2021年心理学形成性考核册完整答案

心理学作业1

（第1一4章）

一、填空题

1.早在24前，亚里士多德在《灵魂论》中对心理现象作了比较系统阐述。

2.1879年，德国莱比锡大学冯特创立世界上第一种心理学实验室标志着心理学成

为一门独立科学。

3.心理学是研究人心理现象及其规律科学。

4.心理现象由心理过程和个性心理两个方面构成。

5.心理过程涉及结识过程、情绪过程和意志过程等。

6.个性心理是指体当前一种人身上比较稳定心理特性综合。

7.通过对被试日记、作文、试卷等活动成果来研究心理活动办法被称为产品分析

法或作业分析法。

8.神经系统可以分为中枢神经系统和周边神经系统,基本单位是神经元或神经细

胞。

9.高档神经活动基本方式是反射。

10.注意是具备指向性和集中性特性。

11.个性心理特性和个性倾向性有机地、综合地体当前一种人身上，就构成了一

种人完整个性心理。

12.当代科学表白：脑是心理器官，心理是脑机能。

13.从心理内容和源泉来看，人心理是对客观现实能动反映。

14.“狼孩”事件充分阐明了人心理对于人社会生活实践依存性。

15.人心理主体性一方面体当前心理是人脑机能。

16.奥地利人弗洛伊德在1896年创立了精神分析理论。

17.依照注意目性和意志努力限度维持注意与否需要,可以将注意分为无意注意、

故意注意和故意后注意。

18.故意后注意是事先有预定目,但不需要付出意志努力注意。

19.7一一10岁小朋友每次注意稳定期间约为竺分钟。

20.感觉是人脑对直接作用于感觉器官事物个别属性反映。

21.分析器是客观世界与人心理活动有机联系中介。

22.机体觉是由机体内部发生变化引起。

23.感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受阈限越大，感受性越小。

24.由光亮处走进暗室，从什么也看不见到慢慢地看见周边物体，叫做暗适应。

25.错误、歪曲实际知觉就是错觉。

二、选取题

1.下列学者中，较早地阐述了身体先于精神，精神依附身体是

A、王充B、范缜C、荀况D、孟子

2.心理学史上，采用“内省”法以探究人“心”之构造是B。

A、亚里士多德B、冯特C、洛克D、杜威

3.行为主义代表人物是屋。

A、马斯洛B、罗杰斯C、詹姆斯D、华生

4.以记忆、理解、想象、思考等心理过程为研究对象是2_。

A、认知观点B、精神分析C、人本主义观点D、行为观点

5.用潜意识、死本能等观念解释人类行为内在动力是旦

A、认知观点B、精神分析C、人本主义观点D、行为观点

6.以为心理学只能研究可客观观测和测量外显行为是D_。

A、认知观点B、精神分析C、人本主义观点D、行为观点

7.人们能明确感觉到、知觉到并体验到心理现象称为9_。

A、心理状态B、心理特性C、个性心理D、心理过程

8.为着高考，坚持不懈地做各种练习过程是J。

A、心理状态B、情感过程C、意志过程D、心理特性

9.依照预先制定测验量表来测定人心理差别办法是2_。

A、问卷法B、测验法C、访谈法D、调查法

10.不属于注意品质一项是B_o

A、注意广度B、注意选取性C、注意稳定性D、注意转移

11.外部感觉是个体对外部刺激察觉。不属于外部感觉一项是

A、视觉B、听觉C、机体觉D、肤觉

12.内部感觉是由机体内部刺激引起。下列不属于内部感觉一项是A。

A、味觉B、机体觉C、平衡觉D、运动觉

13.在光刺激下，咱们会有各种不同颜色感觉，反映出光波明度、色调和饱和度

三种属性。下列不能反映视觉特性与光波特性相匹配是B_o

A、明度——光强度B、色调——光强度

C、色调一一色彩差别度D、饱和度一一色彩深浅度

14.听觉特性不能与声波物理特性相匹配一项是工。

A、音高——声波频率B、响度——声波强度

C、音色一一声音特色D、音高——声波强度

15.不是知觉活动基本规律是B_o

A、知觉选取性B、知觉整体性C、知觉适应性

D、知觉理解性

16.“月明星稀”现象可以用来解释。

A、继时对比B、同步对比C、差别对比D、联觉现象

17.刚刚能引起感觉最小刺激量，叫做

A、绝对感受性B、差别感受性C、绝对感觉阈限D、差别感受阈限

三、判断题

1.教师只要能较好地掌握教诲经验总结法就可以独立进行心理学关于课题研究。

（X）

2.唯物主义者都能对的地解释心理现象。（X）

3.为了增进高档神经活动兴奋过程，咱们要设法消除其抑制过程。（X）

4.条件反射只有在无条件反射基本上才干形成。（J）

5.巴甫洛夫提出了操作性条件反射理论。（X）

6.胎儿在母腹中形成脑器官时，就有了意识和心理。（X）

7.由于注意分派也许性，学生在学习中浮现分心是正常。（J）

8.就心理学本质而言，错觉和幻觉是同样。（X）

9.心理既然是一种观念，就可以离开物质载体。（X）

10.在心理过程中，结识是基本，情感是动力，意志是保障。（X）

11.在同一班级里接受同一教师教诲，但学生心理往往存在巨大差别，这阐明人

心理是先天。（X）

12.被人脑所反映客观现实在某种意义上是依赖于人意志而客观存在物质世界，

涉及自然界和社会环境。（J）

