小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】义务教育教科书三年级上册24司马光【教学目标】1．认识“司、跌、弃”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2．正确跟读课文，并能借助停顿符号读出词句间的停顿，背诵课文。3．能借助注释、插图，通过组词、想象画面等方法了解课文大意，感受司马光的聪明、机智与沉着，以及爱护同伴的美好品质，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学重点】认识“司、跌”等5个生字；正确跟读课文，背诵课文；能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学难点】能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【学习准备】1.朗读课文，并圈画生字词，借助拼音将生字词读准确。2.借助注释，试着理解文中的部分词语。3.查找关于司马光的资料，并与同学、家人交流对司马光的了解。【教学过程】一、游戏导入激发兴趣同学们，喜欢玩游戏吗？我们先来玩一个看图猜故事的游戏，好吗？PPT出示图片：1、这个故事叫——曹冲称象2、这个呢？——孔融让梨3、这个呢？——王冕好学。都猜对了，真棒！这三个故事的主人公都是古代的儿童。我们今天也要学习一篇古代儿童的故事。同学们，齐读课题——24司马光生齐读：24司马光二、初读课文整体感知1.回顾旧知了解复姓师：同学们，司马光姓什么？预设1：司马。师：是的，他姓“司马”，名光。像“司马”这样由两个字或更多的字组成的姓氏，我们称为复姓。你还知道其他复姓吗？预设1：上官、欧阳、东方。师：同学们积累的复姓还真不少呢！其实在一年级下册的《姓氏歌》中，我们就积累过很多复姓。联系旧知识理解新知识可是我们学习的好方法。2.自由朗读读准字音同学们，通过预习课文，你发现我们今天要学习的课文和以前学的课文有什么不同？预设1：读起来有点难懂，和我们现在的话不太一样。师：是的同学们，课文中的这个故事呀，选自七百多年前的一本书——《宋史》。古时候人们写的文章，和我们现在学的课文，很不一样，我们称这样的文章为——文言文。学习文言文有点难度，敢不敢来挑战？预设1：敢师：要想挑战它，首先要读好它。师：接下来，请同学们把书轻轻翻到102页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。一边读，一边圈画故事中出现的人物。开始吧。师：读完的同学已经坐好向我示意了。不知道同学们的字音都读准确了吗，我们来检验一下。（出示：登瓮跌弃去持石）谁来读？预设1：读的准确。师：读的既宏亮又准确。我们一起来读。师：同学们，把它们放到句子里，你还会读吗？（出示“一儿登瓮，足跌没水中。”）先自己试试。谁来读？预设1：读的宏亮。师：声音真宏亮。谁再来读？预设2：出现错误师相机指导。预设3：注意到了词句间的停顿。师：你不仅声音宏亮，还注意到了词句间的停顿呢。我们一起来读。师：这一句谁来挑战？（出示“众皆弃去，光持石击瓮破之，”）请两位学生分别读,相机指导朗读。引导齐读。3.教师领读读出停顿师：同学们，读好文言文，不仅要准确、流利，还要注意词句间的停顿。现在听老师来读读。（师范读）师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，来挺直腰板。（师一句，同学们一句）师：同学们读得可真认真，下面请你自己借助停顿符号练习着读一读。（生自读）谁想展示一下？预设1：未准确读出停顿。老师示范，学生跟读。预设2：学生读出停顿。师：你看，注意词句间的停顿，文言文的味道就读出来了。让我们和他一样一起来读。预备读！师：抑扬顿挫，真好听。三、多种方法理解文意1.借助注释理解词语师：（标红：群儿戏于庭）同学们，读读这句话，你知道故事发生在哪里吗？请你说。预设1：庭院里。师：你是怎么知道的呢？