读写结合在初中语文教学实践中的探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选读写结合在初中语文教学实践中的探索摘要：阅读与写作是语文教学最重要的两个方面，如果能够在日常教学中将二者自然融合，不仅能够锻炼学生思考和表达的能力，更能够反哺阅读教学，让学生对课文达到更深层次的理解，可谓收效颇丰。关键词：写作阅读深度理解表达引言：本文将以《白雪歌送武判官归京》诗歌教学片断为例，从目前存在的写作与阅读课堂分离的现状、诗歌传统教学模式、阅读课堂中的写作活动尝试、学生写作成果以及课堂成效等方面让学生在充分阅读文本的基础上进行独立思考与书面表达，明确“微型写作”对深度阅读和写作能力的提升作用。一、阅读与写作的关系及教学现状1．阅读与写作的关系之路。想要提升写作能力，除广泛阅读外，还要辅以独立的思考和不断的练习。写作，才能逐步学会写作，才能真正体会到语文学科的综合性和工具性。2．读写教学的现状反观目前的教学，由于受到应试的压力和课堂时间的限制，阅读教学和写作教学呈现出割裂的状况。阅读课以老师讲授为主，辅以学生有限的口头表达；写作课以写作方法灌输为主，然后给出主题或话题，直接让学生一步到位进行书面表达。这样的教学方式看似节省时间，实则是在大量浪费宝贵的课堂时间。学生在读与写分离的情况下无法甚至还让部分学生对写作甚至是语文学科的厌学情绪。12022年安徽省中小学教育教学论文评选让学生在不知不觉中既能将脑中思考诉诸笔端，又达到对课文的进一步理解。二、传统阅读教学模式与“读写结合”方法的探索1．传统阅读教学模式——以《白雪歌送武判官归京》为例教学过程，对于诗歌阅读教学来说不可谓不完整。2．关于诗歌阅读教学的思考根据日常从教经历来看，不论是诗歌的朗读还是对内容的理解体悟，学生都是跟着学生的写作能力也就得不到相应的训练和提高。鉴于上述教学问题的存在，笔者一直在思索和探究新的阅读教学模式和方法——中写、读写结合，最终达到阅读和写作能力的共同提高。3．诗歌教学中“读写结合”方法的实践探索（1）诗歌简析及学情分析代著名边塞诗人岑参（公元715-770754年）在22022年安徽省中小学教育教学论文评选留不住远去的身影。就无法满足学生进一步提高综合能力的要求，尤其是化思考为文字的能力。调整为先写作后探讨环节，具体如下：请拿出写作练习本，自选诗句，根据要求完成诗5-7诗句描写的是什么？第二层，该句表达的角度或作用是什么？第三层，赏析句中精妙的字词。提出要求后，给出参考角度和示例。情、正面与侧面、比喻与夸张、镜头与画面……（3）学生微型写作成果如下：这两句由对边塞将士的细节描写切换到对32022年安徽省中小学教育教学论文评选方面武判官的“归京”之举又牵出了诗人的故土情思。友人骑着马儿消失在回环的山路中，漫天大雪飞舞，不一会儿就将友人的脚印吞噬。这是一幅离别图，诗人默默目送友人离开后，独自一人在雪中伫立远望，直到连脚印也看与李白《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙。（4）课堂成效与学生收获一节课的时间在学生的展示和讨论中结束，学生的表现实实在在给笔者带来了惊5-7分钟内能够将诗句分析得如此具体、透彻，足以说明九年级讨论，学生的表达明显更有逻辑性，足以说明写作更有利于训练学生的逻辑思维能力，和写作，学生分享时显得更加自信沉稳。课上尝试了新的方法，让我们在7分钟以内完成微型写作。这种形式激发了我们的兴趣都在老师提供的参考角度的基础上，有自己独立的见解和发挥。在随后的讨论过程中，全面和深刻的理解，甚至还让我觉得写作也并没有那么难。正体会到自己才是课堂的主人。42022年安徽省中小学教育教学论文评选三、其他类型文本阅读教学中“读写结合”的方法尝试除了在诗歌阅读教学中尝试使用“读写结合”的方法，笔者也在其他类型的文本阅读课中进行了相关尝试。如在《溜索》这一篇极具特色的小说中，作者阿城刻画了精彩的人物形象和故事情节，请你选择一个人物（人物的一个特征）或一个情节，将原文改中，身姿矫健，凌厉如一道道黑色闪电的海燕形象深入人心，请你在充分阅读原文的基将这篇散文诗缩写为一首150字左右的现代诗。拿出相对高质量的作品，这无疑是有难度的。但正因为这样，才更值得教师去花时间，双实现质的飞跃。四、小结衷即可。因为学生只有愿意动笔写，有兴趣写，才能有话可写，逐渐会写。在初中语文的常规教学中，将写作环节融入阅读课堂，既能够增加阅读课堂的广度反哺“读”的目标，真正提高学生的语文核心素养和综合能力。参考文献52022年安徽省中小学教育教学论文评选[1]叶圣陶:语文随笔（第6版）[M].北京:中华书局2007年8月第1版,第2页.[2]叶圣陶:语文随笔（第6版）[M].北京:中华书局2007年8月第1版,第2页.[3]苏夏旺:诗歌教学五步突破——以教学《白雪歌送武判官归京》为例[J].语文教学通讯,2019(4):30-31.[4]范俊萍:巧借课文节点,促进读写共生[J].语文教学通讯,2022(4):26-2