13.人心理活动不但依附于人脑，并且取决于人社会生活环境，但并不依存于作

为主体个人主状况。（J）

14.人心理在体现共同性同步，总是体现出差别性。（J）

15.故意后注意是事先有预定目，但不需要付出意志努力注意，因而故意后注意

是最容易形成注意。（X）

16.由于感觉产生需要高度分化和专门化感觉分析器，因此各个感觉器官总是各

自独立地对外界刺激产生反映。（X）

17.由于知觉总是要反映事物整体，因此知觉不反映事物个别成分及其属性。（X）

18.在引起痛觉刺激持续作用下，人们对疼痛适应性减少。（X）

19.感觉对比是发生在同一分析器中感觉互相作用。（J）

20.从心理学角度看，知觉模糊性使得人们对人或事物结识是模糊不清。（，）

四、名词解释

1.心理过程

即人心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完毕，人心理过程就其性质

与功能不同，分为结识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系过程。

2.个性

是一种整体精神面貌，它是一种人经常、稳定、本质，具备一定倾向性心理

特性。

3.测验法

又叫心理测验，是预先制定测验量表来测定人能力和心理特性等方面个别差

别一种办法。种类重要有智力测验、品格测验、能力倾向测验等。

4.条件反射

是后天形成，通过学习才会反射。它不是固定不变，而是一种暂时神经联系,

是在无条件反射基本上形成。

5.操作性条件反射

是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来一种反射，其特点是动物必

要通过自己活动或操作才干得到强化，因此叫做操作性条件反射。

6.动力定型

简称动型，是大脑皮层神经活动不但可以建立单一条件反射，还可以把客观

环境各种刺激物按先后顺序或强弱不同，构成一种复合刺激物系统，经多次重复

后，就形成适应环境复杂反映系统。

7.注意

是意识选取性活动。意识选取性活动详细地体现为心理活动对一定事物指向

与集中。

8.故意注意

也叫随意注意，是自觉而有预定目，必要时还需要作一定意志努力注意。

9.故意后注意

也叫后故意注意，是从故意注意转化而来，既具备目性，又不需要太大意志

努力注意。

10.注意分派

就是人在进行两种或两种以上活动时，可以把注意同步指向不同关于对象

上。

11.注意转移

就是依照需要，积极而及时地把注意从一种对象转移到另一种对象，或者在

同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。

12.分心

指是人心理活动在必须时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前

应当指向和集中事物，而转移到无关事物上去心理现象。

13.感觉

就是人脑对直接作用于感觉器官事物个别属性反映。

14.知觉

是人脑直接作用于感觉器官事物各种不同属性、各个不同某些及其互有关系

综合反映。

15.感受性

就是感觉器官对适当刺激感觉能力。

16.差别感受性

就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最上差别能力。

17.知觉恒常性

在知觉咱们熟知对象时，尽管知觉条件发生变化，但咱们获得映象却保持不

变，这一特点就是知觉恒常性。

五、简答题

1.咱们如何在教学实践中体现心理学研究基本办法？

答：①观测法；②实验法；③测验法；④问卷法；⑤访谈法；⑥产品分析法;

⑦个案法；⑧教诲经验总结法；⑨跨文化研究法。

2.简述操作性条件反射与典型性条件反射重要差别？

答：重要差别在于：

(1)在典型性条件反射中，机体是被动强化，在操作性条件反射中，机体积

极操作才干得到强化；

(2)在典型性条件反射中，机体道德反映是不随意，在操作性条件反射中，

机体反映是能控制，随意行为。

3.为什么说心理是客观现实客观反映？

答：因素在于：

(1)客观现实是一种心理源泉；

(2)心理是对客观现实主观、能动反映；

(3)人心理是在社会实践中发生、发展。

4.注意具备哪些外部体现？

答：注意具备：

(1)产生适应性运动；

(2)无关动作被抑制；

(3)呼吸动作变化

等外部体现

5.简述注意重要功能。

答：注意重要功能有：

①选取功能；②保持功能；③调节和监督功能等三种。

6.学校教诲中应当如何培养学生注意品质？

答：应从如下几方面培养：

(1)扩大学生注意范畴；

(2)发展学生注意分派能力；

(3)培养学生注意紧张性品质；

(4)学生注意稳定性训练。

7.简述少年期学生注意基本特点。

答：少年期学生注意基本特点有：

(1)注意发展特点；

(2)注意个别差别明显；

(3)直接兴趣在注意中起着巨大作用；

(4)探究新颖事物积极性增强；

(5)开始发展对抽象材料稳定注意。

8.请试对知觉进行分类。

答：知觉可分为：

(1)精准知觉，涉及对物知觉，对人知觉；

(2)模糊知觉，涉及地物模糊知觉，对人模糊知觉;

