小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教案：教学目标：1、充分发挥学生自主识字的能力，认识“旧、饿”等九个生字。读准“挣、几、晃、喷”四个多音字的读音，会写“柴、旧”等13个字，会用学过的理解难懂词语的方法理解本课词语。2、能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。通过朗读，感受到当时小女孩的感受，了解“把自己当成童话中主人公”的学习童话的方法。3、在体会小女孩遭遇可怜的基础上，能充分表达自己真实的感受。教学重点：认识本课的生字，会写本课的生字。并能理解本课的词语。能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。教学难点：通过前后对比，体会小女孩的感受，并与小女孩产生共鸣，能充分表达自己真实的感受。教学准备：多媒体课件谈话导入孩子们，你们喜欢过年吗？为什么？（学生交流）是呀，新年意味着快乐、团聚，真是一件美好的事情。可是在100多年前的丹麦，有一个乖巧、美丽的女孩却在大年夜被冻死了。这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，今天就让我们一起走进这个充满想象力的童话故事。（教师板书课题：卖火柴的小女孩）（设计意图：通过谈话来导入新课，让孩子们感受到过新年的快乐，以此来引入新课，我们过新年快乐的场景和卖火柴的小女孩的悲惨遭遇初步形成鲜明的对比，引发学生探索的欲望。）认识生字，理解词语，书写生字检查本节课的词语预习情况请领读本课的词语领读本课的多音字。领读本课的多音字。2、理解本课中的难理解的词语。（1）同学们，我们已经学习了理解难懂词语的方法，你是怎样理解本节课的词语的呢？谁来交流一下。（2）出示本节课的词语，点名展示自己的理解词语的方法。（设计意图：在语文园地二中，学习了理解难懂词语的方法，所以本环节着重引导孩子们学以致用，真正能用到所学的方法去理解难理解的词语，在他们“八仙过海各显神通”的交流中，巩固所学的理解词语的知识。）3、指导写字（1）教师出示左右结构的十个要求会写的生字。师提问：孩子们，你们发现这十个字有什么特点吗？（左右结构）书写左右结构的字需要注意什么呢？（左窄右宽）（2）出示上下结构的三个要求会写的生字：柴、忽、富师提问：这三个字有什么特点呢？在书写这三个字时，我们需要注意什么呢？（上下结构的字，书写时上下部分的中心对正，宽窄协调，注意每个字的压线笔。）教师范写“柴、裙”，边写边提示提示：“裙”的“衣字旁”的写法和书写“柴的”注意事项。学生试着在练习本中每个字写两个，教师巡视指导并及时提醒写字的姿势和执笔的方法。柴：上半部分略逼扁，下半部分的撇捺要舒展。上下部分要写得稍微紧凑些。裙：左窄右宽，注意衣字旁的写法。（设计意图：识字写字是中年级教学的重点，在这一过程中激发他们识字、写字的愿望，至关重要。所以鼓励他们自己去自主识字，引导他们发现字的特点，并能找出规律，使他们在识字写字过程中能体会到成就感，进而愿意识字、写字。）走进“火柴”请学生把小女孩五次擦燃火柴的动作找出来读一读。2、教师拿出火柴实物，仿照文中小女孩的样子在墙壁上擦一下：为什么老师拿的火柴不能像小女孩那样一擦就燃？3、教师讲现在的火柴和小女孩所卖的火柴的区别：我们现在用的火柴，必须把火柴头同火柴盒上涂着的红磷摩擦才能燃烧。但早期的火柴是用黄磷和硫磺做成的火柴头，黄磷的燃点很低，只要在表面粗糙的地方摩擦便会起火。这种火柴不太安全，已经被现在的安全火柴所代替了。小女孩卖火柴是存在一定的危险的，你的爸爸妈妈会让你做这种有一定的危险的事情吗？你体会到了什么？（通过了解火柴容易擦燃的原因，让孩子们感受到小女孩的没人疼爱与可怜。）（设计意图：孩子们对于故事的理解是感性的，通过教师现场演示，让孩子们直观感受到现在的火柴与小女孩所擦燃的火柴的不同，从而激发对小女孩的可怜之情，为深入学习奠定了情感的基础。）五、找准切入点，前后对照理解课文让我们再次走进课文（课件出示：因为这是大年夜——她可忘不了这个。）小女孩到底忘不了什么？她渴望在大年夜看到什么？你能从课文5-9自然段找到答案吗？学生交流，得出结论：小女孩忘不了“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶一起飞走”。（教师在情节梯的左边板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶一起飞走）师提问：她为什么忘不了这一些呢？你能从课文1-4自然段找到答案吗？学生自由读课文后，小组交流自己找到的相关语句。教师指名回答后追问：你看到了一个什么样的女孩？预设：（1）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。我看到了一个寒冷的小女孩。