抽屉原理教学反思

第第页抽屉原理教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是紧要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是整理的抽屉原理教学反思【精选4篇】，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的伙伴。抽屉原理教学反思篇一《抽屉原理》是人教版六班级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数学问范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培育同学有依据、有条理地进行思考和推理的本领，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。数学课堂是师生互动的过程，同学是学习的主人，老师是组织者和引导者。本堂课重视为同学供应自主探究的空间，引导同学通过探究，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。一、生活情境导入激发学习喜好情境导入，目的是让同学很快的排出外界及内心因素的干扰而进入教学内容。营造一个恰当的教学情境，让同学在思想上产生学习新学问的愿望，产生一种需要认得和学习的心理，具有极其紧要的作用。基于以上认得，在引入新课时我设计了对同学来说很感喜好的猜扑克牌游戏：任意在52张牌中抽出5张牌，不看牌面，老师敢确定至少会有2张同花色的牌。充足调动他们思维的翅膀，给同学造成了“疑而不解又欲解之”的猛烈欲望，激发他们积极思维，快速进入学习情境。二、重视自主探究，培育问题意识。在本节课中，我特别重视同学的自主探究精神，让同学在学习中，经过料想、验证、推理、应用的`过程。1、接受列举法，让同学把4枝笔放入3个笔筒中的全部情况都列举出来，运用直观的方式，发觉并描述、理解最简单的“抽屉原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。2、在例2的教学中让同学借助直观操作发觉，把书尽量多的“平均分“个各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。3、大量例举之后，再引导同学总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律，让同学借助直观操作、察看、表达等方式，让同学经过从不同的角度认得抽屉原理。三、重视“说理“活动，培育同学逻辑本领。在这节课中，由于我供应的数据比较小，为同学自主探究和自主发觉“抽屉原理”供应了很大的空间。特别是通过同学归纳总结的规律：到底是“商+余数”还是“商+1”，引发同学的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使同学经过了一个初步的“数学证明”的过程，培育了同学的推理本领和初步的逻辑本领。“金无足金，人无完人”，我们的课堂教学永久是一门缺憾的艺术，在这堂课的难点突破处，也就是让同学借助直观操作发觉，把书尽量多的“平均分“个各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，我还可以对教学环节进行再布置，让同学体会到多余的物体只要不超出抽屉的个数，总有一个抽屉至少放2个物体，这样同学对“抽屉原理”规律会更清楚更明白。同时，我们要明确，教学学问不止是让同学依照公式来套用公式，这样很简单造成同学的思维定势，所以在让同学充足说理的基础上，明确把什么认作“抽屉数”，把什么认作“物体数”是相当紧要的。假如把教育教学看作一门艺术，那么我就是那个孜孜不倦努力探求艺术的人，虽然前进的路上会有坎坷，会有荆棘，但是有了我的坚持不懈，有了我们团队的共同努力，我信任我们确定能变更教育教学观念，在老师专业成长的道路上收获硕果。抽屉原理教学反思篇二“抽屉原理”应用很广泛且快捷多变，可以解决一些看上去很多而杂、觉得无从下手，却又是相当有趣味味的数学问题。但对于小同学来说，理解和把握“抽屉原理”还存在着确定的难度。所以，本节课依据同学的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓同学视野，激发同学喜好，提高解决问题的本领，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：1、情境中激发喜好。喜好是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就捉住同学的。注意力，让同学觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。