预设1：注释里写庭就是庭院。师：你真会学习。借助注释，就明白了“庭”的意思。看来，看注释是理解文言文的好方法呢！同学们，自己读读“庭”的注释。2.通过组词理解词语同学们，告诉你们一个小秘密，在理解文言文的时候，我们还可以把文言文中的一些单音节词组成现代文中的双音节词来理解。比如庭可以理解为庭院。那群可以理解为？预设1：一群。师：戏呢？预设1：游戏。师：出示“群儿戏于庭”。同学们，那这句话用我们现在的话该怎么说呢？预设1：一群孩子在庭院里游戏。师：你看，把单个字组成词语也能帮助我们理解好文言文呢。3.借助插图理解词语师：司马光家的庭院里有一个东西叫“瓮”，（老师出示一个瓮的图片，与课文原图对照）老师这里有一幅图，现在老师想请你们去课文中找找线索，来判断一下，这幅图到底是不是瓮呢？开始。老师请同学来说说看。请你。预设1：是，因为注释里写着：瓮是口小肚大的陶器。师：哦，你是借助注释来判断的。学以致用，你真会学习。（圈画注视，注释上说：瓮是口小肚大的陶器。）师：你还有什么办法？预设2：书上这里有个图，图也是口小肚大。师：哦，书上的这幅图，我们称它为插图。我也可以借助插图来学习文言文呢。我们来看看，是不是差不多。看来，这的确就是瓮了。4.想象画面理解文意体会朗读师：在瓮的旁边有一群小朋友，刚才同学们已经从文中把他们找出来了。都找到了吗？谁愿意来和大家分享一下你找到的人物？请你生：人物有：群儿一儿众光儿师：（出示课文，标红以上词语。）和你们找的一样吗？同学们，光我们都知道指的是司马光。那课文三次提到的“儿”和“众”分别指的是谁？你清楚吗？同桌互相讨论一下。谁来说说？预设1：群儿的儿指在庭院里玩耍的小朋友们。一儿指掉到瓮里的小朋友。儿也是指掉到瓮里的小朋友。众指的是逃跑的那些小朋友。师：这么快故事里的人物就都弄清楚了，真了不起！ 一群孩子在庭院里玩耍。可是正当他们玩的开心的时候，意外发生了。出示文言文“一儿登瓮，足跌没水中。”谁来读？大家看“跌”这个字。左边一个足，右边一个“失”，谁能从这个字的字形，猜猜它的意思？预设：脚没踩好，一不小心失足掉进水里。师：是啊，他一不小心掉进水里，水一下子就把他淹没了。这个时候，情况变得非常非常？请孩子说：预设1：紧迫预设2：令人紧张。师：那怎样读，才能把这种紧张的心情，紧迫的形势读出来呢？相机指导学生朗读。师：我们一起来读。师：那这个时候，其他小朋友是怎么做的呢？想象一下当时的情境，小组同学说一说。出示填空：谁来试试？班级交流学生想象的画面。师：同学们，这就叫——“众皆弃去”（出示“众皆弃去”）一起读。刚才我们通过想画面理解了这句话（贴条）看来，想画面也是我们理解文言文的好方法呢。四、对比阅读感悟品质1.对比阅读初识“之”的作用庭院里只有司马光最沉着，他是怎么做的呢？出示：“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，我们一起读。这个句子中，有一个“之”字，（变红之字）。破之，就是把什么砸破啦？预设：瓮师：对，之就是瓮。师：那我把“之”换成“瓮”，你们读一读，看看行不行呢。生读。师：说说你们的感觉。怎么样？预设：感觉读句子有点不通。师：前后两个瓮，读起来就是很别扭。所以，我们文中的第二个瓮就用之来代替。这个之字可是个大功臣呢。我们把这个之字放回来。再来读读，预备起。2.对比“弃”与“持”感受人物品质师：（出示完整的句子“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”）我们把整句话连起来再来读读。（弃持）同学们看这两个动词，一弃一持，那些小朋友弃的是什么？预设1：掉在瓮里的小朋友。师：仅仅是那个小朋友吗？还有他们之间的预设2：友情。师：司马光可没弃，持石击瓮破之。他举起的仅仅是石头吗？预设1：沉着冷静。预设2：他们之间的友情。师：在那么危险的情境下，司马光能救出伙伴，你认为司马光是个怎样的孩子？预设1：司马光是个冷静的孩子（指导说完整的话）预设2：司马光是个勇敢的孩子。预设3：司马光是个聪明的孩子。