(3)错觉；

(4)幻觉。

9.少年期学生感知具备哪些基本特点。

答：少年期学生感知具备如下三个基本特点：

(1)感知发展特点；

(2)知觉过程中分析与综合能力统一发展；

(3)应用观测成果能力日益提高。

10.简述避免与控制学生分心惯用办法。

答：避免与控制学生分心惯用办法有：

①超前控制；

②信号控制；

③提高控制；

④表扬（批评）控制。

六、阐述题

1.阐述科学心理学对心理实质基本看法。

答：一、唯心主义心理观

唯心主义以为心理是不依赖于物质而独立存在，主张心理东西是第一

性，一切物质东西都是心理东西产物，因而是第二性。唯心主

义心理观把心理当作是世界本源。主观唯心主义者以为心是万物和宇

宙主宰，客观事物是由个人感知，即心理东西决定。

二、唯物主义心理观

唯物主义心理观感张客观世界是物质，物质是第一性，而心理是物

质派生，是第二性。唯物主义心理观虽然有各种说法，但都把心理

现象当作是物质活动产物，是身体机能，是在一定事物作用下产生

,从而对的地阐明了心和物之间关系。

2.请结合自己工作实践，阐述注意规律在教学应用中意义。

答：一、无意注意规律在教学中运用。教学过程中，教师要成为发挥无意注意积

极作用组织者，应采用下列办法：①创设良好教学环境；②精心组织教学内

容；③采用启发式教与学办法。

二、故意注意规律在教学中运用。教师为了有效地组织地运用故意注意，在

教学中可以采用如下办法：①加强对学生组织性与纪律性教诲；②对学生

加强学习目性教诲；③培养学生抗干扰习惯；④把学生当作学习活动主体。

三、故意后注意规律在教学中运用。①要使故意后注意成为教学活动重要形

式；②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责责任感，从而形成

自觉进取学习动机，并依托这种动机调节自己注意，使自己经常处在最佳

故意后注意状态；③培养学生创造性地进行学习。

3.在课堂教学中，咱们如何运用感知规律，才干增强教学效果？

答：(一)感觉规律运用：

(1)感觉适应与感觉强度规律运用；

(2)感官协同活动规律运用；

(二)知觉规律运用：

(1)知觉选取性规律在教学中运用；

(2)知觉整体性规律在教学中运用；

(3)知觉理解性规律在教学中运用；

(4)知觉恒常性规律在教学中运用。

(三)树立学生科学感知观点：

(1)用对的感知观点评价人；

(2)用科学观点，解释某些寻常现象；

(3)用辨证感知观点结识模糊知觉。

七、实例分析

1.小张暑假回家，她亲友们问她在大学学什么。她回答说，心理学。她亲友们一

脸惊诧，“那你岂不是懂得咱们心里在想什么？”小张亲友们关于心理学结识对

吗？试分析。

答：小张亲友们结识是不对的。

研究心理学目在于探明心理现象规律，在理论上和事实上都具备重大意义。

一、理论意义

①学习心理学对于人们掌握哲学基本原理，自觉地树立辨证唯物主义

与历史唯物主义世界观具备十分重要意义；

②学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想影响;

③学习心理学有助于学好自然辨证法、当代哲学、逻辑学和美学等学

科。

二、实践意义

①人任何实践活动都是在人心理活动调节下完毕；

②心理学作为师范院校一门重要学科，对提高师范生将来从事学校教

诲和教学工作有着重要作用；

③由于心理学各分支形成，对各个实践领域工作都具备指引意义。

心理学作业2

（第5—8章）

一、填空题

1.记忆表象和语词是具备心理特性记忆重要形式。

2.脑中再现出不在面前事物心理形式,就是记忆表象。

3.识记可以分为无意识记和故意识记。

4.先学习材料及学习活动对日后学习产生干扰作用叫做前摄抑制。

5.德国心理学家艾宾浩斯最早用无意义音节材料研究了遗忘规律。

6.识记所获得知识经验在脑中保存与巩固过程就是保生。

7.据测算，正常人脑可以储存lOi2~ioi5比特信息量。

8.再认和重现是将信息从脑中检索出来并经典加以运用阶段。

9.各种事物形象都可以通过各种感官输入而形成形象记忆。

10.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”反映是一种情绪记忆。

11.思维是人脑对客观事物本质属性与内部规律性间接和概括反映。

12.进行故意识记时，人们普通会采用机械识记与意义识记两种办法。

13.普通而言，信息容量约为7±2个意义单位。

14.人们曾经提出消退说和干扰说两种假说解释遗忘心理因素。

15.有女生能在明明白白看电视同步，一针不错地织毛衣，这反映了心理学保持

现象。

16.喝过可乐，喝纯净水也觉得有点甜，这反映了心理学中感觉现象。

17.思维重要特性是间接性和概括性。

18.依照摸索答案方向不同，可以把思维分为求同思维和求异思维。

19.抽象是在脑中把同类事物、现象本质属性抽取出来,而舍弃其非本质属性思

维过程。

20.依照想象时有无预定目，可以把想象分为无意想象和故意想象。

21.情感是人对客观事物与否符合其需要而产生态度体验。

22.按情感状态分类，情感可以分为心境、邀情、热情和应激。

23.采用决定和执行决定构成意志行动过程必不可少两个阶段。

24.目是意志行动所要达到目的和成果。

25.体现意志品质有直觉性、坚决性自制性和坚持性。

二、选取题

1.不属于记忆过程是D。

A、辨认B、保持C、再认和重现D、识记

2.艾宾浩斯提出记忆办法是C_.

