激发阅读兴趣 让文学走进心灵 论文

激发阅读兴趣 让文学走进心灵——农村初中语文文学类文本阅读教学困局的反思与探究摘因素，归纳出其根本症结——学生阅读兴趣的缺失。以《老王》为例，简述了如何通过了解作者和创作背景来激发学生的阅读兴趣，提高文学类文本的阅读的有效性。关键词：农村初中语文文学类文本阅读教学困局兴趣提高有效性引言：农村初中语文文学类文本阅读教学陷入困局，主要是因为学生阅读兴趣缺失。为了重振阅读教学，笔者深入分析了造成学生阅读兴趣缺失的三点原因，并结合一线教学实践探索出激发学生阅读兴趣的有效方法，即精心设计了解作者及写作背景等教学环节，提高阅读教学效果，让文学真正走进学生心灵。一、困局笔者从事农村初中语文教学已28年，近些年来，常听身边语文同行无奈慨叹：“语文越来越难教了！”语文难教，主要反映在阅读教学尤其是文学类文本阅读教学上。不记得从何时学生却应者寥寥、兴味索然，再也难见陶然其中、铃声不闻的美好氛围。调动学生教师累、学生苦、效果差。农村语文文学类阅读教学好像走进了一个难解的困局。二、反思笔者面对此困局，深感忧虑也在深刻反思：为什么在教育改革不断深入，各种新教材教法层出不穷的今天，农村语文教学中还会出现这种逆潮流的现象呢？有人说，语文教材阅读内容的选编脱离了农村学生的生活实际；也有人说，农村好生源大量流失，留下来的多是些基础薄弱不爱学习的孩子；还有人说，那些新教法大多诞生于城市，到了农村就“水土不服”……客观点说，这些因素或多或少是存在的，但又是我们这些普通教师无法回避和改变的。我们能做到的只有反思自己，查找自身原因，不断探索，努力寻找到一条适用的语文阅读教学之路。笔者认为，教师首先要端正态度，充分认识到文学类文本阅读的重要性和独特性。这里所说的文学类文本是指语文课本所选阅读材料中的文学类作品，是相对于议论文和说明文而说的，包括诗歌、散文、小说和戏剧。相较于说明文的实用性和通过这类文本的阅读，可以更好地贯彻“标准”中提出的对培养学生价值判断和审而相对于说明文和议论文形式的模块化，文学性文本具有其复杂性和独特性，一文一世界，一文一教法。而阅读目标的生成和实现，主要依赖于学生自主的涵泳和体验，生成自己的认识与理解，达成自发的感悟与欣赏。通过潜滋暗长、潜移默化来实现立德树人的终极目标。文学类文本的重要性让我们语文教师意识到搞好此类教学的必要，走出低效困局的迫切性。而其独特性又促使语文教师要不断探索，精益求精。所以，农村初中语文教师要从自身出发，深刻反思困局形成的原因。笔者通过长期观察、思考，现从几方面作简单分析:1.小学阶段语文基础积累与阅读训练不够，错失学生阅读兴趣培养良机。师资队伍的良莠不齐是造成这一缺憾的主要原因。随着时间的推移，一批批受过严格训练，基本功扎实的“老师范生”或离开教学岗位，或考入城里。农村师资缺乏，于是通过各种形式，一批批年轻教师走进课堂。这些青年教师学历普遍高但大多不对口，鲜有正规师范院校毕业生报考农村学校。“你的语文是体育老师教的吧？”这句玩笑之言很不幸地成为现实。这种现象在农村小学更为普遍。就拿笔者所在的乡镇中心小学来说，九位语文老师中，毕业于师范学校的只有三位，小语专业的只有一位。大多数老师在大学压根没有受过系统的语文启蒙教学的训练，只是确实为难，教好则更难。不知不觉中，虚弱了学生语文基础的积累，消磨了学生语文学习的兴趣，错失了良好阅读习惯养成的时机。所以，加强农村小学语文教师的业务培训，激励农村小学语文教师的自我学习提升已迫在眉睫。2.家庭、手机和网络的影响，分散了学生的阅读兴趣。时代和社会的发展造成了这一缺陷。身处农村，鲜有藏书之家，学生从小缺乏阅读资源。而且学生多为留守儿童，监护人文化水平普遍较低，学生也就失去了良好的阅读环境，更谈不上接受文学的熏陶濡染了。再加上智能手机和网络的普及，大大分散了学生阅读文学作品的兴趣和精力。即使有少量的阅读，也多是快餐式、学校图书室里的文学类书籍基本无人问津。课余时间多被游戏、“抖音”占据，而课本中选编的文学类文本多为经典，读懂它们是需要时间和精力的，也难怪学生兴味索然，敬而远之了。3.教师自身阅读不够，教学中缺乏激发兴趣的手段。“教给学生一杯水，教师要有一桶水，”这句老话已经渐渐被时间冲淡，但是其正确性仍是不容置疑的。特别是文学类文本的阅读重在品读、涵泳，是需要较多的文化积淀才能明其意、悟其道、感其妙，进而学其招的。而现在的农村初中生缺少的就是文化积淀，很难自发地去品读、涵泳，需要巧妙地引导激发兴趣。所以要求语文教师自己要加强阅读，不但要读懂文本，还要多多了解周边文章和信息。只有教师自己先做到明其意、悟其道、感其妙，进而学其招，才有可能寻找到适合自进而学其招，从而正真做到有效阅读。但遗憾的是，现在农村学校的语文老师能沉浸于阅读的越来越少了，甚至已成为让人忧虑的常态，其产生也是有着多方面原因的。沉重（很多学校还有寄宿生，要上晚自习）。加上名目繁多的临时性工作（很多是与教学关联不大的工作），都压在他们身上，哪有时间静心读书，潜心钻研呢？