师：那这句话我们对比着该怎么读出其他小朋友的慌张，司马光的勇敢呢？先自己试试看。师：请你来读。预设1：学生读出了害怕的语气。师：我听出了其他小朋友的惊恐。谁再来试试。预设2：学生重读了击和持。师：他把击和持重读，就读出了司马光的果断和勇敢呢我们一起来试试生齐读。五、多样朗读巩固背诵师：刚才同学们读得都很棒，想不想当一当司马光？我们加上动作读一读。全体起立，准备好了吗？开始读。一个个都是沉着冷静的司马光呢。好，请坐。师：同学们，故事到这里就结束了，我们配上乐再来读读整个故事。（配乐：古筝）师：抑扬顿挫，真好听。现在，根据提示，你能把课文背下来吗，快试试吧。师：你来试试看？预设1：学生流利背诵。师：这么快就背下来了，真厉害！谁还想背？预设2：学生准确背诵。师：你不仅背的准确，声音还很洪亮。师：掌声送给他。六、水到渠成讲述故事师：同学们，课文会背了，你能不能用自己的话来讲一讲这个故事呢？如果在讲故事的时候遇到困难可以请谁帮忙？预设1：注释和插图。预设2：用组词的方法。预设3：想象画面的方法。师：是呀，它们都是学习文言文的好帮手，大家讲故事的时候一定要好好利用。同桌两个人先试试吧。师：同学们都坐好向我示意了。我请一位同学来试一试。预设1：学生讲得完整。师：你讲的真完整。谁再来试试？预设2：学生在讲述中加入了自己的想象。师：你加入了想象，把故事讲的更生动了。真棒！七、对比阅读感知区别师：（出示完整对比表格）同学们，这边是文言文，这边是我们用现在的话讲的故事，比较一下，你发现什么？预设1：文言文的句子更短。师：是的，文言文比我们现在的语言更加简洁。还有吗？预设2：文言文能用更少的字表达更丰富的意思。师：是的。文言文用的文字很少，但是表达的意思却很丰富。真可谓言简而意丰。八、介绍人物升华情感师：同学们，小时候的司马光聪明勇敢冷静，长大后的司马光也很了不起。他成为了著名的史学家政治家散文家。还主持编纂了一部著作《资治通鉴》师：诶，你们想知道那个被救下来的孩子是谁吗？师：是的，他叫上官尚光。这个人长大后也成为了一个了不起的人。而且他很懂得感恩，长大后他修了一座感恩亭。无论是聪明勇敢的司马光，还是懂得感恩的上官尚光，我们都看到了他们身上的美好品质。在我们的单元导语中，有这样一句话。（出示单元导语）一起读。老师希望，你们也能成为这样的人，一起读。师：同学们，今天我们一起学习了文言文《司马光》，通过组词、看注释、看插图、想画面的方法读懂、会背了这篇文言文。还感悟到了人物身上的美好品质，同学们的收获可真多。九、作业布置课后，同学们可以把今天学到的故事讲给爸爸妈妈听。课前我们猜的那三个故事也有文言文。感兴趣的同学可以课下读一读。相信从中你也能感受到人物身上的美好品质。十、板书设计：24司马光文言文言简意丰看注释看插图组词想画面 【学情分析】义务教育教科书三年级上册24司马光一、学生知识基础与经验准备本文是小学阶段安排的第一篇文言文。对于大部分第一次接触文言文的学生来说，学习起来是有一定难度的。但同时，三年级的学生已经具备了一定的语言学习的能力与基础，对这种新的语言形式比较好奇，有主动学习的愿望与兴趣。大部分学生对《司马光砸缸》的故事也比较熟悉，对于本课的学习，学生还是充满期待的。另外，学生在以往的古诗学习中，已经学会借助注释理解词语意思的方法，在本文的学习中，可以迁移运用。二、学生学习相关内容的难度分析（一）本课教学重点、难点教学重点：1.认识“司、跌”等5个生字；正确跟读课文，背诵课文；2.能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学难点：1.能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（二）学生学习相关内容难度分析针对难点1：对于大部分没有接触过文言文的学生来说，能借助注释了解个别词语的意思。但是只借助注释来达到“用自己的话讲故事的目标”是比较难的。因此，在教学设计中，需要补充其他能帮助这部分学生理解课文内容的方法与工具。