A、回忆法B、再现法C、节约法D、再认法

3.在保持过程中，不是信息储存系统是d。

A、瞬时储存系统B、长时储存系统

C、感官储存系统D、短时储存系统

4.人们采用识记办法普通有

A、分记法B、分布法C、全记法D、综合法

5.良好记忆品质不涉及C。

A、敏捷性B、对的性C、完备性D、持久性

6.依照记忆对象内部联系，通过建立记忆对象与已有知识联系进行识记是B_o

A、机械识记B、意义识记C、某些识记D、综合识记

7.没有预定目，无需努力，也不采用任何办法识记叫做D。

A、机械识记B、意义识记C、故意识记D、无意识记

8.依照思维抽象限度不同，不属于思维形式是区_。

A、感性思维B、动作思维C、形象思维D、抽象思维

9.通过最优组合形成新解决问题办法思维是

A、发散思维B、抽象思维C、创造性思维D、分析思维

10.思维活动中，最基本过程是B_。

A、分类与比较B、分析与综合C、抽象与概括D、详细化与系统化

11.把具备相似本质特性事物，按一定顺序归入一定类别思维过程是建。

A、抽象B、概括C、详细化D、系统化

12.不属于思维形式是A。

A、概括B、概念C、判断D、推理

13.不属于推理形式是B。

A、归纳B、逻辑C、演绎D、类比

14.先提出假设，然后再去证明其合理方式就是建。

A、想象B、推理C、猜想D、归纳

15.不属于故意想象是B_o

A、再造想象B、梦想C、创造想象D、幻想

16.与想象表象无关是A_o

A、知觉表象B、视觉表象C、听觉表象D、运动觉表象

17.不是影响想象因素是D_o

A、记忆表象贫乏B、思维

18.人表情涉及D_o

A、面部B、体态C、言语D、动作

19.不能表征情感状态变化生理变化是D_o

A、循环系统变化B、腺体活动变化

C、呼吸系统变化D、神经系统变化

20.不是情感在教学中所具备功能是C_o

A、信号功能B、调节功能C、沟通功能D、感染功能

21.如果按情感社会内容分类，不属于此分类是二。

A、激情B、道德感C、美感D、理智感

22.看故事时，能与主人公同喜同悲，体现是一种B。

A、理解B、移情C、通感D、沟通

23.在智力活动中，不是情感所产生功能是二。

A、调节功能B、动力功能C、增强信号功能D、感染功能

24.与动机功能无关是D_o

A、动力功能B、调节功能C、强化功能D、感染功能

25.当个体两种动机规定个体分别回避两个不同目的，但只能回避其中一种目的,

同步接受另一种而产生冲突叫做B_o

A、双趋冲突B、双避冲突C、避趋冲突D、动机冲突

三、判断题

1.学生采用机械记忆进行学习是不科学。（X）

2.心理学中保持意味着保持材料在数量上不会减少。（X）

3.超额学习有时对学生学习是必要。（J）

4.对于需要通过记忆学习新材料学生，遗忘是不正常。（X）

5.遗忘成果就是关于记忆再也不能恢复了。（X）

6.普通来说，集中复习比分布复习效果好。（J）

7.脑中再现过去经历事物，并能辨认，这叫做重现。（X）

8.普通状况下，能再认就一定能重现，而能重现就不一定能再认。（J）

9.解决问题时，人们总是以一种独特思维形式进行。（J）

10.分析与综合刚好是两个完全相反过程。（J）

11.抽象与现实总是有不可跨越距离。（X）

12.概括就是把事物内部、共同特性表征出来。（X）

13.无意想象一种极端形式就是做梦。（V）

14.咱们随时随处都可以提出问题，更重要是要解决问题。（X）

15.意志体现了人能动作用，意志始终是自由。（X）

16.在情感构成意志动力同步，意志也对情感起着控制作用。（J）

17.动机是个体行为动力机制，动机越强越有助于学习。（J）

四、名词解释

1.记忆

是人对事物识记与保持所形成知识经验，以再认或重现（回忆）方式在脑中反

映。

2.故意识记

就是有预定目，采用一定办法和环节，并在必要时通过一定努力所进行识记。

3.遗忘

就是当识记对的时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现，或者发

生错误再认或重现现象。

4.后摄抑制

亦称倒摄抑制，就是后学习材料对保持与重现先前学习材料所产生干扰作

用。

5.超额学习

就是在完全识记了材料并足以对的回忆之后，又继续增长学习或练习次数，

使学习巩固水平超过刚能背诵限度。

6.创造性思维

就是当依托已有知识经验不能解决问题时，把储存在脑中信息提取出来，通

过最优组合形成新解决问题办法思维。

7.分析

就是在脑中把事物或现象分解为各个构成某些或个别属性思维过程。

8.概念

就是人脑以客观事物本质属性，以及对具备这些属性事物概括反映思维形

式。

9想象

就是人脑在思维参加下，对表象进行加工，改造而创造出新事物形象心理过

程。

10.典型化

把某一类事物中具备代表性特性提炼出来，然后集中到某一事物上，重新塑

造出事物新形象。

11.原型

进行创造想象进对解决问题起启发作用事物。

12应激

由出乎意料急迫状况所引起急速而高度紧张情绪状态。

13.理智感

由人在智力活动过程中结识，探求或维护真理需要与否得到满足而产生体

验。

14.意志

自觉地明确目，并依照目来支配、调节自己行动克服各种困难，从而实现目

心理过程。

15.避趋冲突

亦就是趋避式斗争，是指个体在活动中，对同一种目同步具备趋近和躲避两

种动机，形成欲趋之又避之矛盾斗争。

五、简答题

1.简述长时储存系统基本特点。

答：(1)保持时间长，从一分钟到几年甚至终身；

(2)容量极大，以义码为主进行编码，以组块状态储存信息；

(3)系统中信息可以是几分钟此前事情，也可以是好久此前事情，但如果不

去故意回忆就不会意识到它存在；

(4)系统中信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码。

2.咱们如何根据记忆规律进行在效教学？

答：(1)在教学中识记和保持组织，①要有明确识记目；②合理安排识记材料数

量；③依照材料性质、精心组织识记；④让识记材料成为直接操作对象；⑤

在理解基本上识记；⑥合理选取识记办法；⑦运用尝试重现。

(2)使用恰当办法提高回忆效果，①运用联想；②运用推理；③对的组织复习；

④恰当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒摄抑制干扰；⑥运用记忆技术和办法。

3.遗忘规律研究表白了什么？

答：研究表白了遗忘进程是不均衡，总趋势是最初忘得多，后来忘得少。在此基

本上，人们重复验证发现，学习机关报知识后20分钟，1小时，24小时是

遗忘速度最快3个时段，分别遗忘了42%,56%,66%,之后1个月内遗忘

度稳定在72%~79%之间，因此，学习后20分钟，1小时，24小时内复习是

最核心，能达到事半功倍，过了再复习就费劲了。因而提高记忆效果做法就

是及时组织复习。

4思维和语言具备什么样联系？.

答：思维和语言联系在于:

