儿童社会性发展练习题+答案

小朋友社会性发展第一章小朋友社会性发展的理论与研究一、单选题1、精神分析理论是小朋友心剪发展史上第一种有关个体发展的理论学派，该理论的创始人是（A）A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森2、新精神分析主义者（D），提出考察小朋友发展时既要考虑生物因素又要考虑社会文化因素在小朋友心剪发展中的作用，他根据个体社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段。A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森3、（B）认为，个体社会行为来源于直接学习和模仿。A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森4、模仿作为小朋友掌握社会行为的一种机制或路过，是一种复杂的过程，它有四个子过程构成，次序对的的是（A）A注意——保持——动作表征——动机B注意——动作表征——保持——动机C注意——动机——保持——动作表征D注意——保持——动机——动作表征二、填空题1、社会学习理论的代表人物是__班杜拉_和__沃尔特斯_。2、认知发展理论的代表人物是__皮亚杰__和__柯尔伯格__。3、班杜拉认为小朋友行为来源于以偶然强化为中介的__直接学习__和_模仿__。4、布朗芬伦纳的人类发展生态学模型中的四大系统的分别是_宏系统_、_外层系统_、_中间系统_和_微系统5、小朋友社会性发展研究的数据收集的重要办法有_观察法__、_访谈法__、_问卷法__、_实验室实验__和_现场实验__6、一份完整的问卷普通涉及_标题_、_前言_、_指导语_、_问题_和_结束语_几部分。7、小朋友社会性发展研究的两种基本类型有__描述性研究___和__解释性研究__。8、小朋友社会性发展研究的重要采用的两种研究设计有__横断研究_和_纵向研究或追踪研究_。三、名词解释1、直接强化：是小朋友自己行为所产生的成果对该行为后来重复发生的可能性的影响。(P8) 2、替代强化：是指楷模行为的成果对学习者的学习所起的强化作用。(P8)3、自我效能感：所谓自我效能感，即是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的意念。(P8)4、固定行为模式：是物种与生俱有的用以协助其适应环境的行为反映。（P13）5、微系统：个人在环境中直接体验着的环境。小朋友的微系统之一是有父母和小朋友的同胞构成的家庭，另一种微系统是学校环境，重要有教师和同伴构成。(P16)6、中间系统：指小朋友直接参加的微系统之间的联系与互相的影响。(P16)7、外层系统：指那些小朋友并未直接参加但却对个人有着影响的环境。(P16)8、宏系统：指小朋友所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。(P17)四、简答1、精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论有关小朋友社会性发展的重要理论观点。P2-5、P5-9、P10-12答：弗洛伊德创始的精神分析理论是小朋友心剪发展史上的第一种有关个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格是由伊底、自我和超我三个成分构成。新生儿人格构造中的唯一成分是伊底。个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。弗洛伊德把小朋友心剪发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖早期。小朋友都面临着一种满足自我身体需要与服从社会需要之间的冲突。当社会允许合适的身体满足时，这种冲突便能够获得满意的解决，但是如果这种需要得不到满足或满足过分时，个体就会在后来的成人生活中反映出这种遗留行为。新精神分析主义者埃里克森认为，在考察小朋友发展时既要考虑到生物因素，同时也要考虑社会文化因素在小朋友心剪发展中的作用。埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段：(1)基本的信任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑；（3）主动性对内疚；（4）勤奋对自卑；（5）统一性对角色混乱；（6）亲密对孤单；（7）生殖与停滞；（8）自我整合与绝望。社会学习理论其代表人物是班杜拉和沃尔特斯，认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素互相作用所决定的。班杜拉认为，个体社会行为来源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。70年代末期后来，班杜拉的研究爱好开始转移到自我效能感上来。他认为自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。认知发展理论有关小朋友社会性发展的观点重要体现在皮亚杰和柯尔伯格的叙述中，皮亚杰认为小朋友一出生就是其本身发展的主动动因。他主动地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，主动主动地与环境发生交互作用。有关认知发展与社会性发展之间的关系，小朋友的社会性发展和认知发展不是彼此分离的过程，而是互相依存的。但是小朋友的某些特定社会机能只有在对应的认知机能形成之后才干出现，某一年纪阶段小朋友社会性发展的特点都能够从对应的认知发展阶段中找到本源。柯尔伯格在其有关小朋友性别化发展的研究中强调，小朋友性别概念的发展是性别角色发展的前提，在形成性别恒常性之前，小朋友是不可能形成稳定的性别化行为的。2、习性学有关小朋友行为研究的基本观点。P13答：习性学在小朋友的依恋和同伴关系研究领域中产生了很大的影响，其创立者重要有劳伦茨和廷伯根。固定行为模式就是物种与生俱有的用以协助其适应环境的行为反映。其中最着名的一种例子就是“印刻”现象——有一种追随在出生后碰到的第一种活动物体的倾向。这种行为是非习得性的，与父母产生依恋并获得保护方便生存下去。习性学家认为，只能够在个体发展的某一特定阶段发生，错过了这一特定阶段，这类反映就不会形成，因此，他们把这一时期称为“核心期”。3、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型的理论。P16-18答：布朗芬布伦纳强调研究“环境中的发展”或者说“发展的生态学”的重要意义。“生态”在这里是指有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。