小学数学-《方程的意义》课堂实录 张居美教学设计学情分析教材分析课后反思

<<方程的意义>>的教学设计教学目标：1.在具体的情景中，结合操作活动初步理解方程的意义，会辨别一个式子是不是方程，初步体会等式与方程的关系。2.培养观察、分析、分类、抽象、概括的能力，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。3.在具体情境中，感受方程与生活的密切联系，了解方程的历史，产生自豪感，提高学习数学的兴趣。教学重难点教学重点：1.在具体的情境中，初步理解方程的意义，会用方程的意义判断一个式子是否是方程。2.理解常见实际问题中的数量关系，会按要求用方程表示出数量关系。教学难点：会按要求用方程表示出数量关系；会用方程的意义判断一个式子是否是方程。教学准备：课件、天平、板条示标示导谈话导入：同学们，你们知道吗？科学家们就是利用跷跷板的原理，设计了一种能计量物体质量的工具——天平（出示天平图片）我们借助天平来研究这个问题。同学们，你们喜欢小动物吗？到公园见过饲养员喂养大熊猫吗？谁来谈谈你对这些大熊猫的了解?今天老师带来了一副公园饲养员喂养大熊猫的图片。课件出示信息窗情境图2.收集信息：通过这幅图，你能获得哪些数学信息？预设：盛米粉的碗重20克，图中的那只熊猫一次需要喂一碗米粉。3.提出问题：根据这些信息你能提出哪些数学问题？预设：一碗米粉重多少克?4.学习目标：理解方程的意义，体会等式与方程的关系；会用方程表示数量之间的等量关系。5.自学指导：认真看课本４９－５０页信息窗１中的两个红点内容，重点看方框中的部分，思考：（１）当天平的两边放的物体不相等时，用什么式子表示？（２）当天平的两边放的物体相等时，用什么式子表示？（３）什么是方程？方程与等式有什么联系？（五分钟后比一比谁能汇报清楚以上内容。）二、自主学习汇报交流1.利用天平表示不等的式子。如果米粉重x克，那么碗和米粉共重多少克（20+x克），仔细观察下面这两架天平你能发现什么?预设：第一架天平的左边重，第二架天平右边重师：你能用含有字母的式子表示这两个关系式吗？预设：x+20>50x+20<100师：你能解释一下你写的这个式子表示的意义吗？板书：x+20>50x+20<1003.利用天平理解相等的式子。你能用式子表示下面几架天平的关系吗=1\*GB3①借助天平理解已知数量间的相等关系。师：请观察第一架天平：当天平的左右两个托盘什么都不放砝码或物体时，天平平衡吗？（平衡）用式子怎么表示？（板书：0=0）根据第二、三架天平的关系写出式子（板书：50+50=100、70+70=100+40）=2\*GB3②借助天平理解米粉的重量。师：第三架天平如何用式子来表示？生交流：天平的左边表示米粉和碗的重量，右边是50克和20克砝码的和，是70克，这是天平平衡，所以可以用式子20+x=70来表示这架天平左右两边的关系。师板书：20+x=70那么米粉重多少克？引导学生发现：米粉重50克。4.根据天平写等式。师：你能用式子表示下面两架天平两边物体的质量关系吗？温馨提示：=1\*GB3①独立完成、小组交流=2\*GB3②结合天平说说这两组式子的意义。根据学生交流。板书：2x=1503x＋10=100这两个算式。师：请认真观察板书出来的这些数量关系式：X+20＞50、20+x<100、0=0、50+50=100、70+70=100+40、20+x=70、2x=150、3x+10=100你能将这些式子分成两类吗？并说出你分的依据是什么？三、汇报交流评价质疑1．汇报分类结果：（1）预设：根据含不含等号进行分类0=050+50=10070+70=100+4020+x=702x=1503x+10=100x+20＞5020+x＜100师：这种分法可以吗？说一说你的分类理由。教师小结：这些同学的分法，利用式子里含不含有等号进行分类，像这样用等号表示左右两边相等的式子，叫做等式。（板书：等式）那这些用大于号、小于号来表示两边不相等的式子，就叫做不等式。（板书：不等式）（2）预设：根据含不含未知数进行分类0=050+50=10070+70=100+4020+x=702x=1503x+10=100x+20＞5020+x＜100师：这种分法可以吗？说一说你的分类理由。2.揭示方程的意义。师：我们刚才已经知道在数学上像X+20＞50、20+x<100等这样的式子在数学叫做不等式，像0=0、20+x=70、2x=150、3x+10=100等这些式子我们叫做等式。仔细观察其中20+x=70、2x=150、3x+10=100这几个式子，你有什么发现？预设：（1）它们都是等式；（2）它们都有未知数x；（3）它们都是含有未知数的等式师：同学们说的非常好，像20+x=70、2x=150、3x+10=100等这样的式子在数学上叫做方程，也就是我们今天认识的方程。（板书课题：方程的意义）你能结合这些式子，用自己的话尝试说一说什么是方程吗？引导归纳概括方程的意义：像20+x=70、2x=150、3x+10=100……含有未知数的等式，叫做方程。教师引导：这些同学的分法，考虑到了式子中是不是含有字母，字母就表示未知数。（板书：未知数）在数学上可以用26个字母中的任意一个字母来表示未知数，但一般情况下用字母χ来表示。3.深化认知。（1）判断是不是方程：下面的哪些式子是方程？是方程的画“√”。15+5=20（）2x+3>10()x+50()24+6y=540()25<x+5()10÷m=2()（2）尝试举例。师：你能举一个方程的例子吗？（学生举出方程的例子）这样的例子能举完吗？（不能）方程有无数个。师追问：如何判断一个式子是不是方程？师生小结：一个式子是方程必须具备的条件是：既是等式又含有未知数4.方程与等式的关系师：方程是含有未知数的等式，谁能说一说等式与方程有什么关系？温馨提示：用一个圈把黑板上的等式圈起来，再用一个圈把黑板上的方程圈起来。等式和方程的关系可以用下面的几何圈表示。（课件出示）师：所有的方程是等式，但等式不一定是方程。5.抽象概括，总结升华同学们，刚才我们从天平出发，在想一想、写一写、分一分、圈一圈、说一说的过程中认识了等式和方程，等式是用等号连接的式子，而方程式含有未知数的等式，并知道了用集合圈表示等式与方程的关系。我们再经历观察、描述、分类、想象、归纳的过程中，理解了方程的意义，在建模的过程中，感悟了符号思想。四、考一考1.基本练习（1）下面式子哪些是等式，哪些是方程？①36+X＞40②3×8＝24③X÷7.8＝10④4×5－3X＝2⑤8.4÷y⑥8X＝1.6等式有（）方程有（）温馨提示：在判断对错的同时说出判断的依据。（2）利用一组天平示意图加深理解方程的意义：课本51页第2题看图列方程。①借助天平平衡的原理找出数量间的相等关系；②列出方程；③班内订正。2.综合练习看图，先补充完整，再列方程。课本51页第3题学生独立填写等量关系式；班内交流等量关系式，引导学生明确等量关系式的名称，结合示意图说明数量间的相等关系；根据数量关系式列出方程。3.畅谈收获，全课总结师：通过今天的学习，你有哪些收获？4.追根溯源、文化渗透。（播放音频，课件出示课外阅读）五，当堂达标做相关测试题。学情分析《方程的意义》对于儿童来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。效果分析为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我以学生的自主学习为中心，注重学生获取知识的过程，提供合适的数学情境，给予学生充分的思考时间，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，自主探索，合作交流，既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学习的自信心，又要掌握所学基本知识，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新等能力。教学效果较好。教材分析《方程的意义》是在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。《方程的意义》