(1)语言是思维工具；

(2)语言是记载和巩固思维成果工具。

5.简述发展创造想象必备条件。

答：共有四个条件：(1)社会需要与个人创造欲望；

(2)高水平表象建造能力；

(3)原型启发；

(4)积极思维活动。

6.简述普通问题解决基本程序与办法。

答：(1)提出问题。涉及怀疑法，比较法，边沿法，迁移法和剖析法；

(2)明确问题；

(3)提出假设。普通解决问题有算法方略及启发方略两种方略；

(4)检查假设。

7.增进创造性思维顺利展开需要什么条件，教学中可以运用基本办法有哪些？

答：增进创造性思维顺利发展需要明确而强烈创造意识、符合规律推理能力、合

理信息转换方略等三个条件。教学中可以运用基本办法有仿生法、适应需要

法、缺陷反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。

8.如何增进对少年期学生情感培养？

答：可以从提高对情感结识，创造培养情感情境，组织培养情感实践活动及提高

情感自我控制能力等方面来增进对少年期学生情感培养。

9.教师要如何对的结识目与动机之间联系？

答：教师要对的结识目与动机之间联系，一方面要懂得目与动机之间既有一致性,

又有差别性，它们之间一致性体当前乎志行动所要达到目的和成果上，而同

一动机又可以导向不同目，往往要通过动机斗争，克服内在矛盾，相反，在

目逐渐拟定过程中也会进一步引起动机斗争，随后逐渐趋于统一。

10.教学中应当如何才干培养学生良好意志品质？

答：良好意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来，是故意识培养成

果。因此，教师应从如下五方面去培养学生良好意志品质：①树立科学世界

观和对的人生观；②发展健康情感；③发挥集体和榜样作用；④教诲学生加

强意志自我锻炼；⑤针对意志个别差别，培养良好意志品质。

五、阐述题

1.咱们要如何运用记忆规律才干增强教学效果？

答：咱们可以从如下两方面根据记忆规律增强教学效果：

（1）在教学中识记和保持组织：①要有明确识记目；②合理识记材料数量；③

依照材料性质，精心组织识记；④让识记材料成为直接操作对象；⑤在理

解基本上识记；⑥合理选取识记办法；⑦运用尝试重现。

（2）使用恰当办法提高回忆效果：①运用联想；②运用推理；③对的组织复习；

④恰当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒抑制干扰;⑥运用记忆技术和办法。

2.思维、想象规律对课堂教学有什么意义？

答：（一）排除教学中影响学生思维与想象因素：1.动机影响；2.定势影响；

3.功能影响；4.个性影响。

（二）通过教学提高学生思维水平：1.提高学生掌握概念水平。教师要通过教

学，不但使学生概念掌握在内涵上得到充实与改造，并且也要让她们在要

领系统掌握上，不断地向精准与全面方向发展；2.提高学生理解能力。教师

要特别注意从学生已有知识经验出发，引导她们结识事物之间联系及其本

质规律，以推动学生间接理解能力更快地提高;3.发展学生判断与推理能力。

教师要切实从学生实际出发，及时地纠正她们不合乎逻辑判断与推理，引

导她们独立地对各种事物和材料进行分析、综合，从训练她们判断、推理

能力。

（三）让想象在教学中发挥应有作用：1.运用想象深化知识。学生学习也是一

种创造性活动，需要想象支持才干更有效地理解和掌握知教材；2.借助想

象探求未知。学生学习除了掌握人类积累知识外，教师还应当恰本地引导

学生去探究与预见未知。想象是探究与预见未知向导；3.端正学生想象方

向。教师在教学中必要贯彻思想性与科学性相结合原则。教诲学生树立崇

高抱负，端正她们想象方向，及时纠正她们不切实际幻想或不良愿望。同

步也要注意培养她们热爱科学与实事求是良好个性品质。

3.以教学实例阐明培养学生良好想象品质重要意义。

答：1.想象丰富性。具备想象丰富性品质学生在面临问题时，可以唤起数量多且

质量高表象，使想象内容充实，且解决问题方案有各种选取；

2.想象积极性。具备想象积极性品质学生在任何问题面前都能驾驭自己想

象，使之有目地沿着解决问题方向行进；

3.想象新颖性。具备想象新颖性品质学生无论在想象内容上还是在想象形式

上都敢于标新立异，而又立足于现实；

4.想象现实性。具备想象现实性品质学生所想象事物可以在现实中得到体

现。

想象品质是构成人心理素质基本成分之一，培养学生良好想象品质具备重

要意义，学校应当注重对学生良好想象品质培养。

4.结合自己教学实践，阐述作为非智力因素情感对教学活动，对学生发展重要意

义。

答：情感培养既是教学活动重要任务，又是提高教学效率重要条件。情绪激动水

平与学生学习效率具备紧密联系，学习内容越困难，越容易受较高激动水平

干扰，如果学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。

在教学过程中，既要注重学生对知识掌握及智力发展，但也要注重情感

等非智力因素作用。

①在智力活动中，情感动力功能。教学中，教师从生动灵活教学办法

启发学生，就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣，体验到智力活动

过程中乐趣，从而激发学生学习积极性；

②在智力活动中，情感有增强信号功能。在教学过程中，教师运用情

感信号功能把深厚情感传达给学生，引起学生注意，对学生学习行

为起到勉励或制止作用，从而提高智力活动效率；

③在智力活动中，情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力

活动效果。学生在智力活动中受到教师勉励、感染，得到精神上满

足，与教师发生情感上共鸣，就会把教师讲述道理与提出规定转化

为自己学习需要，成为勉励自己积极向上力量，增进智力活动效率

提高。

心理学作业3

（第9—11章）

一、填空题

1.个性相对稳定性体当前个性心理倾向与心理特点结合。

2.个性差别重要是指人们在个性倾向性和个性心理特性方面差别。

3.个性心理特性重要涉及能力、性格和气质。

4.依照需要来源，可把需要分为自然性需要和社会需要。依照需要对象，可把需

要分为物质需要和精神需要。