他认为生态环境是由若干互相镶嵌在一起的系统构成，即宏系统、外层系统、中间系统、微系统构成。宏系统指小朋友所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。外层系统指那些小朋友并未直接参加但却对个人有着影响的环境。中间系统指小朋友直接参加的微系统之间的联系与互相的影响。微系统是指个人在环境中直接体验着的环境。小朋友的微系统之一是有父母和小朋友的同胞构成的家庭，另一种微系统是学校环境，重要有教师和同伴构成。4、目前小朋友社会性发展研究的重要理论主题与新趋势。P18-26答：理论主题：1.认知、情感与行为的关系新趋势：1.强调理论与实践的结合2.生物与环境2.强调小朋友在社会化过程中的主动性3.个人与情境3.研究课题从分离走向整合4.小朋友的社会互动4.重视在多个不同水平上对小朋友社会性发展5.个人与社会系统进行分析5、采用观察法研究小朋友社会性发展的优缺点及运用时应注意的问题。P30-32答：优点：1.由于观察法能够提供小朋友日常生活中的行为状况，因此它回答了对心理学研究描述性不强的批评；2.观察法含有较高的生态效度；3.避免了实验室中实验变量的操纵可能碰到的伦理问题；4.当代化电子技术为观察法的使用提供了新的手段；5.新的统计办法的问世使研究者能够对观察获得的数据作出因果推断。缺点及问题：1.别人对被观察者的反映会产生影响，特别是在家庭互动观察中，别人在场会使成果失真；2.家庭录像法。但成果并不尽如人意，家庭录像机的存在反而比实验者在场使他们感到更不自在，进一步强化了实验意识；3.运用母亲报告小朋友行为。为了避免陌生研究人员的介入对真实活动的干扰研究者设法培训母亲扮演观察者的角色，由于小朋友的母亲在家中的时间较长，并且她作为家庭组员，不容易唤起家庭其它组员的实验意识，其缺点在于为了让母亲观察，研究这就得让她们理解有关行为的知识，母亲的行为就可能发生变化，与平时体现不同。当小朋友体现出不良行为时，母亲甚至能够克制其发生，这在一定程度上会削弱观察的可靠性和有效性。6、采用问卷法研究小朋友社会性发展的优缺点。P37答：优点：1.实施简便，适合于大面积施测，较为省时、省力；2.其答案能够统一形式，便于整顿分析。缺点：1.由于问题和答案往往是已规定好的，被试可选的余地较小，因而会丢失许多信息，不利于问题的进一步分析和研究；2.数据收集过程中难以控制无关因素的干扰，因而问卷有效率经常受到多个因素的制约。7、采用实验室实验法研究小朋友社会性发展的优缺点。P38-40答：优点：实验室实验由于能够对无关变量进行严格控制，因此研究的内部效度和科学性普通较高。缺点：1.实验室实验缺少生态效度；2实验情境不适合于研究小朋友的社会互动，由于在这种情境中缺少真实情境中小朋友社会互动中存在的互相性；3.在实验室条件下小朋友与实验者之间缺少真实的生活条件下小朋友与父母或教师等成人之间所存在的复杂的情感关系。第二章社会性发展的遗传与生物基础一、填空题1、人类的发展受两种因素的影响和制约，其一是文化与学习，其二是进化与环境。522、进化科学认为，生物机体的发育有具特定基因基础及与之对应的外部性状体现，即基因型与体现型。533、研究表明，社会性行为与情绪的基本生理机制是下丘脑。594、罗西认为，鉴定某种社会性行受生物因素影响的原则有：该行为与社会化影响之间含有低有关、该行为含有跨物种的稳定性、该行为与某些荷尔蒙分泌之间有稳定的有关、该行为含有跨物种的显着相似性。605、小朋友早期生活中最重要的社会关系是依恋。626、“表情”有哪些特点表情是非语言交流方式之一、.表情是一种适应性行为、表情含有跨文化的一致性、表情含有某种“先验性”、动物也有表情。647、早在19世纪60年代，提出了遗传因子说的基因科学家是孟德尔。72二、名词解释1、社会启动者：是指特定条件下激起或启动动物某种社会性反映的特定物种刺激。该类刺激呈现时，会在同一物种中激起类似的社会性反映。（P61）三、简答题：1、人类的进化历程中含有决定意义的适应性进化。P55答：1.由用四肢走路到直立行走的转变。2.大脑两半球的分工及随之而来的以工具使用与符号运用为标志的社会技术方式的出现，进而体现为文化的进化。3.父母对小朋友养护期的延长。2、罗西有关社会性行为受生物因素影响的四条原则。P60答：1.社会性行为与某些荷尔蒙的分泌之间含有稳定的有关。2.该行为（模式）在受重要社会化影响之前的幼儿身上已经存在，即与社会化影响之间含有低有关。3.该行为（模式）含有跨物种的稳定性。4.含有跨物种的显着相似性，特别体现于人类与其下列的高级灵长类之间的相似性。3、人类社会性行为的生物适应意义及其在进化过程中的调节的体现形式。P61-68答：意义：个体按照基因程序的逐步展开，而在特定的时期体现出特定的行为模式，环境作为一种外在动因驱使个体作出某些具体的调节已达成本身与情境之间的平衡。由于这种内在的调节机制，机体能够实现某种基因程序的“守恒”,即将某种严重偏离基因程序的状态恢复到“正常”。体现形式：从社会启动者、怯生与依恋、亲社会行为与攻击行为及其社会性行为的生物适应意义及其在进化过程中的调节。4、人类行为遗传学拟定个体差别的遗传基础重要采用的两种方式。P69答：1.采用对应方式控制基因因素，使之保持个体的相对稳定，以此观察环境变化所产生的影响；2.保持环境条件的相对均衡，考察基因变异所造成的生物性状的变化状况。 5、孪生子研究和收养研究的重要目的。P69，P71答:进行同卵孪生子与异卵孪生子的比较研究，将相似环境下成长的同卵孪生子之间的相似性的平均值与异卵孪生子之间的相似性的平均值加以统计学上的比较，由此拟定某种性状中基因所发挥的作用。行为遗传学办法是通过对收养儿女的研究拟定基因和环境的影响。它重要解决两个问题：一是被收养儿女在多大程度上与其亲生父母和姐妹相似；二是被收养儿女在多大程度上同养父母（非亲生）姐妹相似。6、怀孕与生育的生物性危险的体现种类。P78-79答：1.非遗传性的染色体正常2.孕期并发症3.产期并发症四、运用题：结合案例分析生物因素对小朋友社会性发展的影响。P84答：生物环境是影响未出生小朋友发展的重要因素，孕期与临产期的前后多个生物性危险因素可对小朋友后来生理与心理的发展产生重大影响，并可能造成多个行为问题，但是这多个因素又是与特定社会环境交互作用的，环境对其影响起一种强化或削弱作用。第三章家庭、父母与小朋友社会性发展一、单选1、近来发展区的概念是由（A）提出来的。A维果斯基B皮亚杰C班杜拉D劳伦兹2、（C）反映了亲子交往的实质。A父母行为B父母教养观念C父母教养方式D小朋友社会性发展3、（B）是最早研究父母教养方式的人，他将父母教养方式分为权威型、专制型和放任型。A维果斯基B鲍姆令特C玛丁D麦考贝二、填空题小朋友的社会性发展首先是在家庭中开始的。家庭是小朋友生活发展的最初场合。89家庭系统对小朋友社会性发展影响的重要途径是亲子间的互动。89家庭系统对小朋友社会性发展的影响重要是通过亲子间的互动来完毕的。