《平均数》说课稿

Word版本，下载可自由编辑《平均数》说课稿一、教材分析

（一）本节内容在全书及章节的地位

本节课是《数据的分析》中第一节内容，主要让同学熟悉数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是同学学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与同学生活亲密相关，能直接指导同学的生活实践。

（二）教学的目标和要求

学问目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌控算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。

力量目标：会计算一组数据的平均数，培育单独思索，勇于创新，小组协作的力量。

情感目标：体悟事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚恳、进取观念，培育吃苦创新精神。

（三）教学的重点和难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课的重点是：

教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法。

教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。

二、同学分析

1、同学与教材

（1）学校已学过平均数。

（2）生活接触过平均数。

2、同学的特征（心理正处于一个重要的转折时期）

（1）他们一方面奇怪   心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自爱好激情，获得多来自“无意留意”。

（2）另一方面，他们的自觉性差、自控力量弱、心情起伏较大，动力和效果都不稳定。

下面，为了讲清重点、难点，结合同学的心理特征，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

三、教法

为了体现以同学进展为本，遵从同学的认知规律，体现循序渐进与引发式的教学原则，我主要是以问题的方式引发同学，以生动好玩的实例吸引与激励同学；在整个过程中采纳情境教学法。同时，注意培育同学阅读理解力量与小组协作力量，在教学过程中主要以同学“探究思索~小组争论~相互学习”的学习方式而进行。采纳了探究式的教学方法，整个探究式学习过程布满了师生之间的沟通和互动，体现了老师是教学活动的组织者、引领者、合，同学才是学习的主体。

四、学法

数学作为基础教育学科之一，转变同学数学学习方式，不仅有利于提升同学的数学素养，而且有利于促进同学整体学习方式的转变。我采纳着重于同学探究研发的引发式教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂结构上，依据同学的认知水平，我设计了以下6个成次的学法：

①引入概念

②形成概念

③例—深化概念

④巩固新知

⑤总结反思

⑥自主探究，它们环环相扣，层层深化，从而顺当完成教学目标。

五、教学程序及设想

（一）引入概念

长期以来，很多同学为什么对数学不感爱好，甚至担心数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远。事实上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并掌控数学。

首先由同学的平均成果、平均年龄引入，复习算术平均数的求法，努力激活同学的学习爱好。

（二）形成概念

在同学计算出以上问题的平均数后，小组争论研发，看谁做的对，同学得出自己的见解后，老师提问，然后引领对比分析以上两个问题的相同点与不同点，从而争论归纳出加权平均数的概念。

（三）深化概念

接着以所学学问解决一个实际问题，一个很贴近实际的应聘问题，第一问设计很简洁，用算术平均数易求，接着展示其次问，给每个数赋上“权”，让同学探讨用刚刚学到的学问解决，同学都有一种跃跃欲试的感觉，这样同学就很简单深化同学对概念的理解。

（四）巩固新知

使同学达到对学问的深化理解，从而达到巩固提升的效果，我特地设计了一组即时训练题，利用同学的争论研发，真正掌控算术平均数、加权平均数的计算方法，在老师的引领下加深了对新学问的巩固和提升。

（五）总结反思

由同学总结本节课所学习的主要内容：

⑴算术平均数、加权平均数的概念。

⑵算术平均数、加权平均数的计算和确定方法。

让同学利用学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为同学的素养；利用数学思想方法的小结，使同学更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育同学的良好的共性品质。

（六）自主探究

同学经过以上五个环节的学习，已经初步掌控了算术平均数、加权平均数的计算和确定方法，有待进一步提升认知水平，因此我针对同学素养的差异设计了有层次的训练题，其中包括了必做题和选做题，留给同学课后自主探究，这样既使同学掌控基础学问，又使学有余力的同学有进一步进展的空间和余地，这样也充分反映了新课改的精神，就是让不同的同学在数学上获得不同的