小学科学-风的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

风的形成教学目标1.能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能设计简单的器材作进行模拟实验。2.愿意合作交流。3.知道自然界中风的成因。教学重点：风形成的原因。教学难点：设计实验方案。教具准备：蜡烛、火柴、炉子模型、艾条等。教学过程：导入新课：由唐朝诗人李峤的诗引入。探究过程问题猜测：你认为风是怎样形成的？学生猜想。出示生活提示：观察火炉使用过程中发现的现象。分析、猜测其原因。提出问题：师：怎样设计个实验研究一下，我们的推理是否科学？学生讨论组织交流：确定实验器材，准备实验。出示实验过程中的注意事项：学生实验。组织汇报。师：实验中看到了什么现象？你们认为发生这种现象的原因是什么？空气流动是在什么条件下产生的？学生讨论并推想。初步小结。提出问题：我们的推理与科学家研究的结果是否一致？播放视频小结：由于地理环境的不同，地球表面吸收太阳的辐射热就不同。有的地方冷，有的地方热，冷地方的空气重，压力大，热地方的空气轻，压力小，空气就会从压力大的地方向压力小的地方流动，从而形成风。总结应用：1.风对人们生产和和生活带来的影响。2.初步分析海滨城市晚上和白天的风向。学生讨论组织汇报总结：海风陆风拓展。《风的形成》学情分析四年级学生喜欢科学，爱动脑爱动手，整体学习比较认真，对实验感兴趣。并且已经具备一定的观察能力探究能力，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。学生对科学课的认识也得到一定的提高，大部分学生已学会进行仔细的观察，学生小组内的合作交流也有了基础。效果分析关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。合理的情景设计，用实际生活中的现象出发学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。《风的形成》教材分析本课是在认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题，进而通过观察空气的流动活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用空气流动知识解释风的形成，并且联系生活实际理解。《风的形成》评测练习1填一填风是------，风的形成与------有关。在太阳的照射霞，由于地理环境的不同，有点地方温度----，有的地方温度------。温度高的地方热空气-----，周围的-------补充过来，空气不停地流动，就形成了----。生活中的科学。海陆风是怎样形成的？科学讲课反思稿临沂二小南京路小学我执教的是小学四年级科学上册第10课《风的形成》。这节课的内容对四年级的孩子来说，既陌生又难于理解。因为风是一种看不见、摸不着的空气流动现象，关于风的形成问题更抽象。在这节课的教学中，学生对于什么是风?怎样制造风?已经有了一些认知,但对于空气为什么会发生流动?却一头雾水。为了更好地使学生理解空气为什么会发生流动，激发学生探索的兴趣,我首先用唐代诗人李峤的《风》导入新课，接着提问：什么是风?你会制造风吗?并且让学生一起动手制造风，再让学生借助几个具体的事物看空气的流动，这样从最简单的问题入手，即能激起学生探求知识的兴趣，又把抽象的事物具体化了，让学生对空气流动现象的认知不再陌生。接着通过看生活中常见的炉火燃烧的视频，引导启发学生分析空气流动产生的原因，等学生猜一猜之后，再引导学生模拟炉子燃烧的实验，引导学生设计实验学案及装置。先让学生看实验操作视频，再让学生说说实验操作过程，教师再进一步重点演示，学生顺利进入实验操作阶段。验证侧孔（炉门）处确实有空气流动现象的发生，引起启发学生的进一步思考，进一步分析空气流动产生的原因,根据实验中发现的现象引导学生分析得出结论：空气流动是有冷热差别的条件下产生的。并根据这个结论进一步推想自然界中风的形成。生活应用环节，让学生思考：风给我们的生活带来什么影响？从利弊两个方面引导分析，让学生知道风这种自然现象有利有弊。再观察海滨城市的白天和夜晚，知道由于地理环境的不同，白天和夜晚的风向也不同。本节课，教师先把问题抛给学生，再点播，通过探究合作交流，分组实验的形式，充分借助多媒体，视频资料补充等手段，将问题逐一解决。最后学生获得结论，如释重负。让孩子们亲身经历知识获得的过程。课堂教学基本达到了预期目的。这节课还有很多不足之处：多媒体操作不够娴熟，展台和PPT的切换不够迅速，语言亲和力欠缺，对学生的引导、评价不够，没有让学生更多地发言，多参与思考等。2020年10月30日《风的形成》课标分析科学概念目标：知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。科学探索目标：探究目标：在教师指导下，能在小组讨论的前提下，根据猜想设计模拟实验，探究风的成因。能在好奇心的驱使下，对风的形成原因表