比如组词、看插图、想画面的方法，多种方法的学习，既能使基础好，能力高的学生借助方法对文言文形成更丰富的认识，并促进他课外的阅读与理解，又能使基础稍差，能力较弱的学生有选择性地进行运用，促进他对本文的理解，并消除学习文言文的畏难情绪。针对难点2：在充分朗读与交流的基础上，大部分学生能够形成对文言文的初步认识，并能够在文言文与现代文的对比中简单说出文言文与现代文的区别，只是可能在语言表达上没有那么准确，这里不宜要求过高，只要学生能用自己的话表达出自己的认识即可，教师可适当点拨。对于个别语言能力较弱的学生来说，可能无法用自己的话表达自己对文言文与现代文区别的认识，这时候，老师一方面可有意识地引导他们多倾听其他孩子的表达与想法，帮助其理解。另一方面可对部分孩子的表达进行适当总结，使学生对文言文的特点更清晰，学生可在今后的学习中，慢慢体会。三、学习准备1.朗读课文，并圈画生字词，借助拼音将生字词读准确。2.借助注释，试着理解文中的部分词语。3.查找资料，并与同学、家人交流对司马光的了解。【效果分析】义务教育教科书三年级上册24司马光一、读准字音学生经过借助拼音自由朗读，去拼音检验读，在句子中读字词的环节，能够将本课的生字、词语读准确。在随后多种形式的朗读中，读音又得以巩固，很好地达成了认读生字的目标。二、正确跟读课文背诵课文在学生自读课文后，教师进行了范读，学生倾听认真，随后又跟着老师一句一句读课文，既准确、流利，又注意到了词句间的停顿。顺利地达成了正确跟读课文的目标。背诵课文应以充分朗读课文，了解课文大意为基础。学习过程中，学生在老师的引导下进行了多种形式的朗读，包括自由读、跟读、个人展示读、齐读，边理解边朗读，边做动作边朗读，配乐朗读等，形成了较好的语感，并充分熟悉了课文内容。另外，学生借助看注释、看插图、组词、想象画面等方法了解了课文的大意，最后，大部分学生都能够在理解的基础上背诵课文。三、了解课文大意用自己的话讲故事学习过程中，学生能够借助注释自主理解“庭”的意思，并能迁移运用判断瓮的样子，能够根据插图对比了解瓮，能够在老师引导下，通过组词的方法理解“群”“戏”的意思，进而能用自己的话解释“群儿戏于庭”这句话。在随后的学习中，学生又通过想象画面的方法理解了“众皆弃去”，在对比阅读中感受到了当时紧迫的形势和司马光的沉着、冷静与勇敢，并带着自己的理解朗读了课文。达成了“了解课文大意”的目标。以朗读课文，了解课文大意为基础，学生基本能够在课程最后用自己的话将故事讲完整，能力较强的学生还能在讲述中加入自己的想象，创造性地讲述故事。四、初步感受文言文的特点简单说出文言文与现代文的区别在初读课文时，学生即能感受到文言文与我们现代人说的话是不同的。通过一节课的反复朗读、体会与理解，学生对文言文的认识就更加立体了。在用自己的话讲故事后，将文言文与现代文的司马光砸缸的故事进行对比，学生能够发现文言文的语言是更为简洁的，能用更少的字表达更丰富的意思。当然，对于他们来说，与现代文相比，文言文理解起来仍然是更有难度的。学生能够用自己的话说出文言文与现代文的区别，达成了预设的目标。【教材分析】义务教育教科书三年级上册24司马光一、教学内容在整个课程教材体系中的地位（一）所在单元教材内容人教版小学语文三年级上册第八单元以“美好品质”为主题,编排了精读课文《司马光》《掌声》《灰雀》，略读课文《手术台就是阵地》,以及一个“口语交际”、一次习作和一个语文园地。（二）所在单元阅读教学总目标1.认识42个生字,读准4个多音字，会写30个字，会写28个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。3.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4.能尝试通过人物的动作、语言等描摹人物的心理活动。能转换人称复述故事片段。5.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。（三）本课人文目标定位第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。