89家庭作为一种系统，含有整合性、层次性、互相依存性、稳定性和变化性。91父可教养观念的实质涉及3个方曲：小朋友观、发展观和父母观。95父母教养观念重要来源于父母的文化背景、父母的人格特性和亲子关系的特点。96父母教养方式反映了亲子交往的实质。98鲍姆令特是最早研究父母教养方式的人，他将父母教养方式的分为三类，分别是权威型、专制型和放任型。98“对小朋友有较多的温情、较明确的规定和较为一致的反映，能够在亲子间互相理解的基础上完毕度小朋友的约束”反映的是权威型的父母教养方式。98根据鲍姆令特的观点，父母对小朋友的成熟行为有较高的规定但对小朋友反映较少，对小朋友缺少热情，用较为绝对的原则来塑造、控制和评价小朋友的行为，这种教养方式是专制型。99（其它的类型特性也要注意，要能够分辨）权威型父母对小朋友有较多的温情、较明确的规定和较为一致的反映，能够在亲子间互相理解的基础上完毕对小朋友的约束。权威性父母教养方式被认为是最费时费力的方式，但同时也是最有效地教养方式。专制型父母对小朋友的成熟行为有较高的规定，但对小朋友的反映较少，对小朋友缺少热情，用较为绝对的原则来塑造、控制和批评小朋友的行为，强调小朋友无条件顺从，崇尚权威和传统，不激励亲子间互相迁就，对小朋友的激励和表彰较少，对小朋友的控制严肃、不当协，且带有强制性。放任型父母教养方式既不盼望小朋友的成熟行为出现，也不提出规定，他们或者溺爱小朋友或者无视小朋友，对小朋友的纪律规定不一致，激励孩子自由体现自己的愿望，对小朋友有中档程度的热情，不主动指导孩子的行为。）9、普通认为，权威型的教养方式是比较抱负的父母教养方式。9910、认为社会环境对小朋友的发展起决定作用的理论是后天塑造说。10511、认为小朋友是在一与其社会环境的主动互相作用中获得发展的，这一理论模型是互动模型。10512、近来发展区的概念是由维果斯基提出来的。10613、亲子关系影响小朋友社会化的机制有态度转变、模仿、认同作用和归因方式。10814、父母通过信息传递使小朋友长久、有效地接受社会规范并自觉按社会行为规范行动，父母使用的这种办法是信息内化。10915、运用强制性压力手段迫使小朋友接受行为规范的办法是使用权力。10816、父母对小朋友表达失望、不理睬或孤立小朋友，从而使小朋友就范，达成约束小朋友的目的，这种办法是爱的回收。108三、名词解释1、父母教养观念：指父母在教育和抚养小朋友的过程中，对小朋友的发展、教育小朋友的方式和途径以及小朋友的可塑性等问题所持有的观点或见解。952、父母教养方式：是父母的教养观念、教养行为及其对小朋友的情感体现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的变化而变化，它反映了亲子交往的实质。983、小朋友观：是指对小朋友在发展过程中是被动接受外界影响，还是主动主动地获得发展这类问题的基本见解。954、发展观：是指父母对小朋友发展的规律以及其影响因素的观点及见解。955、父母观：是指父母对小朋友发展过程中的作用问题的见解。956、态度转变：指父母通过种种办法变化小朋友的态度，使小朋友接受、内化行为规范的过程。1087、使用权利：是一种运用强制性的压力手段迫使小朋友接受行为规则的办法。1088、爱的回收：是一种心理上的处罚形式，重要是指父母对小朋友表达失望、不理睬或孤立小朋友等。1089、信息内化：又叫引导，是父母通过信息的传递使小朋友长久、有效的接受或内化社会规范或行为规则的一种办法。10910、敏感性：指父母对小朋友的需求予以及时、一贯和合适的反映。10111、合作：是指父母主动为孩子发明条件，培养孩子的自主能力，较少干扰性的限制孩子的活动。10112、指导：父母给小朋友提供问题情境，并予以及时反馈和主动强化。10213、控制：是指父母对小朋友身体上的处罚、冷漠的回绝、剥削以及威胁等。10114、父母的参加：父母爱孩子，关心孩子的利益，尽量满足孩子的需要。10215、盼望：父母对小朋友的发展有符合现实的，主动的盼望并设法让小朋友体验到父母的盼望。10216、成熟规定：父母对小朋友的社会性发展、认知发展和情感发展不停提出较高的规定，并且强调小朋友独立，激励小朋友自己进行决策。10217、温情：父母通过行为和态度体现对孩子的爱，关心孩子的身心健康，对孩子的成长充满爱好，同时对孩子的进步予以表彰和赞赏，为孩子获得的成就感到自豪，并和孩子分享成功的欢乐。10218、接受：父母喜欢照顾孩子、爱孩子、对孩子的消极情绪较少厌倦，并且主动增进孩子消极情绪的转化。10319、情感反射：父母把小朋友的情感体现模仿给小朋友看，并对小朋友的情感需要予以合适的反映。103四、简答题：1、家庭成为小朋友发展的抱负环境的因素。P89答：首先，家庭是一种社会组员相对较少的群体，组员间的关系非常亲密，这有助于小朋友获得较为一致的行为准则；另首先，家庭组员与外部环境的联系较多，这有助于小朋友逐步参加社会活动，发展其社会交往的能力，为后来社会交往奠定基础；再次，每一种家庭组员都有抚养小朋友的责任，这有助于小朋友得到较多的关心和爱惜，获得安全感。2、家庭系统对小朋友社会性发展的影响通过的途径及其体现方式.P89-90答：小朋友是家庭系统中一种构成部分，家庭系统对小朋友社会性发展的影响重要通过亲子间的互动来完毕。（途径）首先，父母通过自己的教养观念、教养行为影响小朋友的社会性发展；另首先，小朋友社会性发展的水平又反作用于父母的心理状态、教养观念及教养行为。（体现形式）3、鲍姆令特将父母教养方式分为哪三类，各有什么特性P98答：鲍姆令特根据父母行为的控制和温情两个维度把父母教养方式分为三类：权威型、专制型和放任型。权威型父母对小朋友有较多的温情、较明确的规定和较为一致的反映，能够在亲子间互相理解的基础上完毕对小朋友的约束。权威性父母教养方式被认为是最费时费力的方式，但同时也是最有效地教养方式。专制型父母对小朋友的成熟行为有较高的规定，但对小朋友的反映较少，对小朋友缺少热情，用较为绝对的原则来塑造、控制和批评小朋友的行为，强调小朋友无条件顺从，崇尚权威和传统，不激励亲子间互相迁就，对小朋友的激励和表彰较少，对小朋友的控制严肃、不当协，且带有强制性。放任型父母教养方式既不盼望小朋友的成熟行为出现，也不提出规定，他们或者溺爱小朋友或者无视小朋友，对小朋友的纪律规定不一致，激励孩子自由体现自己的愿望，对小朋友有中档程度的热情，不主动指导孩子的行为。４、父母教养观念实质是什么P95，父母教养观念与父母教养行为和小朋友发展之间有何关系P97答：父母教养观念实质是：父母的小朋友观、发展观和父母观。关系：父母教养观念与父母教养行为之间存在着亲密的关系。父母认为小朋友的内在动机对其发展有着重要作用，那么在亲子交往中，父母往往就较多运用讲道理的方式，而较少采用强制命令来控制小朋友。父母对儿女的盼望也影响父母行为，虐待小朋友的父母对小朋友多抱有不现实的盼望，当孩子达不到他们的盼望时，他们感到失望从而更可能虐待孩子。另外，父母教养观念失望复杂程度与父母行为间也存在有关。