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我看到了一个饥饿的小女孩。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。我看到一个没人疼爱的女孩。如果你是这个可怜的女孩，此时你会说些什么呢？（学生站在小女孩的角度来回答，悄悄将学生进入童话中的角色。）是啊，小女孩又冷又饿，她多希望有人帮助她呀。但在一百多年前的那个寒冷的大年夜，没有人听到小女孩内心的呼声。小女孩只好通过一次次擦燃火柴来看到她忘不了的一切。（根据学生的回答，在情节梯的右边板书：寒冷、饥饿、孤单、缺少爱）（设计意图：通过“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”这句话，把课文前后的对比有机串联在一起，把孩子们真正带入到了这个童话故事中，给学生搭建了思维的台阶。）六、感受丰富的想象力，理解小女孩的愿望。（一）、第一次擦燃火柴她擦燃了第一根火柴，她看到了什么？谁来读一读？课件出示：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉的前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！你就是这个可怜的小女孩，当你看到大火炉时，你会有什么感受？（温暖、幸福、开心、惊喜）你能把这份感受读出来吗？小女孩擦燃火柴后为什么会出现温暖的大火炉？这表达了她怎样的愿望？（教师在情节梯中间板书：温暖）但这一切随着火柴的熄灭而消失了，你就是这个女孩，你现在的心情怎样？（失望、难过、失落）你能读出这种感受吗？课件出示：唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸过去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉也不见了。她坐在那里，手里只有一根烧过了的火柴梗。（学生通过读来感受小女孩的难过、失落。）师：暖烘烘的火炉让小女孩感受到了前所未有的温暖。可随着火柴的熄灭，一切又回到了残酷的现实，四周又黑又冷。如果你是这个小女孩，接下来你会怎么做？（随机指学生答：继续擦燃火柴。）你为什么这么做？（留下火炉，留下温暖。）你为什么要留下温暖？（因为你的现实生活中缺少温暖，所以你才渴望留住这幻象中的温暖，原来你忘不了的是这个--温暖。）、迁移学习第二次第三次擦燃火柴师、请大家按照学习第五自然段的方法，以小组为单位学习第六、七自然段。用波浪线画出小女孩看到的美好的幻象，并想一想这表达了小女孩怎样的愿望。在火光中走来了喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，谁来读一下这些美好的幻象。课件出示：桌上摆着雪白的桌布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的女孩走来。师：烤鹅真的是太诱人了，你能读出小女孩对什么的渴望了吗？（学生答，教师在情节梯中间板书：食物）圣诞树这么美，你能用朗读来展示这份美吗？（指名生读）你又读出了小女孩对什么的渴望？（学生答，教师在情节梯中间板书：快乐）课件出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。、感受对关爱的渴望1、师：多么美好的一切呀，然而小女孩知道，这一切都会随着火柴的熄灭而完全消失。但是她是多么渴望拥有这一切呀，于是她再次点燃了火柴。这次她看到了唯一疼爱她的奶奶，于是她大声叫道。（出示课件，学生齐读）课件出示：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的，就像那暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”师：这是在叫，这是小女孩在撕心裂肺地叫，你能体会小女孩现在的心情吗？（恳求、担心、高兴）你能把这份心情读出来吗？（指名生读）你读出小女孩内心的渴望了吗？她渴望得到什么？（生答后师继续板书：疼爱）原来她忘不了的是这个。是啊，在温暖、事物、快乐的愿望之后她更渴望得到关爱，于是她忍不住大声叫起来。（生再次朗读，感受小女孩的渴望。）、感受对幸福的渴望师：她一定要抓住这份希望，于是她赶紧擦燃了一大把火柴。出示课件:奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿的，也没有痛苦的地方去了。小女孩渴望生活在一个什么地方？（生答师在板书：幸福）。原来，小女孩忘不了的是幸福。、感受死亡的悲惨师：小女孩真的飞走了吗？她死了，死在了大年夜里。（板书：死亡）看到这里，我们的心情是悲痛的，谁能读出这份悲痛？