信息素养从理念到实践

信息素养从理念到实践

中国最近出版的《普通大学和中等专业技术课程标准》（实验）以培养信息为课程目标，并从概念到实践给出描述。新的课程目标必然要在不断的解说、议论、实践中逐渐明晰,逐渐深入人心。基于这个原因,本文尝试着推出一个力求既详尽又容易理解、落实的信息素养解析方案,供一线的信息技术教师参考。一、信息素养分析的基本方法(一)信息素养的内涵自1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)首次提出信息素养这一概念开始,世界各国对信息素养的研究就从来没有停止过,产生了众多的信息素养定义和成分界说。例如,1989年,美国图书馆协会(AmericanLibraryAssociation)下属的“信息素养总统委员会”在总结报告中给信息素养下的定义是“要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”;1990年,美国的MikeEisenberg博士和BobBerkowitz博士提出了著名的Big6方案;1992年,Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下过定义;1995年,英国教育部颁布了英国中小学信息技术的各级水平标准(共九级);1998年,全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力:创建学习的伙伴》中,制订了学生学习的九大信息素养标准,这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面1;2000年,美国高等教育图书研究协会发布了“美国高等教育信息素养能力标准”,包括五大标准二十二项执行指标和若干个子项2。国内有代表性的论著也很多。例如,华南师大的李克东教授提出,信息素养应当包括三个最基本的要点一一信息技术的应用技能、对信息内容的批判与理解能力、能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力;桑新民教授从三个层次、六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系;张义兵等分别从技术学、心理学、文化学、社会学角度对信息素养给出了综合分析1……我国新近推出的《普通高中技术课程标准》(实验)认为,学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感,并从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面给出了多达11条的较详细的描述。(二)信息素养解析的原则解析工作参照的有关心理学与学习理论的研究成果包括:梅瑞尔(M.D.Merrill)目标—内容分类理论,加涅(R.M.Gagne)的学习结果分类理论,普通心理学对心理过程的论述,霍华德·加德纳的多元智能理论等。此外,解析中坚持了如下原则。(1)要与课程改革精神和课程标准的目标相呼应,顺应课程改革的需要。(2)要方便教师理解和操作(理解信息素养所包括的各个方面,便于指导教学)。(3)信息素养解析不针对具体的教学内容,避免描述上的僵化,保证信息素养的普适性。(4)分解出的信息素养各个部分应具有相对独立的核心成分,具有与其他各部分不同的特征和价值。(5)为使本解析对各个学段都可以适用,各条目只作绝对描述,不分等级层次。(6)信息素养是一个丰富的体系,包括多个方面和条目,这些方面和条目本身体现了不同的能力水平,也体现了人的智能的多元性。需要注意,信息素养是整个基础教育阶段受教育人群的总体培养目标,但是具体到某一个人和某一阶段,并不要求在各个方面和条目上都达到某一特定水平,允许和提倡个性化的选择和发展。(7)信息素养是一个完整的整体,各个部分存在功能和水平上的差异,但同时又是紧密联系、相互促进的,对它的解剖是理论认识的需要,也是方便指导实践的需要。反对机械割裂信息素养培养内容关系的做法,也反对牵强附会地在一堂课或某部分教学内容中将信息素养的各个部分都列入教学目标的做法。二、价值观的七元三部分根据上述原则和理论基础,我们对信息素养作了进一步的解析,认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中,知识为其他五个部分提供基础准备,而评价调控则为其他各个部分(包括知识部分)提供必要和重要的形成保证。因此,知识和评价调控这两部分组成了其他四个部分的共同承载;技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级;情感、态度与价值观是一种精神的领航,渗透于技术、人际互动、问题解决之中,并相互影响。由此,六个部分组成一个有机的整体,如图所示。(一)原因编码的使用一种观点认为,知识包括陈述性知识和程序性知识。3前者指个人有意识地提取线索,因而可以直接陈述的知识,这类知识主要用来回答世界是什么的问题,如“WPS2000是著名的国产软件”;后者指个人没有有意识地提取线索,只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识,它主要用来解决怎么办的问题,如“使用WPS2000的打印功能打印一篇文档”。狭义上,人们通常将知识理解为陈述性知识,而不包括程序性知识。此处的“知识”使用的是它的狭义概念,指与信息技术有关的陈述性知识。(二)技术本体内容从技术的角度看信息素养,它应该包括作为客体的技术本体内容以及作为主体的人反映和驾驭客体的技能和能力。其中,技术本体的内容又包括信息技术的一般思想、理念、原理、共性、规律等。(三)技术创新的社会性价值信息技术存在的价值不仅在于其自身的内在属性,它还具有鲜明的社会性,这种社会性价值理所应当体现在个体使用信息技术进行人际互动的过程中,即能利用信息技术进行人际互动是社会个体必备的素质。(四)信息技术在现代社会的应用,其方法所带来的价值表现在于就信息技术的社会意义而言,只有将信息技术的学习与社会活动中各种问题的解决结合起来,才能显示巨大价值。离开了问题解决,信息技术将失去意义;离开了信息技术,产生于信息时代的问题也将难以解决;4离开了利用信息技术解决问题的能力,信息社会中的个体必将被动甚至被淘汰。(五)学会评价和调控是研究成功的必要条件信息技术的应用及其过程是一种主观见之于客观的活动,具有动态性和发展性,而学会评价和调控是实现这种主观活动有序性、有效性、客观性、科学性、合理性和可接受性的必要保证,也是了解优势、发现不足和进一步改善的必经途径。(六)信息素养的情感、态度、价值观没有脱离人的信息活动,也就没有脱离情感、态度、