父母教养观念与小朋友发展间存在着亲密的关系。父母教养观念的复杂性与小朋友自我认知的精确度呈正有关。研究表明，父母家庭教养观念、父母对学校教育的见解和孩子的社交能力间有一定程度的有关；家长对孩子独立性、礼貌及整洁等个性品质培养的重视程度与小朋友社会交往能力的发展呈显着有关。５、小朋友社会化过程中的几个理论模型P105答：1.先天形成说。小朋友的父母及其它抚养者所起的作用是非常有限的，只能延缓或加速小朋友发展到这个水平的时间。亲子之间的交往应以小朋友为中心。2.后天塑造说。该理论主张小朋友出生时个体间在个性、能力等方面并不存在差别，因而成人与小朋友间的交往往往应以父母为中心。3.冲突模型。该理论认为，小朋友从一出生就不是被动地接受外界的影响，而是有自己的欲望和需求。抚养者的任务就是协助孩子发展克制其原始冲动的能力。4.互动模型。互动理论认为，小朋友是在与其社会环境的主动的互相作用中获得发展的，存在双向影响。６、家庭对小朋友认知社会化与情感社会化的体现P106-108答：维果茨基指出，小朋友的认知发展有一种社会基础，小朋友与一种有能力的成人间的交往对增进其社会技能的发展含有重要的意义。在增进小朋友认知发展的过程中，小朋友与成人间的互相配合是非常重要的。首先小朋友的发展水平必须达成“近来发展区”。成人的任务在于拟定某个孩子在某种发展任务中的“近来发展区”，予以孩子所需要协助，并能够在孩子的能力发展到能够独立完毕任务时及时停止协助。另首先，小朋友能够主动主动地谋求协助。再次，成人要能够敏感地察觉到孩子的需求，及时作出反映或停止协助。随小朋友年纪的增加，其参加社会实践的机会增多，小朋友的情感不停得到发展。父母重要是通过亲子交往塑造和指导小朋友，使其形成抚养者或者其所处的社会文化背景所盼望的情感体现形式。但是，父母对小朋友情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、小朋友的年纪及气质特点等因素的制约。７、亲子关系影响小朋友社会化的机制P108-110答:这些机制重要涉及态度转变、观察模仿、认同作用及小朋友的归因方式。1.态度转变指父母通过种种办法变化小朋友的态度，使小朋友接受、内化行为规范的过程。父母用来变化小朋友态度的办法重要有:使用权利、爱的回收、信息内化等。2.模仿父母行为是小朋友社会性发展的重要途径之一。3.弗洛伊德是研究认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥底普斯”情结来解释小朋友对父母的认同。哈根把认同作用看作是一种“获得性认知反映”，认同作用发生的首要条件是小朋友对楷模感到钦佩，这种情感造成小朋友想要拥有的行为和情感体现的特性，从模仿中获得满足感。4.小朋友的归因方式决定对成功的盼望，小朋友的归因方式可分为功效良好的归因方式及功效的归因两种方式。五、叙述1、联系实际分析影响父母行为的因素。P114-127答：（一）社会文化背景：在不同的社会文化背景中，父母的生活方式、心理特点、价值观及可接受行为的原则是不同的，也存差别。（二）社会经济地位：父母的社会经济地位重要由其职业、受教育水平和经济收入所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差别。（三）母亲就业：母亲就业后，随其社会角色的增多，其用来抚养孩子的时间和精力相对减少。（四）压力和社会支持：父母体验到的压力对父母教育小朋友的效果往往含有消极影响。社会支持有助于减少压力对父母的消极影响。（五）父母被抚养的经历：小朋友父母的抚养经历也影响其与儿女的互动。研究发现，父母被处罚的经验影响父母对小朋友的处罚行为，这种代际的传递在小朋友早期就体现出来。（六）父母的性别：父母因性别不同而体现出不同的抚养行为特性。在抚养观念方面，母亲重视培养小朋友语言、情感的体现能力，盼望小朋友与别人建立亲密的关系，父亲则重视培养小朋友的自我控制能力成就动机及其责任心。（七）父母的个性特性：父母的身心健康水平、耐心和移情能力等因素影响父母的行为。父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功效的基础。（八）小朋友的年纪：普通来说，小朋友的年纪是其生理、语言、情感、认知和社会交往能力发展水平的标志。小朋友的年纪仅对父母的处罚行为和成就规定有显着影响。（九）小朋友的性别。（十）小朋友的出生次序：小朋友的出生次序不同，父母对小朋友的互动方式也存在差别。（十一）父母的婚姻质量：父母婚姻关系不好，经常争执、挑剔、冲突较多，父母对孩子的消极情感就较多，其儿女体现出的攻击、犯罪行为也较多，同伴关系发展较差。（十二）家庭构造和规模：家庭关系越复杂，小朋友受到的影响自然也就越多。（十三）亲子交往的情境：亲子交往情境对父母行为的影响重要体现在：1.别人在场影响父母对小朋友的行为。2.亲自交往的时间。3.亲自交往的目的。2、根据案例精确判断教养方式的类型及特性。（P98）答：教养方式分为三类：1.权威型：高控制、高反映。2.专制型：高控制、低温情。3.放任型：低控制、高温情。第四章同伴关系与友情二、填空题：1、同伴关系的性质:属于互惠的。2、同伴关系中，以客体为中心出现在婴儿期。3、小朋友友情概念发展的阶段有：第一阶段得失阶段；第二阶段常规阶段；第三阶段移情阶段。4、6-15岁小朋友对友情特性的认知构造，由五个维度构成：个人交流和冲突解决、楷模和竞争、互相观赏、共同活动和互相协助及亲密交往。5、友情关系的测量中，有关友情数量的测量普通用最佳朋友限制提名法。6、友情关系的测量中，有关友情质量的测量惯用问卷法。7、考察同伴群体的形成过程的典型实验是“罗伯的夏令营”。8、同伴群体的构造中有支配者和追随者，同时同伴群体构造含有明显的性别差别。三、名词解释：1、同伴关系：是指年纪相似或相近的小朋友之间的一种共同活动并互相协作的关系，或者重要指同龄人之间或心剪发展水平相称的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种关系。（P133）2、垂直关系：是指那些比小朋友拥有更多知识和更大权利的成人（重要涉及父母和教师）与小朋友之间形成的一种关系。(P133)3、水平关系：是指小朋友与那些和他（她）含有相似社会权利的同伴之间形成的一种关系。(133)4、被无视小朋友：指那些被提名（涉及正提名和负提名）极少的小朋友。（P152）5、友情：友情是一种特殊类型的同伴关系和依恋关系，它在小朋友社会化过程中起着非常重要的作用。是两个个体之间的一种互相作用的双向关系，而非简朴的爱慕或依恋的关系，是一种较为持久的稳定性关系，是以信任为基础以亲密性支持为情感特性的关系。（P159）四、简答题1、同伴关系的功效（P137）答：1.同伴关系是发展社会能力的重要背景。2.同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往经验有助于自我概念和人格的发展。