对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，

是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，

它将使学生运用数学知识解诀实际问题能力提高到一个新的水平。评测练习1.基本练习（1）下面式子哪些是等式，哪些是方程？①36+X＞40②3×8＝24③X÷7.8＝10④4×5－3X＝2⑤8.4÷y⑥8X＝1.6等式有（）方程有（）（2）利用一组天平示意图加深理解方程的意义：课本51页第2题看图列方程。2.综合练习看图，先补充完整，再列方程。课本51页第3题课后反思使用说明：设计说明：亮点之处有：（1）借助天平加深对方程意义的理解从情境图引入提出问题后，天平的平衡现象引入教学，理解等式的意义，进而揭示方程的意义：即左右两边处于平等的位置。(2)注重借助天平帮助学生理解方程。用天平让学生亲自参与操作和实验、借助天平平衡的原理建立等式、方程的概念，利于加深对方程的理解。(3)关注学生思维方式的转变。整节课让学生经历了“算式---代数---含有字母的式子—借助天平平衡—给算式分类---归纳方程的意义---巩固应用”的探究过程，由用语言表示两个量之间的关系转到用含有字母的式子表示两个量之间的关系，既引导学生实现了由“算术思维”向“代数思维”的转变；又实现了课程、师生、知识等多层次的互动；还把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透等等有机结合起来，取得了高效的课堂教学效果。教学建议：可以引导学生利用跷跷板帮助学生理解平衡的感觉。在进行本节课的教学时，为了更直接、更形象的操作，尽量把算式写在移动的板条，便于