与新教师探讨如何观课评课

与新老师讨论如何观课、评课重庆第二师范学院陈昌发观课、评课的目的为了研究为了评价为了学习……提要什么是好课?如何观课？如何评课？一、什么是好课?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受?厦门晚报?记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日?<厦门晚报>教育版?〕。人们称为“五有〞或“五实〞。一有意义——扎实。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化〞，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率——充实。一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。五有缺憾——真实。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。好课的“三好〞说叶澜教授对好课标准是一种思想，有人进一步喜欢了好课有“三好〞的说法学生开展好：三度——密度、广度、深度〔效度〕教师调动好：三点——重点、特点、亮点课堂气氛好：三声——笑声、书声、心声互动比较“五有〔五实〕〞和“三好〞之间的异同在某地课堂教学评价量表中哪些地方表达了上述好课标准的思想？二、如何观课？观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

观课的一个根本点观课的根本点是看学生的开展变化。互动：观课是看老师还是看学生？哪些可以算学生在课堂里的“开展变化〞？观课的四个维度维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程内容。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质观教师行为要“三看〞看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。观课要从看热闹到悟门道观课要重观察的现象，还要透过现象看实质，重视分析，包括定量和定性的分析。

课堂观察的两大类型

界定

特点

区别定量观察

以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样

在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察

以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。

只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。

案例：课堂教学观察表

课堂观察视角/主要视点

观察记录优秀

5良好

4一般

3需改进2不满意1未观察到—1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素

课堂教学观察表

课堂观察视角/主要观点

观察记录优秀

1良好

2一般

3需改进

4不满意

5未观察到

6

某视角主要观点a.········b.········c.·········d.········等级量表

八个视角：①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新

案例：教学任务认知水平观察与分析分析内容

技术选择

讲授

过程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录（5）讲课堂中的故事及困惑

提问

水平（1）提问、观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析

练习水平

（1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维（2）现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析

小组学习（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察

课堂教学效果检测分析

一、填空

二、选择

三、计算

四、证明

五、问答

六、讨论

七、探究考查要点认知水平

全对率部分正确率主要错误错误分析三、如何评课？评课即对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。“说的比唱的好〞能说会道：劝说；“对牛弹琴〞评课的准备第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到局部，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的4个内容。第三步，从局部到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。全课角度“七分析〞从全课的角度进行分析评价。

一、从教学目标上分析。可以从3个层面上去剖析。1、教学目标制定的是否合理；2、有没有突出教学目标中的重难点；3、教学目标中的重难点是怎要样突破的。

二、从教材处理上分析。可以从3个层面上去剖析。1、是“教教材〞，还是“用教材教〞；2、用教材时有没有创新点；3、有没有创造性的使用习题。

三、从教学程序上分析。可以从8个层面上去剖析。1、教学思路的设计是否符合教学要求以及学生的特点；2、教学思路的设计是否具有独创性；3、教学思路设计的层次是否清晰；4、教学思路设计的教学效果是否明显；5、课堂结构安排是否严谨，是否环环相扣；6、课堂结构中的过渡是否自然；7、课堂结构安排中的时间分配是否合理；8、课堂结构安排的密度和效率是否和谐。

四、从教学方法和手段上分析。可以从4个层面上去剖析。1、教学方法和手段的选用是不是量体裁衣，有没有做到优选活用；2、教学方法和手段是否多样化；3、教学方法和手段运用是否做到新旧结合；4、看先进教学方手段的运用是否熟练。

五、从教学根本功上分析。可以从6个层面上去剖析。1、看板书；2、看教态；3、看语言；4、看操作；5、看组织教学；6、看处理突发事件。

六、从教学效果上分析。可以从3个层面上去剖析。1、看学习效率是否高，学生思维是否活泼；2、看学生学得是否轻松愉快、积极性高，气氛是否热烈；3、看学生收益面大不大〔包括知识、能力、情感〕。

七、从教学个性和教学思想上分析。可以从2个层面上去剖析。1、看教学特点即风格；2、看教学思想后隐藏的教学理念。评课可“五算〞计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。【1】计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。【2】计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。【3】计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。【4】计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。【5】计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵的课堂教学时间的现象。(一)评课的“二分法策略〞关注思想〔教学思想〕=教学理念+教学行为关注效果〔总体教学效果〕=优+劣关注对象〔对象活动有效性〕=师+生关注环节〔教学环节的合理性和逻辑性〕=面+点关注细节〔教学细节的科学性〕=表+里〔二〕评课之“忌〞评课要发现问题，评出方向，提出改进意见和具体方案，忌只说优点不说缺点，或只说出缺点“要不得〞，而不说该怎样做或怎样改进。评课要评出主流，重在研究问题，改进或提高彼此的教学，忌语言尖酸刻薄，进行人身攻击。评课要具体，忌“撒拦河网〞或漫天撒网，忌说空话大话。评课要深刻，以小见大，举一反三，以理服人，忌就事论事，独断专横。评课要有独到认识和见解，不要重复别人的话，忌人云亦云。评课内容参考提示一项目提示我的观课看法看总体：看教学目标是什么,落实得怎样?看学生：学生的活动广度、深度、效度如何？看教师：教学理念是否先进,方法手段是否科学合理有效?看亮点：看教学是否有特点，有亮点……评课内容参考提示二项目提示我的评课看法关注思想（教学思想）=教学理念+教学行为关注效果（总体教学效果）=优+劣关注对象（对象活动有效性）=师+生关注环节（教学环节的合理性和逻辑性）=面+点关注细节（教学细节的科学性）=表+里评课说话有“三忌〞要抓主要矛盾，忌面面俱到。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

评课要客观公正，忌上纲上线。二分法。不能只说优点不说缺点，不要人云亦云。评课要重视分析说理，忌人身攻击。评公开课是老师们互相学习、取长补短，开展教研活动的主要方式之一。这要求我们，在评课时要有各种不同意见争鸣，要充分发表各自的独特见解。但有时候却容易走向两种极端：一是因个人之间的恩怨、嫉妒或“同行相轻〞的心理，有些老师在评课时刻意挑对方的缺点，甚至会出现借评课的时机来攻击对方的不良现实；另一个极端就是有些老师因过于顾及人际关系，对公开课一味地进行不切实际的“吹捧〞，而对其存在的缺点却避而远之。互动：读案例说感悟学完?小壁虎借尾巴?，两位老师设计了不同的拓展训练题目：第一位：让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。第二位：课文中说：小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆。那么，请你来填空：松鼠的尾巴——〔〕；猴子的尾巴——〔〕；狐狸的尾巴——〔〕；兔子的尾巴——〔〕。一位一年级的老师上完?要下雨了?之后，设计了两项家庭作业供学生选择：一是：把小白兔碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。二是：你还想知道下雨前其他动物的表现吗？请教请教爸爸妈妈吧。第二天，学生围住她汇报作业情况。孩子们嚷着说：“老师，再给我们布置新的作业吧！〞在?鸟的天堂?的最后，作者说“我感到一点儿留恋〞。此句引出学生的质疑。生：作者最后认为榕树非常美丽，怎么只说“一点儿〞留恋呢？师：“一点儿〞形容很少，同学们认为用得不恰当，那我们帮助作者改成“十分〞“非常〞留恋怎么样？生：不行，作者是“著名作家〞巴金，他用词造句肯定不会错，更何况这篇作品还被选入课本呢？师：“著名作家〞就不会有“小遗漏〞吗？选入课本就不会有“小疏忽〞吗？〔停顿〕我想大家还是从多方面、多角度去找一找答案。?乡下人家?朗读指导李老师为了让学生读好乡下人