2、家庭关系与同伴关系互相联系的体现（P140）答：1.父母的社会化方略会影响到小朋友在同伴关系中的地位。2.父母对于小朋友在同伴关系中如何交往有明确的指导。3.作为孩子社会生活管理者的父母的作用。家庭关系对于同伴关系的影响重要有直接和间接两方面的作用。直接影响重要是涉及父母在小朋友与同伴交往中作为管理者的作用。家庭关系对同伴关系的间接影响有：母婴关系的质量在某些程度上预言了小朋友后来的同伴关系；家长抚养技巧的其它方面与小朋友解决同伴关系的能力含有一定的联系；父母的人格也会间接的影响到小朋友的同伴关系。3、测量同伴接纳性的办法有哪些（同伴关系的测量办法有哪些）（P150）答：1.观察法：即对自然状态下小朋友的同伴关系进行观察。2.社会测量法：涉及同伴提名法和同伴评定法。同伴提名法是指在一种社会群体中，让每个小朋友根据所给定的同窗名单或照片进行限定提名，让每个小朋友说出他们最喜欢的和最不喜欢的同伴，如你最喜欢和谁一起玩”等。根据从每个小朋友那里获得的正负提名的数量的多少对小朋友进行分类。同伴评定法即规定每个小朋友根据具体化的量表对同伴群体内其它全部组员进行评定，如让小朋友回答有关同班内每个同窗的问题。并且给出一种“喜欢——不喜欢”的评定量表。4、简述同伴接纳的类型（简述同伴关系的类型）（P152）答：描述小朋友的社会接纳性，普通把小朋友分为四类或五类，这与考依等人拟定的类型相似。1.受欢迎小朋友：指获得许多同伴主动的提名或评定的小朋友，即被多数同伴喜欢的小朋友。2.被拒斥的小朋友：指不被多数同伴喜欢的小朋友。3.矛盾的小朋友：指那些呗某些同伴爱慕，同时又被其它某些同伴看做含有破坏性而不被喜欢的小朋友。4.被无视的小朋友：指那些被提名（涉及正提名和负提名）极少的小朋友。5.普通的小朋友：指那些被同伴接纳的程度处在普通状况的小朋友，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。5、影响同伴接纳的因素（P152）答：1.行为特性2.认知能力3.身体吸引力4.名字5.教师的影响6、塞尔曼有关小朋友友情概念发展的阶段理论(P161)答：美国着名小朋友心理学家塞尔曼认为，小朋友友情概念的发展与他们观点蔡泽能力的发展亲密有关。他从社会认知发展的观点出发，采用临床访谈法把友情概念发展划分为5个阶段：阶段0：即时性游戏。以相似或相近为特性，约3~7岁。阶段1：单方面协助。以朋友协助喜欢为特性，约4~9岁。阶段2：公平氛围的合作。以对互相之间关系的意识和互相适应为特性，但友情关系任局限于当时的游戏，约处在6~12岁。阶段3：亲密和互相分享关系。以对持续友情关系的意识和精神力量，互相获得自我的身份为特性，约12岁后来。7、简述友情关系的功效（P166-169）答：1.友情可为小朋友提供情感支持：(1)可消除小朋友的孤单感。（2）有朋友在场可使小朋友在陌生场合或受到潜在威胁压力的状况下感受到情感的支持，小朋友语安逸和自己的朋友一块解决冲突。（3）有助于培养小朋友同性之间的敏感性和共同性，对成人期的稳定的恋爱关系产生影响。2.8、同伴群体的影响（同伴群体的社会化影响）（P173）答：1.同伴群体为小朋友提供了互相模仿的对象，增进了小朋友的社会化。2.同伴群体影响小朋友的自我调节能力和道德行为，是小朋友言行的参考群体。9、影响合作与竞争的因素（P175）答：1.社会情境2.游戏规则和年纪五、叙述题1、叙述小朋友同伴关系发展的趋势（同伴关系的发展阶段及每个阶段的发展特点或叙述不同年纪阶段小朋友同伴关系的特点）P144-149答：1.婴儿期。婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反映。婴儿期同伴之间的互相作用是按一定的阶段发展的，研究认为，婴儿期同伴互相作用能够划分为下列三个阶段：客体中心阶段、简朴互相作用阶段、互补的互相作用阶段。2.学前期。在学前期，小朋友与同伴互相作用的频率进一步增加，互动的质量提高。在这个阶段，小朋友认知能力和语言技能的发展变化着同伴交互作用的性质。小朋友现在互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集体性的假装游戏，能够与商议游戏规则以决定游戏的建构。3．童年期。小朋友进入小学，他们与同龄伙伴交往的机会明显的增加，同伴对小朋友的影响越来越突出了。他们在互相交流信息、体现思想、进行合作以及分享方面的能力逐步提高。同时，同伴群体共同目的成为小朋友社会生活的重要特性。按皮亚杰的理论，这是小朋友正处在“去自我中心”的阶段。“去自我中心”增进了小朋友互相作用的发展，互相作用反过来更加速了“去自我中心”。在这个阶段，小朋友对同伴更有选择性：同伴绝大部分是同性的，友情变得更加故意义和持久。4.青少年时期。在这个阶段，同伴关系变得更为核心。这个时期小朋友正处在向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系类型，有可能对小朋友后来的人际关系起着定型和预告作用。青少年时期是个相称不拟定的时期，小朋友对自我、对社会都有一种不拟定感。而同伴在拟定一种人的角色和自我价值方面能提供支持和引导。在青少年时期，小朋友对同伴文化的遵从明显增加。2、应用：联系实际分析家庭关系与同伴关系互相联系的方式并具体举例。（P140）答：1.父母的社会化方略会影响到小朋友在同伴关系中的地位（举例略）。2.父母对小朋友在同伴中如何交往有明确的指导（举例略）。3.作为孩子社会生活的管理者的父母的作用（举例略）。3、应用：联系实际分析影响同伴接纳的因素并具体举例。（P153）答：1.行为特性（举例略）。2.认知能力（举例略）。3.身体吸引力（举例略）。4.名字（举例略）。5.教师的影响（举例略）。4、运用理论分析同伴关系的功效并具体举例。（P137）答：1.是发展社会能力的重要背景（举例略）。2.是满足社交需要、获得社会性支持和安全感的重要源泉（举例略）。3.交往经验有助于自我概念和人格的发展（举例略）。 5、针对小朋友同伴关系困难提出矫治方略。（P181）答：1.首先，需要诊疗出小朋友在社交方面存在什么样的困难；然后，把解决这些困难所需要的技能分解成某些具体的要素。通过小朋友加入到其它同伴正在进行的活动中去，或者让小朋友与其它小朋友一起执行某些特殊任务的方式来进行训练。2.某些小朋友需要别人以某种合适的方式协助他们。在提供应小朋友获得他们所需要的技能方面，不同的方案所采用的具体办法是不同的。3.练习过程中，在小朋友进行角色扮演的同时，成人在一旁对小朋友在角色中所呈现的社交技能进行评论，方便使小朋友意识到他们与同伴交往中存在的哪些问题，并协助小朋友按照对的的规定修正其行为。第五章小朋友的依恋一、单选题：1、（D）不是依恋建立的前提A识别记忆B客体永久性C人的永久性D短时记忆二、填空题：1、依恋形成标志是：分离焦虑与怯生现象。