初中生人格教育存在的问题及对策

初中生人格教育存在的问题及对策

人力资源教育主要关注人的个性发展。初中生正处于个体心理发展的少年期,是心理发展最为迅速的时期,也是特点最明显、矛盾最突出、变化最多样的时期,所以对初中生进行人格教育非常必要。一、从自我发展到自我意识的转变初中生处于由童年期向青年期过渡的阶段,年龄一般在11、12岁到14、15岁之间,思维发展中抽象思维开始占据主导地位,逻辑思维的发展处于优势,推理能力不断提高,具备了初步的逻辑推理能力,运用逻辑法则的能力不断得到发展,辩证逻辑思维也获得了迅速的发展,他们不再容易轻信别人或权威的意见。但是,初中生在思维发展上也具有明显的矛盾性,主要表现为深刻性和表面性共存、批判性与片面性共存,因此喜欢辩论,但分析问题时容易受到事物个别特征或外部特征的影响,难以看到事物的本质,思想偏激、极端,不能全面辩证地分析和解决问题。美国著名的心理学家埃里克森认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。个体的发展可以分为八个阶段,每个阶段都有特定的任务和冲突,后一阶段的任务的完成与否取决于早期任务、冲突的解决程度,每个阶段个体都面临着发展危机,个体解决危机的方式会影响个体的自我形象和自我发展,只有成功地解决了这些危机,个体才能得到顺利发展。初中生正处于埃里克森理论的第五阶段角色同一性对角色混乱(12-18岁),这一时期的个体开始考虑“我是谁”这一问题,体验着角色同一和角色混乱的冲突。个体尝试把自己的各个方面,包括自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念统合起来,形成自我形象的整体评价。但是,由于经验等的限制,个体难以对自己的各方面形成明确的认识,也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。自我意识是初中生人格发展的重要方面,出现了自我意识的高涨阶段,他们开始主动地探究自己的内心世界,沉浸在自己的内心世界中,内心世界日益丰富,“我是个怎样的人”、“别人是如何看待我的”等问题经常困扰着他们。初中生的这种内心世界的变化导致他们产生偏执、过于敏感、对别人挑剔、喜欢炫耀自己、又容易产生自卑感、孤独等特征。同时,随着自我意识的迅速发展,“自我中心”意识再一次产生,出现了强烈的独立要求,出现了明显的反抗心理。二、内容的比较。我国总体上,我国通过对初中生心理特征的分析,我们可以了解到:初中生不接受强制的灌输和说教,比较喜欢讨论、喜欢发表自己的见解,喜欢别人听取自己的想法并能理解自己,希望通过和谐的沟通来全面地认识自己。所以,教师要根据这些特点选择符合初中生身心发展的方法进行人格教育。(一)整合主题、质疑并修正集体讨论可以通过学生之间的沟通交流,集思广益,促进人格问题的解决。从形式上可以分为:1.专题讨论:在某一段时间,针对学生普遍面临的问题进行专题讨论。例如,新学期开始时,让学生讨论如何转入正常的学习轨道;在考试前,专题讨论有关考试焦虑的问题;在学期结束时,可以讨论如何过一个有意义的假期等。专题讨论时,教师要注意引导和疏通,引导学生领会专题的深刻意义,掌握解决人格难题的技巧;教师还要注意对不正确的理论和错误的观点提出质疑并加以修正,不能不了了之。比如讨论“考试焦虑”的问题,要设计的讨论方案中至少应该包括:考试焦虑的含义、考试焦虑的影响因素、如何调适以及如何避免发展为神经性焦虑特质者等几个方面。讨论过程中注意一些心理学术语和心理学理论的解释,即情境性焦虑和神经性焦虑的区别与联系,说明焦虑程度与学习效率之间关系的“耶基斯-多得森”定律,让学生正确认识并解决自己的学业焦虑问题。2.脑力激荡:这种方法又称为“头脑风暴法”,是由美国著名创造学家奥斯本(Osborn,1957)提出的。其基本做法是教师先提出问题,鼓励学生快速联想,使学生之间的思考观念相互激荡,产生连锁反应,不必考虑该答案是否正确,以引出更多的意见或想法。无论是教师还是学生都不允许批判别人的意见,但可以将别人的意见加以组合或改进,直到所有可能想到的答案都提出来为止。运用脑力激荡法时,教师鼓励大家积极发表意见,要多提答案,允许异想天开,不要因为害怕说错受批评而不敢说,想法越多越好。