《司马光》是本单元的第一篇课文，讲述了中国广为流传的司马光砸缸的古代儿童故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。对于引导学生传承中国文化传统美德有着重要的作用。教学时，应在充分朗读、交流与初步的理解基础上，引导学生感受司马光爱护同伴的美好品质。（四）本课语文要素目标定位第八单元的语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。在本单元的其他三篇课文的课后题与略读课文的学习提示中，都有明确的默读要求，而《司马光》一文则在课后题中提出了“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。”的要求。另外，本文又是小学阶段安排的第一篇文言文，因此，本文的教学，应引导学生主要通过朗读的形式感受文言文的特点，并初步理解课文的内容，感受人物的美好品质。语文要素的要求主要由其他三篇课文来实现。（五）文言文教学《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，对于其学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：1.初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，课后题中“跟着老师朗读”的要求，是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感；2.引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣。比如说说“和其他课文在语言上有什么不同”；3.引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。保护学生学习文言文的兴趣，为今后其他文言文的学习做好铺垫。二、课程教材内容的整合与取舍本文是小学阶段安排的第一篇文言文，教学时重在激发学生学习文言文的兴趣，对文言文产生简单的感性认识，初步感受其与现代文的不同。文言文语言简洁，含义丰富，读来充满韵律与节奏。初学文言文，朗读是基础。只有充分朗读，才能形成对文言文初步的感性认识。因此，对于本文的教学，在教学设计上区别于本单元的其他课文教学，进行了大胆的取舍。教学中弱化了生字的书写指导与默读的训练，进行了大量的朗读：老师范读、领读，学生跟读、自由朗读，从读词语到读句子，再到读整篇课文，边读边理解，边做动作边朗读，配乐体会读。在大量的多种形式的朗读中，促进学生对本文的理解，以及对文言文的认识。另外，在教学中加入了理解文言文方法的指导，并拓展了三个学生比较熟悉的文言文的小故事，帮助学有余力的学生形成更丰富的认识。三、教材内容教学的重难点及课时安排教学重点：认识“司、跌”等5个生字；正确跟读课文，背诵课文；能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学难点：能借助注释、插图等了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。课型：新授课课时安排：1课时。【评测练习】义务教育教科书三年级上册24司马光一、课堂检测：（一）朗读课文，读准“登瓮、跌、弃去、持石”的字音，读通句子。结果及分析：1.学生能够不借助拼音读准“登瓮、跌、弃去、持石”等字词，并准确流利地朗读“一儿登瓮，足跌没水中。”“众皆弃去，光持石击瓮破之，”等句子。字词读音能够在课堂基本掌握。（二）边朗读课文，边圈画故事中出现的人物。并说说他们分别指的是谁？结果及分析：1.学生能圈画出故事中出现的人物，但是有漏圈的现象。需要在交流中补充完整。2.学生能准确把握“光”“群儿”“一儿”“儿”分别指的是司马光、在庭院里玩耍的孩子们、掉到瓮里的孩子。但是对于“众”的理解有偏差。个别学生认为“众”也包括司马光，没有联系上下文理解文意。