2、安斯沃斯等人运用陌生情境法对早期小朋友的依恋进行了测量。3、陌生情境法涉及母亲（或其它养护者）、婴儿与陌生人3个重要的行为主体变量。4、在陌生情境中体现出舒适感的依恋类型是安全型。5、社会学习理论中最着名的研究是哈罗所做的恒河猴“替代母亲”的的实验，推断身体接触的舒适比食物対依恋的形成起着更重要的作用。6、2—7个月是依恋关系的建立期。三、名词解释1、依恋：普通是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（P184）四、简答题1、依恋的特点（特性）（P185）答：1.在对象上，依恋含有选择性。2.在行为体现上，依恋者谋求与依恋对象身体的亲近。3.在对个体的心理意义上，依恋者能够从中获得一种慰藉和安全感。4.在情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方特别是依恋者的分离焦虑与痛苦。5.在其赖以形成的基础上，依恋双方含有某种和谐性。2、依恋建立的前提（P186）答：依恋的建立需要一定的前提条件，社会环境特别某种养育条件的存在是小朋友依恋发生的首要前提：1.识别记忆。2.客体永久性与人的永久性。3、鲍尔贝有关小朋友依恋发展的阶段划分（小朋友早期依恋发展的阶段理论（P188）答：鲍尔贝根据小朋友行为的组织性、变通性与目的性发展的状况，把小朋友依恋的产生与发展过程分为4个阶段：1.前依恋期（0~2个月）。小朋友尚未实现对人际关系客体的分化，因而对任何人都体现出相似的行为反映，能够接受来自陌生人的关注与爱惜。2.依恋关系建立期（2~7个月）。小朋友出现了对熟悉人的识别再认，熟人较陌生人更易引发强烈的依恋反映，但仍然无区别的接受来自任何人的关注。3.依恋关系明确期（7~24个月）。出现了分离焦虑与陌生人的谨慎或恐惧，出现了对熟人的持久的依恋情感。4.目的调节的伙伴关系（24个月后来）。小朋友已能理解父母的需要，并与之建立起双边的人际关系。4、简述依恋理论（P193—199）答：1.精神分析理论：把依恋看做早期对小朋友对能够满足其生理需要，提供愉快与舒适的父母形成的一种情感关系，强调小朋友的生理因素在依恋建立和发展中的决定作用，把喂养作为依恋形成的来源。2.学习理论：（1）早期学习理论：认为依恋是小朋友与母亲之间基于互相强化与报偿而建立起来的双向社会关系。母亲在小朋友早期担当者喂养者的角色，这使母亲获得了主动强化者的地位。这就构成了小朋友依恋的根本因素。（2）社会学习理论：更重视依恋的社会发生性。它倾向于把依恋的形成看做小朋友敏于社会刺激的生物机能与成人故意识的社会行为有机整合的产物。另外，社会模型、社会支持与直接指导在依恋形成过程中也含有重要作用。3.习性学理论：研究指出依恋的形成有着深刻的生物本源。人类婴儿对于抚养照看者的依恋是长久生物进化的成果，是基因所保存下来的人类进化和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采用的必然的、本能的反映方式。4.社会生物学的“亲情投资理论”：社会生物学家力图用生物学的观点解释人类社会现象，认为依恋是母亲对小朋友的亲情投资的成果，为避免生殖的高昂代价“作废”而作出的抚养努力的产物。为了不致使自己的心血付之东流，她便在婴儿抚养上投入更多的精力和时间，成果形成了对小朋友的依恋。5、影响小朋友依恋的因素（P210）答：1.抚养质量2.母亲缺失3.文化特点4.小朋友的气质6、依恋对小朋友心剪发展的影响（P220—223）答:1.依恋质量的现实意义。依恋质量反映着小朋友气质与人际关系等因素的综合作用，而另首先，不同的依恋质量或类型又和不同的心理特性与心理品质对应。2.“性向假设”与早期依恋质量的持久影响。（1）在个性特性方面，与不安全型小朋友相比，安全型小朋友在后来体现出更强的探索欲望与能力；（2）在游戏与社会交往中，安全型小朋友也显得更成熟，体现出良好的个性特性与社会认知能力。3.在特定问题情境中，安全型小朋友也体现出较强的问题解决的能力与良好坚持性及挫折容忍力。五、叙述题请运用安斯沃斯的小朋友依恋类型理论精确判断小朋友依恋的类型及特性（P205-206）答：安斯沃斯发现亲子关系与母婴的行为存在着显着一致性。根据运用陌生情境法测定的小朋友的行为特性特别是其依恋的安全程度，她把小朋友依恋分为安全型（TB）和不安全型或焦虑型两大类，又将不安全型分为回避型（TA）与回绝型（TC）两小类。不同类型小朋友体现出不同的依恋行为。（1）安全型小朋友的人际关系体现出舒适、安全的总体特性（自己叙述）。（2）不安全—回避型小朋友的人际关系倾向于淡漠、疏远；不安全—回绝型小朋友体现出互相矛盾的一脸行为，在陌生情境中显得困惑和谨慎，对陌生情境不能较好地适应。第六章小朋友社会认知发展一、单选题：1个体对特定情境中别人的思想情感等的理解是：CA观点采择B心理理论C移情D竞争二、填空题：1、在心理理论研究中，最为典型的实验任务是韦尔曼和普那设计的“错误信念任务”。2、塞尔曼研究小朋友观点采择所采用的办法是人际关系构造分析取向。三、名词解释：1、社会认知：是指人对社会性客体及其之间的关系，如人（别人和我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。（P231）2、观点采择：辨别自己与别人的观点，并进而根据目前或先前的有关信息对别人的观点（或视角）作出精确判断的能力。（P237）3、移情：是指小朋友在察觉别人情绪反映时所体验到与别人共有的情绪反映。（P256）4、心理理论：指个体对别人心理状态以及别人行为与其心理状态的关系的推理或认知。（P259）5、自我中心：（1）意味着小朋友对认识世界的相对性和协调观点缺少理解；（2）小朋友不自觉地把“自我”的品质和本身的见解强加于事物和别人。（P244）6、去自我中心：意味着小朋友从“自我中心”中解脱出来。要克服“自我中心主义”必须含有两个条件：（1）意识到“自我”是个主体，并把主体与客体辨别开来；（2）把自己的观点与别人的观点协调起来，而不是把自己的观点看做是独一无二的，即能够从不同的角度看待事物和问题，并以一种非自我中心的方式把它们整合到自己的认知图式或表象之中。（P244）四、简答题1、社会性知识与非社会性知识的区别（P233）答：1.客体特性。两者区别体现在两个维度上：（1）静态性—易变性。社会性客体与非社会性客体相比，其外在体现随时间而含有更大的变化性。（2）变化的动力源。物理客体发生变化的作用力大多存在于客体之外，而大多数社会客体的变化作用不能归由于外力的作用。2.知觉者的特性。（1）互相主观性；（2）因果归属；（3）自我中心的评价。3.人类行为的随意性。人类的行为不单是外力作用的成果，其大部分是由内部力量引发的。这就使得人的行为不像物理客体的运动，完全不服从物理学的因果规律，而是含有很强的随意性。4.两类客体的活动原则不同。物理客体是按物理规律运动的，人则是按心理原理和社会规范活动的。