5.能力测验有普通能力测验、特殊能力测验和创造力测验。

6.比较知名能力测验量表有韦氏量表、韦克斯勒和比奈量表。

7.性格鉴定中，让受试对给出材料作答，使她不知不觉地流露自己思想和情感办

法叫做投射法。

8.瑞士精神学家罗夏编制了罗夏墨迹测验。

9.气质是一种人心理活动动力特性,是人个性心理特性之一。

10.古希腊医生希波克拉底早在公元前5世纪提出了四类型气质学说。

11.巴甫洛夫高档神经活动类型说为气质类型提供了科学解释并阐明了生理机

制。

12.学习是由经验所引起、比较持久思维和行为变化。

13.学生学习最重要特点是掌握间接经验过程。

14.把知识学习过程提成动机、领略、习得、保持、回忆等8个阶段是美国心理

学家加涅。

15.按照技能性质和体现办法，咱们常把技能分为运动技能和智力技能。

16.从智力技能形成不同阶段看，智力技能具备如下三个特性：内潜性、观念性

和简缩性。

17.迂移_就是一种学习对另一种学习产生影响。

18.以吴伟士等为代表心理学家提出共同成分说对形式训练学说提出了挑战。

19.形式训练说普通强调训练形式而忽视学习内容o

20.兴南是人力求探究某种事物或从事某种活动结识倾向。

21.能力是顺利完毕某种活动所必须并直接影响活动效率个性心理特性。

二、选取题

1.与个性独特性无关是

A、心理倾向B、个性心理特点C、心理面貌D、心理过程

2.个性中最积极、活跃因素是A_。

A、个性倾向性B、个性心理特性C、心理过程D、自我意识

3.个性倾向性构成成分中，居于最高层次是D_。

A、需要B、动机C、抱负D、世界观

4.普通而言，天才小朋友和超常小朋友在记录中各占比率是

A、0.3%B、0.6%C、0.5%D、0.4%

5.不属于创造能力特点是B_o

A、灵活性B、发散性C、独特性D、流畅性

6.测定气质类型办法重要是D_o

A、谈话法B、自然实验法C、作品分析法D、条件反射测定法

7.不是布卢姆学习领域分类是B_o

A、认知B、思想C、情感D、动作

8.按布卢姆观点，不是成就动机内容是食_。

A、情感内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力

9.活泼好动，情绪发生快而多变，思维敏捷，亲切。这反映气质类型是D。

A胆汁质B、黏液质C、抑郁质D、多血质

10.相对于国外，中华人民共和国学生都比较追求在考试中获得高分，这阐明中

华人民共和国学生具备较高9_。

A、情感内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力

D、附属内驱力

11.近代西方惯用来测量学习动机办法是

A、控制基源B、自然实验法C、作品分析法D、条件反射测定法

12.控制基源理论基本是C_o

A、控制论B、动机理论C、归因理论D、需要理论

13.被称为知识细胞，作为学生学习重要内容是

A、词语B、概念C、定理D、规则

14.对赫尔巴特知识学习四个阶段匹配错误是二。

A、明了性一一认知B、联想化一一期待

C、系统化---摸索D、办法----行动

15.与运动技能形成阶段无关是A_o

A、熟悉B、定向C、联系D、协调

16.先前学习对后继学习产生影响在心理学中叫做旦_。

A、正迁移B、顺向迁移C、负迁移D、逆向迁移

17.设计“水下击靶”实验阐明概括化迁移理论是D_。

A、古德B、桑代克C、华生D、贾德

18.人对现实事物所持有态度和取向叫做D_o

A、个性B、定向C、抱负D、个性倾向性

19.气质类型说离不开高档神经活动类型研究科学支持，下列不匹配项是匚。

A、强不平衡型一一胆汁质B、强平衡型一一多血质

C、强不灵活型---黏液质D、弱型----抑郁质

20.学习源于学习者自身需要动机叫做g_。

A、成就动机B、内部动机C、外部动机D、主导性动机

三、判断题

1.个性除了研究受社会生活制约整个心理面貌特性，也研究解剖生理特点。（义）

2.评述个性重要标志是社会本质。（J）

3.个性只是个人心理特性，与民族、社会等没关于系。（X）

4.为了发展广泛兴趣，咱们应平均分派时间和精力。（X）

5.从本质上说，韦氏量表智商就是一种比率智商。（X）

6.人遗传素质基本上决定了能力发展水平和方向。（X）

7.初生幼儿对亮光、响声特别敏感，这是幼儿在学习寻找、结识新事物。（X）

8.按来源不同，需要可分为物质需要和精神需要；按对象不同，需要可体现为生

理性需要和社会性需要。（X）

9.普通来说，事物间共同属性既也许涉及它们本质属性，也也许涉及它们非本质

属性。（V）

10.从学习办法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习。（X）

11.比较是从办法上增进理解，而变式则是从材料方面增进学生对概念理解。（V）

12.有学习就有迁移，有迁移就有学习。（X）

13.普通来说，抑郁质人是不好。（X）

14.直接与个人将来前程、职业相紧密联系动机叫做直接近景性学习动机。（X）

15.学习者通过已有概念学习新概念方式叫做概念形成。（J）

16.所谓变式就是教师指引学生不断地变换学习方式。（X）

四、名词解释

1.个性

是一种人整个精神面貌，它是一种人经常、稳定、本质，具备一定倾向性心

理特性。

2.动机

是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目的心理倾向或动力。

3.信念

是人们所遵循与抱负相联系生活准则。

4.创造能力

是指依照一定目，创造出独特、新颖、有社会价值产品能力。

5.性格

是指一种人地现实稳定态度以及与之相逢应习惯化行为方式。

6.学习动机

直接推动学生进行学习活动内部心理力量。

7.需要

是人脑对生理和社会需求反映。

8.知识

人类在历史发展过程中，并在实践基本上形成结识、经验概括和总结，也是

人类结识客观事物成果和手段。

9概念

人脑反映客观现实思维形式，它是由符号或名称代表具备共同本质属性一类

事物。

10.技能

通过练习而获得使某项任务可以顺利完毕活动方式。

11.概念同化

在教学条件下以定义方式直接向学习者揭示概念核心特性，学习者通过以认