（三）想象画面，借助填空，说说当危险出现时，其他孩子是怎么做的。结果及分析：1.学生能通过自己的思考以及与同桌的交流，借助填空想象当时孩子们慌忙逃窜、乱做一团的场景，并借助填空用完整的话进行清晰的描述。进而理解“众皆弃去”的意思。（四）借助填空背诵课文结果及分析1.学生能借助填空准确、流利地背诵，并背出词句间的停顿。达成“背诵课文”的目标。课后及时巩固，即能熟练掌握。二、作业设计：1.背诵课文，并把司马光的故事讲给爸爸妈妈听。2.学有余力的同学阅读文言文版本的《孔融让梨》《曹冲称象》《王冕好学》。【课后反思】义务教育教科书三年级上册24司马光在执教《司马光》一课后，几位经验丰富的老师给予我充分的肯定，也提出了十分宝贵的意见。我在反复观看教学视频后，结合几位老师的意见，做出以下反思：成功之处1.多种形式推进朗读对于初次接触文言文的学生来说，读是非常重要的。朗读是感受文言文语言特色最重要的途径，也是培养语感的重要方法。因此在本课的教学中，我引导学生进行了形式多样的朗读，一方面激发他们学习文言文的兴趣，另一方面能使他们反复巩固读音，体会文言文词句间的停顿，形成语感。并促进对课文的理解。学生跟我读，边想象边朗读，边理解边朗读，边做动作边读，伴着音乐朗读。在多种形式的朗读中，学生兴趣高，练习充分，体验丰富，朗读有层次，有推进。最后水到渠成地达成了背诵课文的目标。另外，我比较关注评价语的设计，旨在利用评价鼓励并指导学生的朗读。读词语时，我引导学生要读准确，声音宏亮，不拖沓，干净利索。读句子时，引导学生要注意词句间的停顿，重读重点字词，读出自己的理解。评价语具体而有针对性，用评价语有意识地引导学生抓住朗读的要点，对训练学生朗读起到了积极的推动作用。2.多种方法理解课文本课是小学阶段安排的第一篇文言文。对于初次接触文言文的学生来说，学起来是有难度的。我在把握学情的基础上，进行了相应的教学设计，将学习文言文的方法融入到对课文的理解中，引导学生自主发现看注释、看插图、组词、想象画面、对比阅读等多种方法理解了解课文大意的方法，为学生提供了有效的学习工具，所以大部分学生对课文的理解是高效的、充分的，也在一定程度上扫除了部分学生学习文言文的畏难情绪。3.对比阅读感悟品质本单元的人文主题是“美好品质”。在教学中，通过“弃”与“持”两个动作的对比，引导学生对比阅读、思考、朗读，进而体会司马光身上的美好品质。另外在拓展文中两位人物之后，联系本单元的单元导语，鼓励学生做具有美好品质的人，再次呼应了本单元的人文主题。最后，我推荐学生阅读的课外的几则小故事，也蕴含着人物的美好品质，学生能够从中受到中华传统美德的熏陶。不足之处改进思考一节课的教学，时间非常有限。在有限的时间内如果急于完成自己的多重设想，就会从某种程度上忽视学生的学习效果。1.方法多样运用不足课堂中，我引导学生发现了很多学习文言文的方法，并借助这些方法了解了课文的大意。但是，这些方法学生是否都掌握了，是否能迁移运用，在本课的设计中是相对薄弱的。在今后的教学设计中，应该兼顾方法的迁移与运用，使方法真正为学生所用。2.缺少设计之外的朗读推进在教学过程中，当学生对文本的理解有偏差时，应该及时引导学生回到文本中，多读两遍，体会意思，而不能以其他学生的理解代替这个孩子的理解。比如在理解“众”的意思时，一位女同学认为是包括司马光的。我应该及时请她将前后两句话连起来多读两遍，可能她就会发现，“众”和“光”的表现是不同的，“光”不在“众”之列。【课标分析】义务教育教科书三年级上册24司马光一、语文课程价值《语文课程标准》在前言中明确提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。二、学段目标与内容《语文课程标准》中关于第二学段识字与阅读的目标与内容的规定如下：（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首查字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步