2、霍夫曼的小朋友移情发展的阶段理论（P257）答：霍夫曼认为，小朋友移情的发展要经历下列4个阶段：阶段1.非认知的移情阶段。人生第一年的移情处在一种非常原始的阶段，即非认知的移情阶段。阶段2.自我中心的移情。出生第二年，小朋友开始能够对别人的情感作出反映。阶段3.推断的移情。2~3岁开始，小朋友形成最初的角色采择的能力，体现出某些利他主义的尝试。阶段4.超越直接情景的移情阶段。童年晚期后来。小朋友能够注意到别人的生活经验和情景，对别人的情感反映超越了直接情景的局限。3、塞尔曼的小朋友观点采择发展阶段（P252）答：塞尔曼把3岁到青春期小朋友观点采择的发展5个阶段或水平：阶段0.自我中心或未分化的观点（3~6岁），小朋友只懂得自己的观点，意识不到别人的观点；阶段1.社会信息的观点采择（6~8岁），小朋友认识到人们能由于他们自己不同的观点，但相信这是由于个人所接受到的信息的不同；阶段2.自我反省的观点采择（8~10岁），他们能够考虑对方的观点；阶段3.互相的观点采择（10~12岁），小朋友能够同时考虑自己和别人的观点并且认识到别人也这样做；阶段4.社会和习俗系统的观点采择（大致12~15岁以上），青少年盼望别人考虑和采纳其社会群体中大多数人所持的意见。4、小朋友观点采择与社会互动的关系（278）答：小朋友的同伴交往或互动能够增进其自我中心或观点采择的发展，由于在同伴互动中，小朋友通过扮演不同的角色，为他们更加好地认识到自己的观点与别人的观点之间的差别提供了机会，使它们能够有机会理解自己和别人在活动过程中对活动内容和有关问题的观点的差别。同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，小朋友必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些含有相似地位的同伴间的互动会加紧小朋友去自我中心化的过程，推动和增进其观点采择和人际理解的发展。5、小朋友对社会规则的认知发展特性（P273）答：2~3岁小朋友辨别违反道德规则的行为与违反习俗规则的行为以及言语发展的研究中最小的小朋友（2岁）在任何一维度上都不能辨别违反道德的行为与违反习俗的行为；近3岁的小朋友认为违反道德的行为从普遍上来说要比违反习俗的行为更为错误，而3岁半的小朋友却认为违反道德规则的行为要比违反习俗规则的行为更不依赖于规则与权威。从普遍性维度上讲更为不对，并且程度更加严重。研究表明，学前小朋友对保护身体安全的谨慎规则有很清晰的认识，但认为这些规则的重要性差某些，违反这些规则要比违反道德规则在严重程度上差某些。五、叙述题1、达蒙有关小朋友对权威认知发展的阶段理论（268）答：达蒙将小朋友权威认知的发展分为前后相机的6个水平或阶段。水平1小朋友不能将权威人物的规定与本身的愿望辨别开来，对权威一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。水平2小朋友意识到权威人物的规定与本身的愿望之间的冲突，并通过对权威的单向的服历来消除这种冲突，避免可能的麻烦。水平3小朋友把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全知全能的人。水平4小朋友的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。水平5小朋友开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评论与有条件的服从。水平6小朋友将能为集体组员带来福利，为集体所承认的人奉为权威。第七章小朋友道德与亲社会行为的发展一、单选题：1、实用临床法研究小朋友规则认识和道德发展的心理学家是(D)。A、詹姆斯B、华生C、谢弗尔森D、皮亚杰2、亲社会道德两难故事法的创立者是(A)。A、柯尔伯格B、皮亚杰 C、艾森伯格D、埃里克森3、皮亚杰有关小朋友道德发展研究的着作，于1932发表的是(A)。A、《小朋友的道德判断》B、《发生认识论》C、《人类发展生态学》D、《前运算阶段》5、亲社会行为不涉及(C)。A、分享B、合作C、依恋D、捐赠二、填空题1、对偶故事法提出者是皮亚杰。2、皮亚杰把小朋友道德发展分为三个阶段：前道德、他律道德、自律道德。3、海因兹偷药故事的提出者是柯尔伯格。4、吉利根对公正与否为大众唯一的道德取向首先进行质疑，并提出道德的另一种取向关心。5、社会行为规范涉及三种，分别是社会责任规范、互相性规范、应得性规范。三、名词解释1、道德发展：是指个体随着年纪的增加，逐步掌握判断是非原则以及按该原则去体现道德行为的历程。（280）2、他律道德：4、5~8、9岁之间的小朋友对道德的见解是恪守规范。只重视行为后果，而不考虑行为意向。（284）3、自律道德：9~10岁后来的小朋友不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为的成果外，也要考虑当事人的动机。（284）4、亲社会行为：普通指对别人有益或对社会有主动影响的行为，涉及合作、助人、安慰、捐赠等。(P303)5、移情：是指小朋友在察觉别人情绪反映时所体验到与别人共有的情绪反映。（P326）6、角色扮演法：是一种使人临时置身于别人的社会位置，并按照这一位置所规定的方式和态度行事，以增进别人对社会角色及本身原有角色的理解，从而更有效地推行自己角色的心理学技术。（P328）7、移情训练法：是一种旨在提高小朋友善于体察别人的情绪，理解别人的情感，从而与之产生共鸣的办法。8、楷模示范法：楷模学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引发广泛的注意。对楷模模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。四、简答题1、皮亚杰有关小朋友道德判断发展的阶段理论的重要观点（P284）答：第1阶段：前道德阶段。此阶段大概出现在4~5岁以前，小朋友的思维是自我中心的。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大概出现在4、5~8、9岁之间，以学前小朋友居多数。此阶段的小朋友对道德的见解是恪守规范。只重视行为后果，而不考虑行为意向。第3阶段：自律道德阶段。自9~10岁后来的小朋友不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为的成果外，也要考虑当事人的动机。2、艾森伯格的亲社会行为理论模型的三个阶段的名称（P315）答：1.对别人需要的注意阶段。2.拟定助人意图阶段。3.意图和行为相联系阶段。3、亲社会行为的早期发展及发展的一致性和持续性（P333）答：小朋友的亲社会行为在很早的年纪就出现。分享、助人、安慰、保护、合作等多个形式的亲社会行为在生命的第一、二年即已出现。