方法和习惯入手，提示学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。选讲这篇课文的目的:一是让学生品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神；二是用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。评测练习一、读拼音，写词语。xùn

qī

lǎn

duò

tuō

xié

wǎn

kù（

）

（

）

（

）pínghéng

xié

tiáo

rén

yǐngchuò

chuò（

）

（

）

（

）二、根据意思写词语。1.

形容人影多，姿态美。（

）清澈的水流在随风飘荡。（

）3.

情理之中发生的,合乎情理的,不容怀疑。（

）4.

相互协调，有一定的先后顺序，和谐一致。（

）三、仿写句子。1.搭石，构成了家乡的一道风景。，构成了

。2.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。，联结着

，也联结着。一、理解句子，选择正确的答案。1.上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。从句中的关联词语可以体会出（

）。A.老人对年轻人的极为不满意。

B.老人一心为他人着想的优秀品质。2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。从这句话可以看出（

）。A.年轻人尊敬老人的美好品质。

B.年轻人走搭石的无奈之情。二、根据课文内容填空。1.人们走搭石时，声音很美：的声音，像

；画面也美：，，给人。2.文中乡亲们和“搭石”一样有着、的美好品质。课后反思思考这节课，有很多的遗憾。从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发现本堂课存在以下不足：1、教学语言还未够自然，灵活性不够。对于学生回答的评价不过精彩，不能起到很好的激励作用，学生发言不够大胆。2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。3、挖掘的语文因素较多，觉得哪一个都很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了，对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少。4、驾驭课堂的能力还有待提高，在评课的过程中，我又找到了一些需要认真改正的问题，例如：课堂上老师讲得太多，导致学生朗读不够充分，文本的特点不突出，搭石的作者是刘章，其本身就是一位诗人，所以文章写得富有诗意，如果能在课堂中让学生了解这一点，那将对学生理解文本有很大作用。对于文本中重点内容“协调有序”这个词语的理解可以给学生充分的想象时间，这样不仅能够提高学生的想象力，而且更利于学生理解这个词。反思这节课，今后应该做的工作还有很多。1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。课标分析《搭石》是部编版语文五年级上册教材中的一篇课文。文章作者刘章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头来折射乡间那种朴素、淳厚、自然的原态人性美。课文中的五个自然段是按照一定顺序截取的五个画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”即“摆放”搭石的画面；第二自然段写了“调整”搭石的画面；第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石与故乡远景的回放。根据教材内容可以联系以下课标内容：学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容