混合式教学模式下的《公共管理学》课程教学改革研究

混合式教学模式下的《公共管理学》课程教学改革研究摘要：混合式教学法侧重在线学习和线下面授两种教学形式的混合，强调线上资源与传统课堂资源有机结合，有利于提高学生学习自主性和实践应用能力。《公共管理学》作为公共事业管理专业的基础必修课，在混合式教学改革实践中，以教学前期分析为基础，通过重塑课程内容与资源，设计开展丰富多样的教学活动，构建全过程、多元化的教学评价体系，深化学生对基础知识理论的理解，增强学生分析和解决热点问题与难点问题的能力，训练和提高学生的研讨能力和高阶思维能力。关键词：公共管理；混合式教学；教学改革《公共管理学》是一门综合运用政治学、经济学、管理学等多门学科方法，研究公共组织、公共管理过程及其规律，对公共事务进行有效治理的应用性学科。其课程教学目标旨在奠定公共管理基础理论知识，构建公共管理知识框架，培养学生独立思考、分析、解决公共事务治理问题能力，提升公共管理专业综合素质，具有较强的实践性、应用性和综合性的特征。目前，各高校《公共管理学》课程教学普遍存在侧重课堂理论知识讲解，轻视实践应用能力培养的情况，学生与教师在课堂上面对面交互活动不足，学生学习自主性亟待提高等问题。通过教学改革，引用混合式教学法，有利于促进师生课堂交流互动，提升学生的学习自主性和专业知识的应用能力。混合式教学的内涵混合式教学法是基于在线学习和线下面授两种教学形式的混合，将在线资源与传统课堂资源有机结合，秉承以学生为中心，教师为主导的课堂教学理念，强调学生自主学习能力和实践应用能力提升的教学方法。相比于传统教学方式，其优越性体现如下：（一）有利于实现学生自主性学习和个性化学习，提高学生学习积极性传统教学过中，学生的课程学习内容只局限于教师课堂面授内容，专业学习资源单一、有限，学生学习缺乏主动性。采用混合式教学法，一方面，教师可事先将章节基础知识讲解制作成微课发布到课堂网络平台上，供学生预习掌握，后续凭借评估测试考察学生预习知识的掌握情况。通过这种学习环节设计，学生学习的针对性和成就感明显增强，有效提高学习自主性。另一方面，采取慕课与大班面授结合的教学方式，学生可以根据各自不同的专业基础情况和感兴趣的领域，自主选择慕课中的相关内容学习，既提高了学习积极性，又实现了个性化学习。（二）有效促进师生间的互动与交流，提升学生高阶思维能力与实践应用能力由于将章节中的核心基础知识前置于课前的微课堂上讲解，教师可根据学生掌握的情况，布置课内讨论，增加线下面授中师生、生生交互的效率，增强学生分析和解决热点问题与难点问题的能力，训练学生的研讨能力和高阶思维能力，培养学生解决复杂问题的综合能力。（三）进一步优化课程学习考核机制，有效提升教学效果传统的课程学习评价是以“期末考试成绩”+“平时作业”成绩做为考核学生课程学习效果的依据，更多关注的是学生对基础知识理论的掌握情况，但对学生知识运用能力和专业综合素质的考核重视不够。混合式教学采用多元化、过程化的学习评价机制，将课前预习、课中讨论、课堂测试、课后作业、章节测试、小论文撰写等教学过程纳入课程学习评价指标体系中，采用教师评价、师生互评，生生互评等多元主体评价方式，有利于帮助教师发现教学问题，提升教学效果。《公共管理学》混合式教学模式的改革策略摸底调研学生基本情况遵循“因材施教”的教学原则，根据学生的学习基础和认知能力开展有针对性的教学活动，保证和提高教学质量。《公共管理学》是针对大一新生的专业基础必修课，通过调研摸底，了解到20级和21级学生中分别有29%和27%的学生在高中阶段是理科生，这部分学生由于高中阶段缺乏文科基础理论知识，使得《公共管理学》课程教学面临新的困难。为此，我们采取“轻度混合式教学”法，每一专题课前都会在“学习通”课程平台上发布包含基础核心概念及理论的微课堂视频和专业基础学习资料包，这样同学们可通过提前重点学习，以保证课堂教学效果。课堂上，则采用的是常规面授讲解式，以帮助大一不同知识层次新生都能够更好地适应这门专业基础课程的学习。（二）重塑课程内容和资源为实现公共管理类应用型人才培养的目标，使学生理论与实践很好地结合，《公共管理学》课程教学依托“学习通”课程平台，引用内容和结构与本门课程一致的国家一流精品课程作为慕课资源，用于配合教师的线下面授课程的学生课外自主学习。同时，每一章节录制核心知识点微课堂，提前发布教学平台，用于学生预习、复习以及反复学习使用。为提高教学效果，围绕课程内容创建“一件一单六库”的课程配套资源。其中，“一件”就是“课程讲义多媒体课件”,于每次上课前及时在平台上传更新；“六库”是指核心知识应用案例库，各章作业库，课程思政案例题库，测试题库、课后拓展学习资料库以及高阶综合案例题库。通过以上课程资源的创建与教学使用，不仅有利于学生对专业理论知识的掌握，更有助于提升公共管理实践能力。（三）开展丰富多样的教学活动基于“学习通”平台，设计开展包含课前学生自主学习、课堂面授教学、课中交流研讨、课后测试与拓展学习等教学活动，组织学生开展逐渐深入地学习，提高学习效果。课前阶段教师录制、发布讲解核心知识点的微课堂，学生参照自主学习任务单，观看微课堂视频，并完成课前学习测试；课上，老师根据课前学习情况反馈，围绕重点难点进行课堂讲解；在知识讲授之后，围绕精选案例，组织学生分析、讨论、发表观点、促进交流，帮助其深入理解相关知识；布置小组协作任务，针对基础知识类、实践问题类、项目实施类等不同类型的学习任务，采用不同学习协作方式，同组同学相互沟通、相互配合，实现学习目标。构建全过程、多元化的教学评价体系为保证教学质量、提高教学效果，混合式教学构建“全过程、多元化的教学评价体系”。针对学生在课前自主学习阶段、课中交流研讨阶段以及课后拓展学习阶段的学业完成情况实施全过程评价，以提高学生的学习主动性。构建教师评价与学生自我评价、生生评价相结合的多元化评价体系，不仅教师评价学生课业，学生也要评价教师的教学活动，以辅助教师及时发现教学问题、改进教学方法，提升教学质量。同时，在线下授课探究阶段，注重开展生生互评环节，激励学生参与探究的积极性，提升学生间相互学习、相互借鉴的意识。关于混合式教学的反思与建议《公共管理学》混合式教学模式的实践与探索表明，要保证教学效果，应进一步整合、优化线上教学资源，特别要提升微课制作质量，使其内容更加契合大一学生的专业基础、认知水平和学习偏好；应不断提高教师自身的综合素养，更新其教学观念，使其熟练掌握信息教学基础技能，善于创新并掌握运用多样化的教学方式方法；应尽快完成从“传统知识的传播者”向“知识构建的引导者”的教师身份转换，从而为学生提供自主性、创新性和个性化的专业学习模式。参考文献李莉，王琳.关于公共管理学研讨式教学模式的研究[J].教育理论研究,2019（12）.[2]王晓楠.混合教学模式下开放大学案例教学设计与实践—以公共管理学课程为例[J].天津电大学报,2019(9).[3]张宗梅.基于UMU平台的混合式教学在中职文秘《公文写作》教学中的应用研究[D].广西师