小学语文-十六年前的回忆教学设计学情分析教材分析课后反思

教育部审定义务教育教科书六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教学设计教材分析一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。因此，本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念，加强各篇课文教学之间的联系，还可以尝试进行单元整组教学。本组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。学情分析教学准备：教师准备：教学课件。学生准备：上网或查阅书籍了解李大钊的资料，预习课文。预习要求：1.学习生字、新词。2.了解李大钊同志被捕前，被捕后与敌人斗争的事迹。3.领悟课文的表达方法。4.领会李大钊的大无畏革命精神。5.学习李大钊的临危不乱、勇于为革命献身的精神。课时安排：2课时教学过程：课题11《十六年前的回忆》课时第一课时成果指标：1.知识与能力：正确读写“埋头、军阀、避免、尖锐、皮靴、魔鬼、苦刑、严峻、匪徒、砖墙、啃完、执行、绞刑、捡起”等词语。走入人物内心，有感情地反复阅读，深刻感悟重点词句。（识记、理解、应用）2.过程与方法：（1）了解李大钊同志在被捕前后与敌人作斗争的事迹，关注人物的语言、神态、动作等描写，体会人物品质。（2）体会对比描写表现主要人物品质的作用并加以运用。（分析综合）（3）了解前后照应的写法及这种写法的好处。3.情感态度价值观：感受革命者忠于革命、坚贞不屈的崇高品德，使学生受到生动的革命传统教育，明白幸福生活的来之不易。（运用表达分析综合）评估依据：1.体会描写人物的词句，进行自评、互评，及时反馈完善。感悟李大钊对工作高度负责、临危不惧的革命形象。2.体会对比描写表现主要人物品质的作用并加以运用是重要的评估依据。学习重难点：1.体会描写人物的词句，感悟李大钊对工作高度负责、临危不惧的革命形象。体会对比描写表现主要人物品质的作用并加以运用。2.感受革命者忠于革命、坚贞不屈的崇高品德，使学生受到生动的革命传统教育，明白幸福生活的来之不易。任务一学习活动学习评价设计课前三分钟：一、揭示课题，导入新课二、检查预习，整体感知三、感悟“英雄形象”1.识记诗句。2.解读单元学习要求。1.导入：师：同学们，再过几天就是清明节了，每到这时候，我们都要祭拜先人或者去烈士碑前缅怀革命先烈。今天，就让我们一起来缅怀一位伟人——李大钊同志，我们一起走进第十课。1.排火车领读生词，注意红色的生字。2.作者按照时间顺序回忆了十六年前的哪些事情？（一）被捕前：高度负责、忠于革命1.通过初步感知，你对李大钊产生了怎样的第一印象？预设：生（1）我觉得李大钊在敌人面前坚贞不屈、无所畏惧。生（2）李大钊爱他的孩子和家庭，是一位可亲可敬的父亲。2.在作者的心目中李大钊是一位怎样的革命者？（1）父亲被捕前，局势的发展如何？母亲和父亲的朋友是怎样做的？而父亲是怎么做的？（2）这段句子在写法上有什么特点？改为陈述句放在句子里读读？比较哪种表达效果更好？（课堂检测）（3）补充资料（4）引读升华情感：李大钊是中国最早的马克思主义者，中国共产党的主要创始人之一和早期领导人。如果他离开北京了，那么共产主义小组还有人领导吗？马克思主义还有人传播吗？中国革命事业还能顺利进行吗？（生齐读）“不是常对你说吗?………我哪能离开呢?”3.学习方法小结。◎通过体会描写人物语言的词句，感悟人物品质。◎感受对比写法中所衬托出的人物形象。◎查阅相关资料，加深对课文的理解。1.识记完整、理解得当☆。1.直截了当，读词正确，导入新课，突出中心得☆。1.学生抓住“坚决”“不能轻易”“多么重要”等关键词体会父亲明白自己的处境很危险，但他为了革命工作，将个人的生死置之度外的大无畏的精神得☆☆。二次备课任务二学习活动学习评价设计四、总结升华（二）被捕时：临危不惧1.了解小组合作学习内容（指生读）：小组互相读8—17自然段，用“——”画出描写敌人的句子，用“～～～”画出描写李大钊的句子，注意人物的语言、神态和动作。2.解读出现频率最高的词语。预设：临危不惧、视死如归、坚强不屈3.小组展示交流结果。预设：（1）“短短的一段新闻还没看完……接着是一阵纷乱的喊叫。”(敌人这么做的目的是假装表现出强大的声势，为自己壮胆，虚张声势）（2）“父亲/不慌不忙地/从抽屉里取出/一支/闪亮的/小手枪，就/向外走。”（父亲为革命事业早已做好准备，面对搜捕镇定自若、临危不惧。不慌不忙和来势汹汹形成鲜明的对比）（3）“不要放走一个！……枪口对着父亲和我。”（说明敌人心虚，在数量上，敌人一拥而入与我和父亲形成鲜明对比）（4）“那个满脸横肉的……先把手枪夺过来！”（凶狠残暴，态度蛮横）（5）“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”（镇定从容、临危不惧）4.作者用了大量的篇幅来写敌人而不是李大钊，这是什么写法？这样写有什么好处？预设：对比，反衬李大钊高大形象。补充资料。（指生读）谈体会。师小结：这个部分将敌人的数量、态度与李大钊进行对比，更加反衬出了李大钊临危不惧，沉着冷静的品格。如果我们在日后的写作中能够学习运用的话，一定会使你的文章锦上添花。（一）你还知道哪些民族英雄？（二）站起来的国家永远不会忘记自己的历史，觉醒的民族永远不会忘记自己的英雄。（播放视频）（三）新时代的少年应该怎么做？1.画线正确得☆；2.表达清楚得☆；3.小组交流内容完整得☆；4.评议得当得☆。1.小组内发现问题、解决问题。得☆☆。二次备课知识结构或思维图示：11十六年前的回忆要素测评：仔细观察升旗仪式上的对比图片。运用对比的写法衬托出人物的好品质。教学反思：课题11《十六年前的回忆》课时第二课时成果指标：1.