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Word版本，下载可自由编辑初二语文教学反思一直艳羡语文老师们那隽秀的字体，横溢的文采，在语文教研博客群里的温馨互动……不成想一不留神，自己也加入到队伍中来了。

虽然在一中时，有过n多次语文单科闯入级部前40名的喜悦，高考模拟时有过单科全市排名第三的荣耀，但究竟高校所学不是中文专业，工作以来也从未接触过语文教学。对这突来的挑战总觉战战兢兢。

教了近一周的语文课了，任凭记点感受吧：

1、同学的摸读力量亟待提升。

班里赵春燕、庞伟浩看汉文书，相对来说还好些；可乔石、朱苇存的摸读力量实在不敢恭维。乔石读句子就没有一句读不破的，字的读音也读的乱七八糟，如此这般怎么可能理解文章的意思呢，就更甭提观赏了。朱苇存，视力越来越差，已经不能再看汉文课本了，她从前没怎么练过摸读，晨读时，大家一篇文章都快读完了，她的第一自然段还未接近尾声呢……

2、特别同学究竟特别在何处？

吴燕，过去跟着三班级上语文，这学期却一直留在本班上语文，她没有课本，我也不知她有怎样的基础。她是上四班级的语文还是上初二的语文？在初二她能跟的上吗？

董云栋，不会摸书，也没有书。大家都说他智力有问题，不必苛求。可我分明记得他英语课上那出众的听力与鹦鹉学舌的语言仿照力量。每当老师赐予哪怕一点点的关注他也能兴奋上一节课，从他那喜悦的神情中我能体会到他那种力量被承认的成就感及由此生发出来的自信念……

同学特别，究竟特别在什么地方？

3、同学对待作业的态度极差。

常常，不，应当说从来就没仔细的完成过。要求大家课后读课文，可真正读了的，全班最多是赵春燕一人。马太效应在此时是那样的大显灵光：好的越好，差的越差！

我思索着同学们不仔细完成作业的缘由与对策。

熟悉到作业的量化程度不明确是一个很重要的缘由。回想自己小时候，老师布置的读课文自己曾仔细的读过几次？心底里大都认为只有书面作业才叫作业。读了但不熟和没读不熟的界限究竟不如写了三遍生词和没写之间的界限那么明显，那么易于界定，同学便可钻着空子偷懒。再者，得怪自己的脾气太好，对同学从来不焦急上火，不会咱就讲，还不会就再讲——这难免助长了他们的不良风气。

综上分析，想来作业的量化还是相当重要的，不能随口一说，要打印出来或将电子稿共享，让大家切实明确，并能逐条自我检查才好。

下一步就给同学们备学案，量化要求才是。

4、同学的语文素养与信息素养是密不行分的，二者相互依靠，相互支持。

a、最近我打算着重培育同学自主查找、利用资源库资源的力量。让同学务必掌控复读软件的使用，自己一句句、一段段地听并跟读课文朗读。将朗读问题毁灭在课下。

b、电子考试、作业的力量，利用博客平台共享思想的力量培育。

c、电子作文最低误码率的追求！

5、尚存疑问：用盲文书的同

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