小学语文-《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

-4-二年级上册第五单元《我要的是葫芦》教学设计(课型：新授课）教材分析：《《我要的是葫芦》是一则寓言故事,故事短小,形象鲜明,寓意深刻。这则寓言故事告诉我们看问题要注意事物之间的联系,做事不能光盯结果而不顾过程的道理。同时又向我们传达了另外一种寓意,那就是对于别人善意、正确的劝告要听取采纳,否则会得不偿失。本课的重点是“初步体会课文讲述的道理”,在教学中可利用课后题思考:“种葫芦的人想要葫芦,为什么最后一个也没有得到?”促进对事物之间相互联系的理解。难点是通过对比朗读,体公同一个意思可以用感叹句，陈述句或反问句来表达,体会不同的语气所表达的不同情感,感受课文语言表达的多样性。本文语言朴实、用语准确,比如:“长满了绿叶”中“满”是说叶子长得很多,“藤上挂了几个小葫芦”中“挂”字写出了葫芦柄的长、小葫芦的可爱,“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的心理特点。另外,课文的两幅插图形成鲜明的对比。教学时,可引导学生借助插图来理解寓意，符合低年级学生的心理特点。教学目标：1.认识“葫”“芦”等11个生字,会写“棵”“盯”“治”“怪”4个左窄右宽的字。2.正确,流利地朗读课文,读好感叹句与反问句,感受课文语言表达的多样性。3.学习课文第一,四自然段,了解葫芦的生长过程,体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。教学重难点：1.体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程设计：一、歌曲导入导入：今天张老师给大家带来了一首优美的乐曲。伴着这首优美的乐曲，请同学们打开课本第14课。请同学们读一读，预习一下我们今天要学习的课文。同学们读完了就用你的姿势来告诉张老师。刚才同学们都读得非常认真，那你能告诉老师，这首月光下的凤尾竹是用什么来演奏的吗？他就是用葫芦丝演奏的。同学们，那么葫芦丝它是用什么做成的呢？你猜一猜。葫芦你们知道吗？葫芦的用处可大了，不仅仅能够做成音质优美的葫芦丝还能做成。酒壶，花瓶还有水瓢，是呀，还能做成精美的工艺品，这么神奇的东西你们喜欢吗？从前呀，有一个人也很喜欢葫芦，今天我们一起就来看一看他的故事。我们今天来齐读一下课题第14课，我要的是葫芦。葫芦轻生你读的很棒，当他单独拿出来的时候是读作二声如来你读一下。但是当他和葫芦在一起的时候，他得读成轻声葫芦。好，我们现在再读一下课题，第14课我要的是葫芦。现在请同学们打开课本，第64页，现在听张老师来读课文，边听边思考这篇课文讲了一个什么样的故事。【设计意图】这一环节以音乐形式入题，不仅满足了低年级的好奇心，还激发了学习的兴趣初读课文，生字指导 有一棵葫芦长得水灵灵的，可是没过几天，树上的小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。这是为什么呢！让我们一起走进课文，去看看这是怎么回事吧。1.自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。2.同学们课文读完了，我们一起来认识本课生字吧，请按下暂停键大声读读，借助拼音，可以语音反馈到班群哦！葫芦藤花谢蚜虫盯着啊赛过感觉奇怪3.这里老师还带来一个摘葫芦游戏，我们一起试试，比比看谁读的又快有准！葫芦藤谢蚜盯啊赛感怪通过游戏同学的表现都特别棒！【设计意图】这一环节给了学生充分自读课文的时间，通过游戏方式认识词语图文配图理解词语，并朗读课文难懂的句子，是学生能够流畅的朗读课文，为后面学习课文扫除阅读障碍提供了帮助。三、精读感悟1.同学们，生字学完了，请大家认真听课文朗读，注意生字词的读音，边听边思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？通过听课文，我们试着说说课文讲了一个什么故事？看谁总结的完整。2.填一填：这篇课文讲一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，最后葫芦一个一个掉了。同学们把故事总结的很到位！3.再读课文，思考下列问题。这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？（种葫芦、掉了）我们一起朗读课文，记得读出人物的感情，语气！（1）从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。这句话要读出对葫芦的喜爱之情。请按下暂停键，读读，反馈到群里（2）有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话读好人物的语言，读出希望。记得多读几遍哦！（3）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话要读出人物不听劝的语气。没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。这句话读出遗憾之情，注意多读读！我们下节课再一起学习。下课后试着用自己的话说说《我要的是葫芦》这个故事。【设计意图】这一环节给了学生充分自读课文的时间，通过情景朗读方式朗读课文难懂的句子，是学生能够流畅的朗读课文，为后面学习课文扫除阅读障碍提供了帮助。四、布置作业 1.把学到小故事分享给爸爸妈妈听。2.查阅资料，了解葫芦等植物从长叶到结果的整个生长过程。《我要的是葫芦》学情分析二年级学生活泼好动，他们好奇，以形象思维为主。善于表现自己，图片、音频形式更有利于孩子参与到课堂中。《我要的是葫芦》效果分析教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