有关小朋友亲社会行为的一致性问题的研究表明，小朋友不同类型、情境下的亲社会行为之间的有关相对较低。有关小朋友亲社会行为的跨年纪的一致性问题的研究成果表明，不同年纪小朋友的亲社会行为之间存在中档程度的正有关，表明个体的亲社会性含有相对较高的稳定性和持续性。五、叙述题1、试叙述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段。（P287）答：第1水平：前习俗水平。大概在学前至小学低中年级阶段。此水平又分为两个阶段：第1阶段：处罚和服从的取向。第2阶段：工具性的相对主义取向。第2水平：习俗水平。大概自小学高年级开始，此水平又分为两个阶段：第3阶段：好男孩—好女孩的取向。第4阶段：法律和秩序取向，注意中心是权威或规则。第3水平：后习俗水平。大概自青年末期靠近人格成熟时开始。此水平又分为两个阶段：第5阶段：社会契约的取向。第6阶段：普遍的道德原则的取向。2、能够联系实际，运用有关理论分析小朋友亲社会行为的影响因素，并提出培养办法。（P328-331）答：小朋友的亲社会行为受多个因素的影响，其中社会认知和移情是影响小朋友亲社会行为的重要中介变量，两者之间存在着互相作用，除此之外，社会学系也是小朋友亲社会行为获得的重要机制之一。培养办法以下：1.角色扮演法：是一种使人临时置身于别人的社会位置，并按照这一位置所规定的方式和态度行事，以增进别人对社会角色及本身原有角色的理解，从而更有效地推行自己角色的心理学技术。2.移情训练法：是一种旨在提高小朋友善于体察别人的情绪，理解别人的情感，从而与之产生共鸣的办法。3.楷模示范法：楷模学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引发广泛的注意。对楷模模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。班杜拉认为，人在社会环境中进行学习从而形成本身的人格特性。因此，设立一定的社会情境，树立一定的楷模，使小朋友故意无意间进行模仿，能够有效增进小朋友品德的形成与发展。第八章小朋友的攻击一、选择题：1、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是(C)。A、詹姆斯B、华生C、哈吐普D、马什2、(C)认为攻击是人的本能。A、哈吐普B、刘易斯C、劳伦兹D、皮亚杰3、提出挫折---攻击假说的心理学家是(A)。A、多拉德B、贝姆C、克拉克D、哈勃4自我调节机制不涉及(C)。A、自我观察B、判断C、自我调节D、自我反映5、提出攻击的信息加工模型的心理学家是(B)。A、多拉德B、道奇C、弗雷姆D、鲁宾二、填空题1、启动小朋友攻击行为的外部因素涉及消极事件启动、诱发性启动、楷模性启动。2、社会学习理论任务攻击的保持机制需要三个方面外部强化、不恰当的处罚、替代性强化。3、认知理论将攻击分为五个过程对输入性信息的译码、解释过程、寻找反映、决定反映、小朋友进入执行自己选择的反映阶段。4、小朋友欺负的特点涉及未受激惹性（故意性）、重复发生性、欺负者和被欺负者之间力量的不均衡性_。5、男孩习惯用身体欺负同伴，女孩习惯用__言语和心理__欺负同伴。6、影响小朋友欺负的因素_家庭__、__学校__、__同伴群体__。三、名词解释：1、工具性攻击：指小朋友为了获得某个物品而作出的抢夺、推搡等动作。（P340）2、敌意性攻击：是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害别人。（P340）3、攻击意图归因：指小朋友在与别人交往中对别人意图、动机的认知和理解。（P364）4、欺负：欺负行为是指故意的造成接受者身体的或心理的伤害。普通采用打、推、讹诈钱物等方式，也涉及讲下流的故事或社会拒斥等。（P366）5、冷认知：含有较高的认知能力但却缺少移情能力的现象称为“冷认知”。（P372）四、简答题：1、简述四种代表性的攻击理论。（P341）答：1.习性学理论。劳伦兹认为，攻击是人类和动物的一种本能。2.挫折—攻击假说。多拉德认为，人类的攻击行为是由挫折所致。3.社会学习理论。社会学习理论认为，小朋友的攻击是一种习得的社会行为。4.认知理论。攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用。2、攻击定义的四种取向。（P338）答：1.解剖学定义：攻击是指那些造成对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。2.前提条件定义：强调合计发生的前提条件—即伤害意图或伤害的故意性。3.行为后果定义：强调要以个体的行为所造成的伤害性成果作为攻击的界定原则。4.社会判断定义：攻击事实上是人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作出的一种判断。五、叙述题1、试叙述社会学习理论有关攻击的机制。（P345）答：社会学习理论认为，小朋友的攻击是一种习得性的社会行为。根据社会学习理论的基本观点，小朋友对攻击的社会社会学习过程由4个子过程或机制构成。1.获得机制：小朋友的攻击行为重要通过两条途径获得的：一是观察学习（也叫模仿），由4个互相联系的子过程构成：注意过程、记忆重现过程、动作复制过程、动机过程。二是直接学习，这种直接学习的显着特点是行为的后果对小朋友产生即时强化。2.启动机制：小朋友攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。启动小朋友攻击行为的外部因素重要涉及下列3个方面：消极事件启动、诱发性启动、楷模性启动。3.保持机制：小朋友攻击行为的保持机制涉及下列3个方面：外部强化、不恰当的处罚、替代性强化。4.自我调节机制：小朋友攻击行为的自我调节机制由3个子过程构成：自我观察、判断、自我反映。第九章小朋友自我的发展一、选择题：1、提出运用点红实验研究自我的心理学家是(B)。A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳2、最早提出自我概念的心理学家是（A）A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳3、研究自我的心理学家库利和米德提出下列哪个理论(A)。A、镜我理论B、攻击理论C、挫折假说D、信息加工理论4、下列不属于自尊构造模型的是(C)。A、单维构造B、二维构造C、七维构造D、八维构造5、小朋友大概在（A）产生自我意识。A、1岁B、2岁C、3岁D、4岁二、填空题1、自我涉及两个特性分离感、_“稳定的同一感”_。2、小朋友自我发展按照次序涉及_自我认识_、___自我命名__、__自我评价__。3、自我概念的功效_保持个体内在的一致性__、_决定个体对经验的解释_、决定个体的盼望。4、__詹姆斯__提出自尊的定义，认为自尊=成功/抱负水平。