基于大单元的高中政治逆向教学设计探究 论文

PAGEPAGE1基于大单元的高中政治逆向教学设计探究学成为主流，逆向单元教学设计应运而生。本文基于逆向教学设计理论（简称UbD教学设计初探，以期抛砖引玉。关键词：逆向教学设计，高中政治，大单元，大概念，UbD理论版2020效路径。一、逆向教学设计的概念由美国课程与教学专家威金斯和麦克泰格提出的逆向教学设计是指在教学分为以下三步骤：确定预期结果、确定适合的评估证据、设计学习体验的教学，成就[2]。因此逆向教学设计是以大概念和核心任务为统领，整体规划一个单元，转化为一组有结构的基本问题加以认识，通过最优教学设计路径实现大概念理解，实现学生对大概念的持久深层理解，进而促进核心素养落地。二、逆向教学设计的具体路径出以下单元教学的逆向设计方法。1.明确预期结果：大处落笔、谋篇布局大概念是教学设计的核心，学生的学习行为和活动都将围绕学科大概念开学设计可以避免知识的碎片化，提高学生的知识整合能力。依据新课标和教材，UbD模板进行呈现（见表表1“遵循逻辑思维规则”逆向教学设计（阶段1）阶段1：明确预期的学习结果明确预期的目标1.认同习近平新时代中国特色社会主义思想中所体现的辩证思维、创新思维、2.理解和认识什么样的思维是合乎逻辑的思维，从而正确理解概念、判断和3.4.运用所学的逻辑知识，分析真实情境中的各类逻辑和推理错误，增强逻辑基本问题1.概念含义及其基本特征是什么？2.判断有什么基本特征？3.怎样区分判断的不同类型？4.推理有哪些类型？5.演绎推理的方法是什么？6.常见的逻辑错误有哪些？学生预期的理解1.从设定的情境中理解概念。2.理解判断的基本特征。3.能准确区分判断的不同类型。4.知道从不同的分类标准区分推理的类型。5.从真实情境中掌握推理的方法。6.能够正确分析生活事例中的逻辑错误。续表学生将获得的知识：学生将获得的知识：1.知道概念的含义和特征。2.掌握明确概念的具体方法。3.理解判断的基本特征和类型。4.知道推理的类型理解演绎推理的要义和掌握演绎推理的方法。5.理解类比推理的含义和方法学会运用类比推理。学生将获得的技能：1.能够运用逻辑思维知识分析生活中的逻辑。2.能够辩证地看待逻辑错误。3.能够有信心地运用恰当的逻辑思维方式来协调人际沟通。2.设定评估证据：评价多元、素养引领标，因此，评价设计紧接目标设计，成为教学设计的第二阶段。笔者基于逆向设计理论设定了单元评估证据（见表表2“遵循逻辑思维规则”单元逆向设计（阶段2）阶段2：设定评估证据表现1.社会实践：走访本区域内的各类标语，寻找逻辑错误。2.思政辩论：“当代青年“内卷”更幸福，还是“躺平”更幸福？”性任3.角色转变：自选（或自编）体现逻辑的故事，与小组成员合作表演。务4.建言献策：为“如何使中学生的思维更加合乎逻辑”提具体可行的活动建议。其他1.课堂问答：概念有怎样的逻辑特征，怎样才能从内涵和外延两方面掌握明确概念的具体方法？2.课堂问答：怎样正确运用简单判断、符合判断？证据3.课堂交流：对课前提供的例句进行正确推理。4.课后练习：完成单元作业，构建单元个人意涵图。5.自我反思：说一说学习本节课获得的收获？学生自评1.每课时结束后，按照学生自我评价量表进行自评。2.对表现性任务的完成情况进行评价。3.学生对单元内容进行自我反思，填写单元反思报告。3.规划教学活动：深度学习、思维漫溯学生实现对知识的理解和高通路迁移，从而形成专家思维。威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提到了教学活动的WHERETO元素[3]，WHERETO元素能够帮助教师检测自己的教学设计是否具有吸引力和有效性，其中各元素的含义为：W—明确学生了解单元的学习目标；R—为学生提供反思、重新思考、修改想法和表现的机会；E2—引导学生自我评估和自我调整；T—为学生量身定制学习计划；O—为最佳教学效果合理组织教与学。按照预期学习结果和表现性评估标准，同时以WHERETO元素中相应的首字母为每个活动的编码设计了关键的学习过程，如表3所示。表3“遵循逻辑思维规则”单元逆向设计（阶段3）阶段阶段3：规划教学活动1.以问题（你怎样理解“今年过节不收礼，收礼只收脑百金”？）切入，吸引学生思考思维逻辑在日常生活中有何作用？H2.介绍“遵循逻辑思维规则”这一单元的基本问题，展示单元的表现性任务和其他证据。W3.介绍的相关案例，引导学生理解概念的含义和掌握概念的方法。E14.社会实践：走访本区域内的广告标语，寻找逻辑错误。T5.通过相关图片和视频帮助学生理解判断及其逻辑特征。E16.通过案例分析和课堂交流帮助学生理解判断类型及划分依据。E17.课堂问答：谈谈怎样正确运用简单判断和复合判断？E28.通过相关案例，帮助学生深度理解演绎推理从真前提得出真结论的“保真”玄机。E19.思政辩论：当代青年“内卷”更幸福还是“躺平”更幸福？T，O10.复习前面所学内容，引导学生思考什么是归纳推理？E211.通过相关视频和课堂交流帮助学生理解类比推理的含义和方法。E112.课堂问答：怎样把握逻辑规则，纠正逻辑错误？E213.建言献“如何使中学生的思维更加合乎逻辑提具体的活动建议E1T14.14.学生对本单元内容进行自我反思。E2，R三、逆向教学设计实践的感悟实践能够不断地将知识逐层递进内化为学生素养，从而内化为个体生长的力量，通路思维，培养学生像专家一样思考解决真实复杂问题的能力。综上所述，UbD理论提出追求理解的逆向教学设计除了追求对知识的理解行动中，以获得所希冀的教育教学目标。参考文献[1]中华人民共和国教育部：普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社20