复习“埋头、军阀、避免、尖锐、皮靴、魔鬼、苦刑、严峻、匪徒、砖墙、啃完、执行、绞刑、捡起”等词语。检查改错。（识记、理解）2.回忆课文主要内容和写作顺序。（分析综合）3.领悟课文前后照应的表达方法。（运用表达）评估依据：1.学生交流课文的主要内容和写作顺序。2.在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。3.领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。4.通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。学习重难点：1.在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。2.理解含义深刻的句子；了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。3.领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。4.引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。任务一学习活动学习评价设计一、复习导人二、学习“法庭上”三、学习“被害后”1.听写新词，对照课文，检查改错。2.教师引导学生说说全文的主要内容和写作顺序。 1．教师出示自学要求，组织学生进行交流。2．出示思考问题，加深对课文的理解：(1)“我”在法庭上见到父亲时，父亲是什么样子的？说明了什么？（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这说明李大钊即使受过刑，仍保持对革命事业的坚定的信念和对人民、对儿女的爱。对于亲人的哭喊，他只是瞅了瞅，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，为什么会这样呢？因为他的心被一种伟大的力量占据着，这就是对革命事业的必胜信心，使他在敌人酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤。这就是伟大革命家胸怀。）（为了保护哥哥，抢着回答自己“是最大的”“父亲立刻就会意了”，“会意”是领会别人没有明确表达的意思。这说明“我”在父亲沉着、镇定的影响下，在他的革命精神的影响下，由恐惧害怕到机智勇敢地同敌人作斗争。）(2)李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”，这说明了什么？(3)说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。3．练读第四段课文，在读中进一步理解内容。1．家人得知李大钊被害后的情形怎样？从哪些词句看出来？（舅老爷“哭着回来”，“我”“感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上”，母亲“昏过去三次”这都说明李大钊的死给亲人们带来的巨大悲痛。母亲醒来后问“我”昨天是几号？“记住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬紧牙说“昨天是4月28”，这些是说家人没有被悲痛压倒，而是牢记亲人遇害的日子，不忘敌人欠下的血债。）2.引导学生轻声读文，并画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。练读第五段，要求读出失去亲人的悲痛之情。1.听写正确、书写工整得☆。同桌或小组内进行交流。1.用“____”画出在法庭上李大钊同志的外貌得☆。2用“～～～”画出在法庭上李大钊同志的神态得☆。3.能够抓住关键词描述连贯、通顺的语言进行表达得☆☆。二次备课任务二学习活动学习评价设计四、深入理解课文五、了解这篇课文的写作特点1.李大钊的女儿1943年写下了《十六年前的回忆》这篇文章，回忆1927年4月28日父亲遇难前后的日子。学习了这篇课文，我们知道李大钊是怎样被害牺牲的，从中我们懂得了什么呢？2.讨论（学生自由发言，教师总结：课文赞颂了李大钊忠于革命事业及对革命工作高度负责的伟大精神，把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。）1.课文最后三个自然段与开头是什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？2.学生讨论，（自由发言）3.教师引导讨论并总结。（这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。）4．找出课文中前后照应的句子，在学生讨论的基础上指导学生答出。1.小组内发现问题、解决问题。得☆☆。二次备课知识结构或思维图示：11十六年前的回忆要素测评：1、眼神能传达情意，请你联系上下文仔细揣摩父亲在法庭上的“一瞅”“一望”表达了什么意思。⑴父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话，但他分明在告诉我们：“。”⑵父亲说完了这段话，又望了望我们，似乎在说：“。”2、研读课文，想想深深地印在作者脑海中的父亲形象是怎样的。请你写下来，注意人物的动作、神情、外貌，写法上可参考《少年闰土》的开头。3、缩写《十六年前的回忆》。教学反思：附：推荐阅读材料李大钊不惧白色恐怖1927年4月6日，李大钊被军阀张作霖逮捕了，关在京师警察厅拘留所里。敌人对他软硬兼施，妄图逼他供出党的机密。李大钊坚贞不屈，不仅没有透露一点党的机密，他的“供词”却成了一篇宣传马克思主义必胜的宣言书。敌人对他施用了种种酷刑，并用竹签扎他的十指，剧烈的疼痛折磨着他，手指骨都碎裂了。