构建“说理”课堂 落实深度学习-数学课堂教学实践探索 论文

构建“说理”课堂 落实深度学习—数学课堂教学实践探索摘 的主观能动性,让他们在理解的基础上构建完善的知识体系,有助于提升学生的综合素质。新时期下,教师应树立与时俱进的思想观念,注重说理教学,通过构建有效的说理课堂促使学生深度学习。就当前小学数学教学情况来看,部分教师对故在本文中,我结合多年教学实践就如何立足说理课堂引导学生深度学习分享自己在工作中采取的教学措施,旨在推动高效数学课堂的构建。关键词：小学;数学;说理一、说理课堂与深度学习的概述(一)说理课堂的内涵说理课堂是指教师在教学实践中引导学生通过语言形式表达数学解题思路,以此培养他们说理能力的课堂。这样的课堂秉承着以学生为本的原则,扭转了传统课堂上教师直接灌输学生数学知识与解题技巧的局面,目的就是让学生清楚自的深度学习。式教学原则。在具体的操作过程中,教师要以激发学生数学说理表达兴趣为着力点。第二,要遵循分层指导的原则。说理课堂要求学生不断增强自身语感、实践能力与语言表达能力。教师要发挥自身指导作用，对成绩优异的学生,要求他们说理完整、准确,思路清晰,尽量有自己的个性化见解。(二)深度学习的内涵深度学习要让学生的知识体系建立在"知其然且知其所以然"的基础上,并且加高效、全面地理解并掌握数学知识,主要是指知识的规律与性质等。二、构建说理课堂的重要意义难有效掌握,在平时的考试和课后作业中也经常出现错误。若是在教学实践中教师利用多媒体技术、实物、教具或生活事例引导学生理解和掌握数学知识,多说多记,能让他们深入理解其意,做到有效掌握。传统教学环境下,教师通常要求学生通过死记硬背的方式学习,结果往往适得其反。说理课堂并不是让学生不背不记,而是让他们在理解的基础上去记忆概念、公式,用数学语言将其表达出来,进一步加深印象,再通过各种形式的练习进行巩固,这可以让他们切实有效地掌握所学知识,建立完善的知识体系。的是,在说理的过程中学生学会了梳理思路甚至各种推理,知道如何用语言将思路、想法有条理地呈现出来,这对他们抽象思维的培养有重要意义。第三,有利于培养学生口头表达能力。作为一种特殊语言,数学语言要求准对学生进行说理训练,可以显著提升他们的理解能力、口头表达能力。教师创造逻辑性与灵活性,还能提升学生语言表达的准确性。三、基于小学说理课堂促成数学深度学习的具体措施(一)基于问题辩论引导学生说理,在思辨中拓宽学生学习深度说理课堂的“说”是指分析、辨析,而“理”是道理、事理。强调引导学生分析事理,使他们透彻理解知识内涵,在这个基础上有效掌握,也就是“知其然且问题辩论是构建说理课堂最基础也是最关键的一个环节。换言之,教师要结合实性思维为主导,所以教师在设计问题的时候要注重问题的难度,保证设计出来的小学生是一个好奇心很强而且感性的群体,所以在设计问题时尽量设计具有趣味性的问题,这样更容易调动他们的能动性,激发起说理欲望,从而为说理课堂的构建筑牢基础。例如,在指导学生学习分数知识时,笔者结合学生喜欢看的动画片晚上下班回家,猪爸爸让猪妈妈、佩奇和乔治都来分蛋糕吃。猪妈妈建议把蛋糕平均分成4机一动,说那就把蛋糕平均分成8块吧,这样每人就可以吃两块了,乔治和佩奇都说这个建议很好。同学们,你们说乔治是不是可以多吃一些蛋糕了,为什么?”这的学生回答多吃了,而有的学生回答没有多吃。在对这个问题进行思辨的过程中,学生的辨析思维得到锻炼,这也是基于问题思辨进行说理的意义。(二)通过猜测推理指导学生说理,在探索中拓宽学生学习深度学习是一个动态的、发展的过程,而不是封闭的、静态的过程。在传统数学有得到应有的尊重。所以对很多知识的获取停留在“知其然”却“不知所以然”调学生的学习应该是富有个性、主动的、活泼生动的过程。因此,教师在教学实践中要给予学生足够的空间和时间,使他们经历观察、猜测、推理、验证的过程,而说理课堂与这种探索的过程高度契合。以上文中“乔治是否多吃了蛋糕"为例,笔者在提出问题后给学生提供了足够的时间与空间,让他们猜测和验证。一小部理由是“蛋糕的大小没有变化,都是被四个人吃掉的,所以不管怎么分,每个人吃析,一方面是为了加深他们对分数这个新知识的理解与掌握,另一方面是为了锻炼他们的数学思维能力,从而推动高效数学课堂的构建。（三）基于知识延伸指导学生说理，在应用中拓宽学生学习深度对学生进行数学教育不仅仅是让他们记住课本上的数学知识，无论是学习、学以致用能力，实现深度学习。例如，在学生理解并掌握“1/4与2/8相等”这行说理，用生活现象阐述自己的解题思路。多数学生拿到式子后立即动笔计算，结合这个问题，笔者指导学生在纸上涂上阴影，以一张纸为单位1/2就1/4就是在剩下1/8的地方没有被涂上阴影，所以答案1/8。这样的拓展延伸将课内教学知识有效拓展延伸至课外，学重要意义，从而达到深度学习的教学目标。综上所述,说理课堂是一种以学生为中心的课堂,符合现代化教育要求,突出实际教学中,教师可以通过问题辩论、猜测推理、实