2、活动中恰当引导。老师是同学的合，引导者。在活动设计中，我偏重同学经过学问产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让同学通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用实在的实物演示出来，化抽象为实在，发觉并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又自动提问：还有什么有价值的问题讨论吗？让同学自主的想到：铅笔数比文具盒数多2或其它数会怎么样？来连续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导同学归纳出求至少数的方法。3、游戏中深化学问。学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要重视联系同学的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让同学用学过的学问来解释这些现象，有效的将同学的自主探究学习延长到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。教学永久是一门缺憾的艺术。练习的梯度考虑不全面。练习题3的难度太大，应在学习例3后再显现。另外，课前的游戏简短有效，在结束新课前，用“抽屉原理”来解释，会有一种前后呼应的整体性，但由于时间的布置，一直到课后，再没提及，有点缺憾。抽屉原理教学反思篇三抽屉原理是六班级下册数学广角中的内容，这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向同学介绍“抽屉原理”，使同学理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。我觉得这节课还是比较成功的。在上这节课时，我先让同学通过游戏、分组动手试验，料想验证、察看分析等一系列的数学活动，使同学在从实在到抽象的探究过程中建立了数学模型，当在同学发觉规律后适时让他们进行练习。但在证明过程中，总有同学对“总是……、至少……”理解不足，我认为应当让同学找准并理解谁是物体、谁是抽屉，对“总是……、至少……”的描述进行有针对性的。训练，这样同学学起来就比较简单了。在同学作业时发觉少部分同学没有很好的理解“至少有几个会放进同一个盒子里”的意思，没能真下理解“抽屉原理”，只能进行简单的计算来确定结果，不能解释生活中的实际问题。因此，在今后的教学中还要多了解同学，多挖掘同学的潜力，充足调动同学学习的积极性和自动性。通过这节课的教学使我也认得到：在教学时应放手让同学自主思考，先接受自身的方法进行“证明”，然后再进行交流，只要是合理的，都应予以激励。只有这样才有助于培育同学实在情况实在分析的数学思维本领，才略真正构建出高效率的数学课堂。抽屉原理教学反思篇四新课标指出“数学活动是师生共同参加、交往互动的过程。有效的数学教学活动是老师教与同学学的统一，同学是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。“数学广角”是人教版六班级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。关于这类问题，同学在现实生活中已积累了确定的感性阅历。教学时可以充足利用同学的生活阅历，放手让同学自主思考，先接受自身的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导同学对“枚举法”“假设法”等方法进行比较，使同学渐渐学会运用一般性的数学方法来思考问题，进展同学的抽象思维本领。让同学通过本内容的学习，帮助同学加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让同学初步经过“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高同学的逻辑思维本领，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培育同学的“模型”思想，这个过程是将实在问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现同学数学思维和本领的紧要方面。在《抽屉原理》一课的教学中，我注意从同学已有的生活阅历启程，让学生通过自主探究、积极参加，合作探究出抽屉原理有关学问。我在设计这节课时，结合本节课的特点，集趣味性与学问性为一体，充足发挥同学学习的主体性，激发同学学习数学的喜好。下面，结合本节课的生成，我从以下三方面反思这节课的教学。一、目标的达成本节课我预设的三个学习目标是：1、借助学具，能用列举法说出“抽屉原理”的几种摆放方法。