只有呈现出所有的想法,才能便于大家评价、修改并完善。(二)恢复或重建合理的思考方式认知改变法源于艾利斯的理性-情绪治疗理论,认为情绪是思维的产物,情绪方面存在问题的直接原因就是人的非逻辑的思维,主要是人的错误观点或看法,而人并非完全由生物因素决定的,也不是一切都受本能驱使的,人是能改变自己的,包括从童年开始形成的价值观念系统、信仰及其他观点。理性-情绪治疗理论强调一个人的非适应性的心理或行为的产生是受不正确的认知影响的,只有更改或修正扭曲的认知才能矫正其不良行为。其主要方法就是认知重建,即帮助学生重新构建认知结构,重新认识自己,学会用逻辑思维攻击他们的非理性观念。教师通过与学生的交谈,了解学生原有的不正确的认知观念,从而帮助学生改变其非理性观念并明确告之这些观念是不合理的,通过辩论来驳斥其不合理观念,使其认识到其不合理之处;恢复或重建合理的思考方式,以解决学生的人格问题。在运用这一方法时,教师最关键的是需要掌握两种技术:1.倾听技术。倾听是教师与学生建立良好关系的关键环节。如果教师与学生初次见面时能认真倾听其诉说,就容易消除彼此顾虑,学生会放心地说出自己的心理困惑,也能对自己的错误进行讨论,也能够真心接受建议进行自我努力。另外,教师也需要认真倾听,以了解事情的本质,发现其原有的错误认知。教师要注意随时让对方感觉到自己在认真听他诉说,所以要运用恰当的语言、情态和体态、手势等,给学生以暗示或鼓励,使学生继续讲下去。教师不能轻易打断学生的话题,不能未听完学生的叙述就急于下结论,也不要还未抓住问题的本质就急于提问,更不要在缺乏对问题的准确理解时就草率作出道德的或正确与否的评价。倾听的过程是教师感受学生的过程,不仅要听明白学生已经表达出来的意思,还要听出其省略的和没有表达出来的意思,这样才能准确地把握住其认知思维方式。2.暗示技术。暗示技术在认知改变法中具有重要的作用。暗示是指用含蓄的方式通过一定的语言、行为、周围环境等对他人的心理行为产生影响的过程。暗示从方式可以分为直接暗示和间接暗示,直接暗示指直截了当,而间接暗示指暗示者不露动机,不明确指明事物的意义,而是间接地提供给受暗示者,使其心理和行为上受到影响;从作用上可分为积极暗示和消极暗示,积极暗示可以坚定意志、振奋精神,有利于身心健康和工作,而消极暗示则会使人产生失望、忧虑等不良情绪。教师在运用暗示技术时要考虑到不伤害学生的自尊心,要善于运用间接暗示;运用前最好和学生建立较为良好的师生关系,这样暗示的效果才能明显;对初中生要多使用积极暗示如表扬、鼓励、帮助等,令学生重新思考自己的认知方式,加深对教师建议的认识,从而作出积极的反应;也可以教给他们一些进行自我暗示的方法,如“我能行”、“我有这个能力”、“这才是我的真实水平”等,使他们能主动调整自己的认识事物的方式,从一个新的认知角度来看自己,从而获得良好的心理状态。(三)人格在行为过程中的强化一般在前两种方法失效的情况下可以尝试使用行为塑造法,行为塑造法的理论依据是行为主义关于行为强化的学习理路。对行为主义有重要贡献的是美国心理学家斯金纳,他通过“斯金纳箱”的实验提出操作性条件反射。他认为,操作性条件作用是某种类型的学习,在这样的学习中行为通过环境的改变而改变。人的大多数行为是习得的,无论是良好的行为还是适应不良的行为都可以看作是环境强化作用的直接结果,要使一个行为保持下去,就要不断地强化,而强化的缺乏会使行为消退。因此对于人格问题的诊断,无非是对特定行为反应改变的分类。行为塑造技术是指通过强化手段塑造人的行为,即强化个体逐步趋近预期目标(或最终行为目标)的行为。在行为塑造过程中,一旦所需的行为出现,就立即给予奖励;一旦违反目标的行为出现,就剥夺其喜欢的物品或禁止其喜欢做的行为。行为塑造技术强调既不能等到整个复杂的行为完成之后才给予强化,也不能只强化某个特定水平的行为,而应该对个体趋向成功的每一步都给予及时的强化,以引导个体实现最终的目标,也就是说要循序渐进地强化个体不断进步的行为。教师首先要分析起点行为,确定最终目标;再设计分层目标:达到某项目标即可得到相应奖励,没有达到预定的指标就剥夺某项喜欢的活动或物品;最后分析效果:如果分层目标能如计划执行则按原计划进行,如果达不到