知构造中原有概念与新概念同化，产生对新概念理解而获得概念。

12.智力技能

也称认知技能，阅读、写作、解题、运算等都属于此类技能，它是借助于内

部言语在头脑中进行认知活动方式。

13.共同成分说

以桑代克和吴伟上为代表心理学家，通过实验研究检查形式形式训练说观

点，并提出了挑战。她们以为，学习迁移之因此能产生，是由于两种学习情境之

间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移,

共同成分不但涉及刺激物方面，也涉及反映方面存在相似或相似之处。

14.学习定势

在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前学习经验或活动倾向影响。

15.逆向迁移

后继学习对先前学习影响。

五、简答

1.简述需要层次论基本主张。

答:美国心理学家马斯洛提出需要层次论主张,她以为人需要是按层次组织起来。

最低层次是生理需要；再上一层是安全需要；再上一层是归属和爱需要，即

对社交、归属、承认需要，得到亲友爱需要；中层为尊重需要，涉及自尊、

受社会尊重、成就需要；其上一层是认知需要，如规定结识、理解和探求；

再上一层为美需要，如欣赏美和审美需要；最上一层为自我实现需要，即充

分发挥人所有潜能，实现个人信念与抱负需要。这个需要层次论指明，一种

人只有在低层需要获得满足后，高一层次需要才会产生。

2.教师如何才干培养少年期学生学习兴趣？

答：(1)启发学生学习需要，加强学习目教诲；

(2)通过教学活动，培养学生学习兴趣；

(3)启发学生自学培养学习兴趣。

3.简述智力与创造能力之间关系。

答：智力与创造能力之间存在正有关关系，智力发展水平高学生，创造能力亦高,

智力发展水平低则创造力亦低，智力可以说是创造能力高度发展基本条件。

4.简述影响能力发展重要因素。

答：(1)素质是能力形成和发展自然前提；

(2)教诲对能力发展起主导作用；

(3)社会实践是能力发展重要途径。

5.教师理解学气愤质类型对教诲、教学工作有什么意义？

答：其意义在于教师可以依照自己对学气愤质类型理解，合理地组织教诲、教学

工作。如可根据气质类型特性，培养学生良好个性品质，还可依照气质类型特

性，进行知识技能教诲；亦可教诲学生结识和控制自己气质。

6.简述奥苏伯尔学习分类法。

答：美国教诲心理学家奥苏伯尔以学校教诲为条件，提出了学习分类。按照学习

不同方式，把学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分

类对提高教与学有效性具备实践指引意义，但分类中未能涉及动作技能，行为

规则，思想品德等方面学习，因而缺少说服力。

7.简述布卢姆认知学习分类法。

答：布卢姆以教诲目的和教诲任务为出发点，将教诲分为认知、情感、动作技能

三大领域，其中认知领域学习分为六类：知识；理解，应用；分析；综合；评

价。这六类学习是由简朴到复杂，详细到抽象，并且第一顶内容都是以先前获

得技能和能力为基本。对有效教和学具备一定现实意义。

8.咱们可以通过哪些方面来鉴别学生学习动机？

答：可以通过如下方面来鉴别：学生如何对待每门课规定和任务；对待学习活动

态度如何；学习时注意与否集中；能否准时完毕作业和布置各项学习任务；学

习中遇到困难、挫折、失败时，是布满信心和决心坚持究竟，争取成功，还是

知难而退，畏缩不前；如何对待奖赏与责怪、表扬与批评；在竞赛中力求获取

名次是为集体争荣誉，还是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤

对手；竞赛后是胜不、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒；学习成绩和学

习效率如何等。

9.教师如何才干激发学生学习动机？

答：（1）向学生提出详细而明确学习目的；

（2）创设问题情境，启发积极思维；

（3）运用学习成果反馈作用；

（4）恰本地组织竞赛活动；

（5）教师评价、表扬与批评作用。

10.为有助于学生概念获得，在教学中应当创设哪些条件？

答：（1）提供丰富感性材料；（2）突出事物本质特性；（3）运用变式和比较办法；（4）

提供恰当实例；（5）用精确语词揭示事物本质特性适时给概念下定义；（6）在

实践中运用概念。

11.教学中如何组织练习以协助学生发展运动技能？

答：明确练习目和规定；根据技能难易不同限度，采用集中练习或分散练习；根

据技能性质和复杂限度，选用整体法或某些法；充分运用反馈强化作用等方

面组织练习，只要在教学中做到这些，就可以协助学生发展运动技能。

六、阐述

1.如何才干有效地培养小朋友良好性格？

答：小朋友是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会影响下，通过自己实践

活动和积极积极性，在先天素质基本上才逐渐形成她们独有性格。

1.家庭影响。①父母是第一任教师；②父母教诲方式对小朋友性格形成有极

大影响；③父母表率作用对小朋友性格形成也很重要。

2.学校教诲。①教师作用：教师对学生亲切浓厚感情和诚挚态度，对学生对

的评价，勉励她们上进心和自信心，培养她们良好行为习惯等，都是培养小

朋友良好性格有效办法；②集体作用：先进集体良好风气是一种强大、无形

教诲力量，它为学生良好性格培养提供了有利外部条件。

3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生爱、道德评价与行为习

惯形成。

4.个别教诲。教师亲切态度和公正评价，对学生良好性格发展勉励，对学生

信任等，对于学生良好性格培养是非常必要。

2.个体智力技能形成需要经历哪些阶段及其形成条件？

答：需要经历阶段：

①活动定向阶段；②物质活动或物质化活动阶段；③出声外部言语阶段；

④无声外部言语阶段；⑤内部言语阶段。

形成条件：

①指引学生以对的途径和办法解决问题；

②按照智力技能形成阶段程序组织练习；

③增进分析、概括能力和思维灵活性发展。

3.教师应当如何在教学中积极创设条件，以协助学生产生积极有效地迁移？

答：一、教材组织构造与迁移。教师选取良好教材有助于学生获得知识概念和原

理，也有助于产生学习迁移和知识应用；