这本是好事，但也衍生不小的“副作用”——无形中助长了教师依赖教辅、投机取巧的恶习。“拿来主义”风行，没有心思钻研教材教法，也就忽视了自己所教的学生的实际，更不要说有的放矢，探究激发学生阅读兴趣的手段了。长此以往，形成恶性循环，直接导致了语文阅读教学中学生和教师主客体的错位。众所周知，教师在教学中担任的是引导者的角色，学生才是学习的主人。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”【1】在语文阅读教学中亦应如此，文学类文本展现给学生这群羊儿的本是一片春风和煦、丰茂美丽的草原，嫩草提供营养，繁花可以悦目，芳香用以明智，和风可以怡神。而教师应是精明的“牧羊人”，有心的“带读者”，带领羊儿们在广袤的天地尽情进食奔跑，愉悦身心，茁壮成长。但是在农村初中语文阅读教学中，许多教师成了“代读者”而不是“带读者”，甚至“代读”都谈不上，直接成为教辅课件的“搬运工”。不难想象，这种课堂的两种情形：一种是教师按照自己的思路侃侃而谈，学生在下面拼命抄记；一种是幻灯展示眼花缭乱，学生在下面茫然无措。至于教学效果，也就可想而知了。就像懒惰的牧者只在自己看上的一小片草地上洒上盐水，禁锢着羊儿应得的自由。这样做的恶果，大大削弱了教学效果，时间久了，学生仅有的一点兴趣也被消磨殆尽了。综上所述，笔者认为，农村初中语文文学类文本阅读教学的困局产生的根本原因是学生阅读兴趣的缺失。而造成这个现实的因素又是复杂的、多方面的，我们能做到的只有从自身去改进，重新唤醒学生的阅读兴趣。三、探索“兴趣是最好的老师。”那么怎么激发学生对文学类文本阅读的兴趣呢？笔者认为：万事开头难——要精心设计了解作者及写作背景的环节，激发学生阅读探究的兴趣。不少教师认为了解作者及写作背景的教学环节是“鸡肋”，在教学中尽量压缩简化，甚至越俎代庖，一张幻灯片解决。这样做是没有效果的，因为在文学类文本阅读中，了解作者及写作背景极其重要，它是激发学生阅读兴趣最有效环节。每个作家都是一个独特的个体，即使同一个作家在不同时期创作的作品也是具有其独特性的，正所谓“一花一世界，一叶一春秋”。读者如果不了解作者及写作背景，是很难真正触摸到文章的精髓的，更不要说初中生了。陌生产生距离，距离心里想做的时候。”【2】教师要根据自己的学生实际精心设计了解作者及写作背景这一教学环节，消除学生与作者的距离乃至让学生对作者产生好奇感、认同感、亲近感甚至崇拜感，就能使学生产生阅读文本的兴趣和欲望。所以，怎样让学生产生对作者的好奇，如何去了解作者及写作背景，从而激发阅读与探究的兴趣就成为文学类文本阅读教学的关键了。首先教师自己先要做足功课。课前要比较充分全面地去了解作者及写作背景，寻找学生可能感兴趣的触发点，精心设计预习要求，让学生想去查并且能查到，从而有效了解作者及写作背景，激发学生阅读的兴趣和积极性。现将笔者在教学七年级下册课文《老王》中的尝试与大家分享。《老王》写的是杨绛回忆自己及家人与贫穷病弱而又天性善良的人力车夫老王交往的一些事。文章所表达的“以善良体察善良”美好情怀以及对弱者同情和爱护的呼吁是深沉而深刻的。对于不知生活艰辛，不察人情冷暖的初中生来说，真正读懂了会是一次难得的心灵洗礼，能收获许多感动与启迪。但是，这篇文章内容简单清楚，语言质朴亲切，阅读难度不大，又很容易一读而过，浅尝辄止，不能体悟到字里行间的深情真意。而且，作者杨绛，并不为大多数人所熟悉，初中生对她更是陌生的，不感兴趣的。于是，我查阅了大量关于杨绛先生的资料，还拜读了她的散文代表作《干校六记》（1981年出版，1984年创作《老王》），尽可能地了解了其人、其事和其文，也深深被这位“最贤的妻，最才的女”【3】所折服。再读《老王》，感受更深。自己读懂了，才知道怎样引导学生去读懂；了解了杨绛这位奇女子，自然也会对她的作品心向往之。接着，我根据对学生的了解及阅读本文的需要，对繁多的资料进行了筛选，揣摩学生可能的兴趣点，精心设计了一段话，打印成卡片，在布置预习时提示学生通过手机或电脑查找杨绛的有关资料，了解作者及写作背景，并把感兴趣的资料摘抄在卡片上，准备课上交流。这段话是这样的：“有一位女作家，被她的丈夫赞为翻译家杨绛。她著作等身、成果斐然，她还是中国最长寿的女作家，享年105岁。在她漫长的人生旅途中，经历过让人羡慕的美好与幸福，也饱尝令人唏嘘的辛酸与王》就是她创作的一篇深刻而动人的散文名篇。”语段中用着重号标识的词语既是而且有了探究的方向与重点。实践证明效果是不错的。从而收获探究与发现的成就感，在一种喜悦与满足中阅读，效果自然就有了。教师还要在课堂教学的过程中不断挖掘设计新的兴趣触发点，把学生的注意力牢牢集中在文本内外。在引导阅读《老王》时我穿插设计了三个问题，分别是：a、文章中哪些内容与你查找到信息相照应？b、老王和祥子都是人力车夫，他们有什么的贫弱而善良的人吗？有了这些问题，不但使学生保持了阅读与