酷刑折磨得他死去活来，敌人却没有得到一点东西，只得把他押回牢房。在拘留所里，李大钊不放过一切斗争机会，他领导被捕的难友进行狱中斗争；他向监狱的看守进行革命宣传。一个看守同情革命，李大钊争取了他，让他帮助传送消息。一天傍晚，这个看守悄悄地塞给李大钊一封信。他打开一看，是党组织写来的。信里说，北方铁路工人知道他被捕后受了毒刑，义愤填鹰，强烈要求组织一支武装，化装潜入北京，打进京师整察厅看守所，营救他和同志们出狱。党组织来信征求他的意见。李大创感到无限欣慰，因为工人同他心连着心。但他毅然拿起笔，借着从铁窗透进来的暗淡光线，写了回信。信中写道：“这种行动固然是工人同志的革命精神和对党对我的爱戴,但今天完全没有可能实现这种计划，拘留所处于重重武装成备之中。我个人为革命为党而牺牲是光荣的，这已经是党的损失了。我不能再要同志们来做冒险的事业，而耗费革命力量。”当党组织把李大钊的意见转告给铁路工人的时候，工人们都为自己领袖的高尚品德而感动得落泪。4月28日，敌人用绞刑杀害李大钊等20位革命同志。李大钊同志视死如归，大义凛然，从容不迫，缓步登上刑台。当剑子手把绞绳套在他脖子上的时候，他面对十九位即将遇难的同志，发表了最后一次简短的演说：“我们宣传的马克思主义，已经培养了许多革命同志，如同红花的种子撒遍全国各地。这种子需要用鲜血浇灌，他们会开出艳丽的花。我深信：共产主义必将得到光荣的胜利，将来的环球，必定是赤旗的世界！”我的母亲胡适我母亲管束我最严，她是慈母兼严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉），什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我14岁（其实只有12岁零两三个月）就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。回忆我的母亲朱德我家是佃农。祖籍广东韶关，客籍人，在“湖广填四川”时迁移四川仪陇县马鞍场。世代为地主耕种，家境是贫苦的，和我们来往的朋友也都是老老实实的贫苦农民。母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。有的季节里，我上午读书，下午种地；一到农忙，便整日在地里跟着母亲劳动。这个时期母亲教给我许多生产知识。佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。勤劳的家庭是有规律有组织的。我的祖父是一个中国标本式的农民，到八九十岁还非耕田不可，不耕田就会害病，直到临死前不久还在地里劳动。祖母是家庭的组织者，一切生产事务由她管理分派，每年除夕就分派好一年的工作。每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚。她自己是很节省的。父亲有时吸点旱烟，喝点酒；母亲管束着我们，不允许我们染上一点。母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。教育部审定义务教育教科书六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教学设计学情分析：对于李大钊，大部分学生了解较少。学习本文，要引导学生课前搜集有关李大钊的个人资料及被捕时期的背景、故事，然后认真阅读课文，理解课文并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。引导学生从整体上把握课文内容，抓住李大钊是一个怎样的革命者，让学生入情入境地读，从读中去体会，通过自读自悟、质疑、小组讨论的方式完成学习任务。教育部审定义务教育教科书六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教学设计效果分析：讲课前阅读单元要求让学生更明白本单元的学习重点，让学习有计划地进行。接着是课前诵读，通过情景导入学习的同时，学生也积累了名词佳句。学生在课前了解了当时中国的社会环境和李大钊的生平，了解李大钊同志作为一个革命者的形象。课内的阅读，在读写模式的引领下，大部分学生基本完成课标的内容，对课文的阅读有一定的量。课堂上的阅读时间还有待加强。在跨越式教学中，阅读是一个很重要的环节，是为写作打下坚实的基础，只有进行了拓展阅读，学生的知识面才能拓宽，通过阅读拓展材料，加深对课文的理解。一部分学生已经自学了课外阅读的材料，阅读链接对学生理解课文的背景、中心有着极其重要的作用。由于属于离学生实际情况比较久远的事情，学生在学习课文时会有很多的不明白，为什么要抓捕李大钊；为什么要杀害李大钊等，在课文中这些情况交代得不是很深透，只有通过资料的补充，学生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。六年级的课文内容一般都比较长，我在课上拓展的材料也十分丰富，为理解课文作好铺垫。教育部审定义务教育教科书六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教学设计教材分析：一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。因此，本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念，加强各篇课文教学之间的联系，还可以尝试进行单元整组教学。本组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。教育部审定义务教育教科书六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教学设计测评练习：1