二、理解与迁移。提高对概念和原理理解水平是训练迁移重要手段；

三、学习指引。教师应改进教学办法，启发学生思维，激发学生推理或想象

活动，让她们有更多机会解决某些有趣实际问题等，这样指引才干增进积

极迁移产生；

四、学习定势与迁移。在专家新知识时，要复习前面内容，获得新旧知识联

系，解决问题应当由易到难，由浅到深，保持课题之间相似性等，这些均

有助于提高学习和迁移效果。

4.以教学“平行四边形”或自己所教学学科在关概念教学为例，分别阐释自己如

何以概念同化和概念形成方式进行教学，并评价教学效果。

答：概念形成普通指人类历史上概念形成过程或科学家创造，创造概念过程，

或个体在自然条件下自发学习过程。

概念同化是获得概念另一种方式，它与概念形成方式不同，是在教学条件定

义方式直接向学习者揭示概念核心特性。

例如，学习平行四边形这个概念，教师直接告诉学生“平行四边形是两组对

边分别平行且相等四边形。”学生学习涉及下列过程：（1）新概念平行四边形

认知构造中原有概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；（2）新概念与

原有关于概念，如矩形、梯形进行辨别和比较，区别概念之间相似点和不同

点；（3）新概念平行四边形与正四边形，矩形，梯形等关于概念融合，构成一

种整体构造。新概念与原有概念互相作用，其成果产生新旧概念同化，使新

概念纳入原有认知构造，并获得新意义。

心理学作业4

（第12—15章）

一、填空题

1.一种良好班集体可以使学生产生群体支持作用、认同感和归属感。

2.群体规范形成将对群体产生团结、认知一致性和行为定向等作用。

3.心理氛围是在群体中占优势认知态度和情感综合体现。

4.群体凝聚力就是群体对成员、成员对成员吸引力。

5.影响班集体凝聚力因素重要有相似性、师生关系和合伙、竞赛等。

6.教师在学生学习社会生活中两个重要职能是增进职能和维护职能。

7.作为班集体领导教师，其类型重要有监督型领导和参加型领导。

8.青少年社会化重要涉及社会规范、知识与生活技能和生活目的。

9.少年期学生情绪易感性体当前易动性、两极性和情境性等。

10.普通来说，青少年成长重要体当前生理成熟、社会化和个性形成等。

11.学生品德类型可以分为品德优良型、品德过错型和品德不良型。

12.榜样作用重要体当前启动作用控制作用、调节作用和矫正作用。

13.转化品德不良学生可以区别为萌发、转化和稳定三个阶段。

14.导致不健康心理重要因素有心理因素、生理因素和社会文化因素。

15.心理征询是一种专业性很强技术,有系统理论、程序、办法和专门技巧。

16.门诊征询是在医院或征询机构按照门诊办法进行征询形式。

17.少年期常专心理疾病有神经官能症、病态人格、精神分裂症和躁狂抑郁性精

神病。

18.初步心理诊断办法是归因心理分析。

19.群体是在同一目的和同一规范指引下，协同活动而组合人群,有时也叫做团

队。

20.道德信念是一种坚信道德行为准则对的性,并积极规定执行和实现行为准则

较高层次道德需要。

21.袭击性就是在袭击动机驱使下，做出有害她人或她物行为。

二、选取题

1.与形成良好心理氛围无关是3_。

A、目的整合B、行为一致C、个性倾向一致D、心理相容

2.不是教师影响力是A。

A,技术性B、权力性C、密切性D,特长性

3.提出“皮格马利翁效应”是D。

A、林格伦B、艾里克森C、罗各不森D、罗林塔尔

4.现实中，教师往往依照一种学生学习成绩好就以为该生思想品德、社会技能等

也好，这在心理学叫做口_。

A、第一印象B、定向C、移情D、晕轮效应

5.辨证逻辑思维已经开始占据绝对优势阶段是

A、小学B、初中C、高中D、大学

6.少年期学生特别敏感甚至抵制别人叫她们小朋友等，从心理看，其因素是少年

期学牛D。

A、叛逆感B、成熟感C、理性感D、成人感

7.相对于机械记忆，学生已经主导性地运用意义记忆阶段是匚。

A、小学B、初中C、高中D、大学

8.不属于道德感体现形式是A_o

A、情感性B、直觉性C、想象性D、论理性

9.形成道德行为核心时期是B_o

A、小学B、初中C、高中D、大学

10.1951年与人合著《变态心理学》提出10条健康心理原则是年美国心理学家

CO

A、林格伦B、艾里克森C、马斯洛D、罗森塔尔

11.“己所不欲，强施于人”反映心理现象是B。

A、逼迫症B、逼迫癖C、虐待D、自虐

12.奠定心理征询科学研究基本，出版《如何对学生进行征询》美国心理学家是》。

A、高尔顿B、卡特尔C、斯金纳D、威廉森

13.在1942年出版《征询与心理治疗》是A。

A、罗杰斯B、卡特尔C、斯金纳D、威廉森

14.不属于心理征询形式是B_o

A、间接征询B、访谈征询C、现场征询D、直接征询

15.不属于少年期学生常专心理障碍是B_o

A、学习障碍B、活动障碍C、行为障碍D、人际交往障碍

16.最早倡导注重心理卫生工作是写了《自觉之心》d。

A、罗杰斯B、卡特尔C、斯金纳D、威廉森

17.公众对普遍关怀事情公开表达一致意见叫做D_o

A、征询B、交往C、表决D、舆论

18•人个性中具备道德评价意义核心某些是B_o

A、情感B、品德C、人生观D、抱负

19.教师晓之以理地启发学生纠正错误道德观念，引导学生自觉地接受道德行为

准则品德教诲办法叫做

A、情感陶冶法B、榜样教诲法C,教诲说服法D、自我教诲法

20.依照征询对象问题进行分组征询方式叫做D。

A、现场征询B、门诊征询C、看法征询D、集体征询

21.少年学生不听父母、教师劝导，反而抵制、反抗行为体现叫做d。

A、精神分裂症B、病态人格C、逆反心理D、躁狂抑郁性精神病

三、判断题

1.当前人们越来越强调合伙学习，是由于从心理学看，人们在群体条件下工作总

比单独时干得好。（J）

2.从群体心理学研究看，教师要注意加强对正式群体培养，对非正式群体则要予

以控制、消除。（X）

3.生活中，人们总是通过“第一印象”就对人做出评价，因此“第一印象”在现

实中具备积极意义。（义）

4.由于人心理发展具备阶段性，因此人在各个阶段心理差别是非常明显。（J）

5.少年期学生从生理、心理发展看，已经成熟了。（X）

6.少年学生恋爱已日益成为一种社会现象，这从生理发展