《我要的是葫芦》测评练习

一、填空，再读读。（）的小葫芦（）地说（）的小花（）地变（）蚜虫（）葫芦藤二、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。胡（）（）；（）（）户（）（）；（）（）古（）（）；（）（）令（）（）；（）（）三、照样子，写句子。例1：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。1．在这绿化好的城市里还用买空气？2．红领巾还能不保护小树？例2：有几个虫子怕什么？有几个虫子不怕。3．天黑走路怕什么？4．为同学做点好事算什么？《我要的是葫芦》课标分析《《我要的是葫芦》是一则寓言故事,故事短小,形象鲜明,寓意深刻。这则寓言故事告诉我们看问题要注意事物之间的联系,做事不能光盯结果而不顾过程的道理。同时又向我们传达了另外一种寓意,那就是对于别人善意、正确的劝告要听取采纳,否则会得不偿失。本课的重点是“初步体会课文讲述的道理”,在教学中可利用课后题思考:“种葫芦的人想要葫芦,为什么最后一个也没有得到?”促进对事物之间相互联系的理解。难点是通过对比朗读,体公同一个意思可以用感叹句，陈述句或反问句来表达,体会不同的语气所表达的不同情感,感受课文语言表达的多样性。本文语言朴实、用语准确,比如:“长满了绿叶”中“满”是说叶子长得很多,“藤上挂了几个小葫芦”中“挂”字写出了葫芦柄的长、小葫芦的可爱,“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的心理特点。另外,课文的两幅插图形成鲜明的对比。教学时,可引导学生借助插图来理解寓意，符合低年级学生的心理特点。《我要的是葫芦》课标分析《《我要的是葫芦》是一则寓言故事,故事短小,形象鲜明,寓意深刻。这则寓言故事告诉我们看问题要注意事物之间的联系,做事不能光盯结果而不顾过程的道理。同时又向我们传达了另外一种寓意,那就是对于别人善意、正确的劝告要听取采纳,否则会得不偿失。本课的重点是“初步体会课文讲述的道理”,在教学中可利用课后题思考:“种葫芦的人想要葫芦,为什么最后一个也没有得到?”促进对事物之间相互联系的理解。难点是通过对比朗读,体公同一个意思可以用感叹句，陈述句或反问句来表达,体会不同的语气所表达的不同情感,感受课文语言表达的多样性。本文语言朴实、用语准确,比如:“长满了绿叶”中“满”是说叶子长得很多,“藤上挂了几个小葫芦”中“挂”字写出了葫芦柄的长、小葫芦的可爱,“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的心理特点。另外,课文的两幅插图形成鲜明的对比。教学时,可引导学生借助插图来理解寓意，符合低年级学生的心理特点。《我要的是葫芦》教学反思这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、积极倡导自主、合作的学习方式.《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“