基于思维品质的培养推动英语课堂的深度学习 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文基于思维品质的培养，推动英语课堂的深度学习——《培养农村小学生思维品质的英语课堂教学策略与方法研究》成果简述摘学策略与方法研究》的一些成果，认为要诊断课堂，分析学情，找准适切思维展学生的思维品质，从而推动英语课堂的深度学习。关键词：思维品质，策略与方法，深度学习引 言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程的学习要发挥核心和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》同时指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、年前，我们通过调查所在乡镇的农村小学英语课堂教学现状和学生课堂思维表英语课堂教学策略与方法研究》研究工作，现在看来，这与最新课程标准对我动了学生的深度学习，取得了一定的理论成果及实践效果，现简述如下：一、诊断课堂，适切思维我们认为要发展学生的思维品质，须诊断我们的课堂，以便“剖析根源”，小学英语课堂教学现状和学生课堂思维表现，发现学生机械性地跟读时间太多，12022年安徽省中小学教育教学论文英语学习由“浅层学习”向“深层学习”的转变。主，抽象思维为辅，只有极个别学生抽象思维能力发展比较优异。这样的发现，升。二、情境创设，激发思维的，以便在充满趣味和期待中唤醒与激发思维。学myhome或myroom这样的单元时，无论词汇教学还是对话教学，课题组购买家具与生活必需品，接着引导学生把这些东西摆放到新房子里合造的位置，22022年安徽省中小学教育教学论文思维的逻辑性。2.媒体化情境。将当前网络上英语歌曲、影视作品、海报等资源，根据教学思维。如在教学Whatwouldyoulike?时，课题组老师就摘取了几个在餐饮点餐络资源将教材中的歌曲、storytime进行可视化，然后引导学生创编歌词与续构单词巩固时，课题组老师通过组织学生做归类的ＰＫ游戏，如教学onthefarm思维准确性和敏捷性。3.故事化情境。对教材文本进行改造或重构，将学生带到他们喜闻乐见、充册第二单元Myweek时，课题组就将文本内容进行重构，设计了喜羊羊的一周人物的一周丰富的生活活动中，思维得到了激发。学生带着自己对人物的理解、到激发，开放性得到了引导，创造性得到了开发。三、课堂活动，发展思维小学生的英语学习是在学中做，做中学的，因而要培养与发展学生的思维，需借助丰富而有思维含量的活动来发展学生思维。识、运用英语进行表达等思维的。如在教学五年级上册第六单元Inanaturepark时，可与学生，学生与学生之间开展有意思的“打破沙锅问到底”的追问交际：“教师问学生What’sinthenaturepark?学生思考回答说Thereisamountain,教师追问What’sonthemountain?学生思考回答说Therearemanytrees.教师就根据情况再进行追问。”再如五六年级的阅读课教学时，通32022年安徽省中小学教育教学论文过“三Ｗ一Ｈ”即what,where,when,how的问题使学生有效走进文本，当然不锁问答等方式，有效地促进了学生的语言输出，提升了学生思维的敏捷性。元readandwrite是一封电子邮件，Robin在邮件中说了自己的能力与特长，渴望结交朋友。阅读教学时，在pre-reading准备阶段，利用Brainstorm（头脑风暴）：“给你一个动词，请你先说一个词组，然后用can/can't说话”，一下子一些头脑风暴活动，让学生学会了举一反三，触类旁通。教学myroom时，就设计了一个理想房间设计大赛，将美术学科与英语学科融作四季小书，促进了学生创造性思维的发展。4.猜想推断活动。猜想推断活动引导学生根据事物之间的相似性与关联性，思维水平。例如五六年级教材中try部分或教学talk42022年安徽省中小学教育教学论文有学生思考的痕迹，深度学习自然发生。5.辨别分析活动。课题组通过长期教学观察发现，我们的老师习惯于在教授完单词后，让学生根据课件提供的图片来说单词，刚开始时学生还挺感兴趣的，让学生找不同和找相同，提高了学生思维的准确性和批判性。四、思维支架，活化思维思考什么，怎么思考，思考到什么程度。五上“MeetRobin”阅读教学时，引导学生创作气泡思维导图（从长相、性格themall”一文后，教师先根据文本绘制气泡式思维导图来解，从而提升思维，形成良好的思维品质。如在五年级上册教学第三单元Whatwouldyoulike?时，引导学生围绕food，drink，fruit来绘制思维导图，让学生围绕思维导图运用句型like词与句型在头脑中有效建构起来，增强了记忆，学习静水流深。2.语言支架。英语对话或英语写作是需要学生进行高阶思维的，在教学中，52022年安徽省中小学教育教学论文的思维短板现象，还有“模仿多创造难”的思维空板现象。为了解决这一问题，例如在Let’stalk/readandwrite教学时，课题组教师关注学生思维现状，通的能力。五、设计评价，激励思维双减后，课题组以双减为切口，为了“减负提质”目标，重视过程性评价，有效评价机制。参考文献著作类[