2、通过料想、验证，会利用“平均分”的方法求出至少数。3、利用“抽屉原理”的学问，能解决生活中的实际问题。关于目标一，“借助学具，能用列举法说出‘抽屉原理的几种摆放方法。”这一目标紧要落实于教学环节二：动手操作，合作探究的任务一中，把4根小棒放进3个杯子里，可以怎么放，有几种不同的放法？让同学借助学具即杯子和小棒，通过小组交流，动手操作，结果记录到小组合作记录表上和组长的呈现汇报，师生问答生生互动等方式来检测目标1的达成情况。课后我认真批改了同学的小组合作记录表，共20组，每一组都能在组长的率领下，把这四种摆法记录下来，且形式多样，有画图的，有用数字表示的，而且能找到每种方法中的最大数，同时也能很快写出结论：不管怎么放，总有一个杯子里至少有两根小棒。95%的小组填写完整。老师只作为引导者，我认为这一目标完成了，但还有些缺憾，譬如小组合作时，气氛不足活跃，声音小等，课下我简单了解了一下情况，他们都说在这儿上课过于紧张，才造成的。关于目标二，“通过料想、验证，会利用“平均分”的方法求出至少数。”这一目标紧要落实于教学环节二：动手操作，合作探究的任务二、教学环节三：深入学习，揭示原理及教学环节四：应用原理解决问题。紧要通过同学料想——验证——总结这一主线完成的，还有师生之间的问答的情况及课后的试题纸笔测验，来检测这一目标的完成情况。上课时大部分同学能想到尽量平均分这一方法，但说理过程道理都懂，个别同学语言组织力有待提高，在总结至少数的方法上，同学们积极辩证、自主发觉规律结合在课后的纸笔测验中80人中74人把握良好，理由充足且有条理性，这一目标达成情况较好。有关目标三“利用‘抽屉原理的学问，能解决生活中的实际问题。”这一目标是通过教学环节三深入学习揭示规律和环节四应用原理解决问题及课后的纸笔测验，大部分的同学能利用本节课所学的学问去解决生活中简单的抽屉问题，但个别同学对这一原理中的物体数和抽屉数认得模糊，因此这一目标基本达成。二、教学行为的有效性有效地教学行为可以促进目标的达成，在课堂上，本节课我设计的教学行为紧要有以下几种：动手操作、小组合作探究、老师讲解、提问等。学习引导：指导同学归纳探究，总结概况及说理本领，在资源利用方面：动画课件直观演示。《数学课程标准》明确要求“使同学感受数学与现实生活的紧密联系”，这是小学数学教学的基本任务，也是小学数学的引导思想和紧要原则。这节课选取实际生活中的场景，从简单情况入手，运用直观教具，融小组合作探究、动手操作、察看、归纳和概括为一体，引导同学的多种感官参加学习过程。初步感受抽屉原理的学问，理解“总有、至少”的含义，为下一步的料想、验证、总结、应用奠定基础。为了防止小组合作学习流于形式，躲避同学在活动时没有目的性，根本不知道自身该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：四人小组合作，组内交流讨论，在组长的率领下，分工合作，并记录结果，呈现汇报。通过探究，同学们很快就发觉了这样一个问题，即至少数等于商加余数，这时老师提出质疑。并适时验证得出规律：至少数等于商加一、通过介绍抽屉原理的相关学问，开拓了同学的视野，丰富了同学的学问面，使同学了解了学问的来龙去脉，激发同学学习喜好。而且能利用抽屉原理学问精准解答问题，前后呼应，借助规律来启动思维，使同学由被动接受学问转化为自动探究取得学问，让同学真正成为学习的主人，更加充足了他们心中讨论者、探究者的猛烈愿望。三、谈谈有无偏离自身的教案在教学实施过程中，基本上没有偏离自身的教案，在教学设计时预设的几个教学环节，在老师的引导下基本完成。但，在引导同学总结规律说出至少数方法时，我预设同学的答案是有两种情况，一是商加余数，一是商加一，但课堂生成同学只说出了商加余数这一种情况，叫了两位孩子都是这一种想法，于是我连续往下引导，那我们来验证一下咱的结论吧，通过出示5本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少放进几本书？这时有同学说是2本，还有人说是3本，结果显现分歧，我随即问：谁来说说，理由呢？刘洋说是3本，原因是利用刚才的结论：商加余数即1加2等于3，那时候胡小蝶的发言很好，她是这样说的：“先在每一个抽屉中放进一本书，剩下的两本书再第二次平均分到两个抽屉中，这样就保证总有一个抽屉中至少有2本书。”我随即问：“两本书放进一个抽屉中可以吗？”“可以，但这不是最少的情况，只是其中的一种情况。”我很好地捉住了这个生成，接着自然就引出了至少数等于商加一、另外，在揭示出原理后，原来还要对开始的抢凳子游戏联系这一原理做一回应，即数学源于生活，又还原于生活，但由于种种原因疏忽了。最后，还剩两分钟时，我本意是引导同学看书，加深这节课所学学问的理解，由于口误却说成了自学课本。以后，我应注意自身语言的严密性。老师的引导语不足到位，