（学生朗读）师：小女孩忘不了的这一切，温暖、食物、快乐、关爱、幸福都是不存在的，（教师把板书中的温暖、食物、快乐、关爱词语全部擦掉）留给她的只寒冷、饥饿、孤单、没有爱，甚至死亡。当看到这一切，你有什么想说的吗？（学生表达自己的想法）你们的生活和小女孩的遭遇对比，你有什么要说的吗？（设计意图：在这一环节中，主要通过问题的引领，把学生带入文本，让他们去关心小女孩的命运与喜怒哀乐。引导他们去朗读、去体会、去表达。由扶到放的阅读方法的指导，使教学层次分明，环环相扣。）拓展延伸总结学习童话故事的方法：孩子们，在这篇课文的学习中，我们融入了课文，把自己当成了文章中的小女孩，感受到了她看到的美好的幻象，体会到了她的悲惨。把自己当成童话中的主人公，与他们一起欢笑，一同悲伤，是阅读童话故事的一个好方法。推荐阅读书目：大家用这种方法读一下安徒生写的其他的童话故事和德国格林兄弟搜集整理的《格林童话》以及叶圣陶的《稻草人》，一定会领略到童话的神奇魅力的。（设计意图：授人以鱼不如授人以渔，在教学的最后环节与学生一起总结学习童话故事的方法，并鼓励他们将这种方法学以致用，由课内走向课外的学习，在方法的引领下，促使学生进行新的童话故事的阅读。） 七、板书设计《卖火柴的小女孩》学情分析：通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。所以在教学中应找准教学的切入点，给学生一个新的视角，使他们充分感受本文中的丰富的想象力，激发他们阅读童话的兴趣。《卖火柴的小女孩》效果分析：《卖火柴的小女孩》是部编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。美丽的幻象和残酷的现实交替着呈现出来，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。在教学过程体现“先学后导、对比理解、互助展评”的教学思路。结构合理，张弛有度。开始直接导入新课，从字词入手，鼓励学生自主识字，并利用《语文园地二》中的理解难懂的词语的方法来理解本篇课文的词语，真正做到学以致用。接着利用“为什么小女孩的火柴一擦就燃”这个问题来深入文本的探究，从而引入对小女孩的同情，达到“未成曲调先有情”的效果。通过“这是大年夜—她可忘不了这个。”这句话把课文的前后内容进行串联。让学生自己去从文中找到相关的语句来提取信息，在提取信息后进行交流，并把信息填写在学习单中。在合作交流中进一步体会小女孩的可怜，为下一步学习小女孩五次擦燃火柴奠定感情基础。在教学过程中，采取把学生带入文本，让学生把自己想象成是小女孩，进一步感受幻象的美好和现实的残酷。学生积极参与，学习效果较好。在进行了第五自然段的集体学习后，鼓励学生运用所学习的方法自主学习六、七自然段。这样的设计，是对学习方法的迁移练习。在与文本产生共鸣的基础上进行朗读，以读促思，以思引读。最后以自己的美好生活与小女孩的悲惨经历进行对比，从而使学生的情感得到了升华。整个教学过程从师导到生用，层层递进，由浅入深，结构合理，张弛有度，有效达成了教学目标。《卖火柴的小女孩》教材分析：《卖火柴的小女孩》是部编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实交替着呈现出来，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习题分为三部分：“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”，这样的练习是为了引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。《卖火柴的小女孩》学习单1、请把“裙、柴”工整地写在田字格中。2、请把你找到的相关信息填写在情节梯中。《卖火柴的小女孩》课后反思：卖火柴的小女孩是部编版小学语文三年级上册第三单元的第八课，是“现代童话之父”安徒生的作品。第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象力”。所以在教学本节课时，我采取前后内容对比，火柴不同的对比、残酷的现实与美丽的幻象对比、现在的幸福生活与小女孩悲惨经历的对比，在对比中，引导学生去想象，去朗读。并渗透了学习方法的指导，从而完成本节课的教学任务，并提高学生的学习语文的能力。一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在本节课中，在让孩子们感受童话丰富的想象力的同时，更注重了学习方法的渗透。在学习本节课的难理解的词语时，鼓励他们运用刚刚在《语文园地二》中所学习的理解难懂的词语的方法，来交流自己理解本课词语的方法，充分体现了学习方法的由扶到放的过渡。在理解课文中，潜移默化地把学生带入童话故事，并在结束时引入阅读童话故事的方法，这样无声的浸润，在不知不觉中让学生掌握了学习方法，真正达到了“受人以渔”。二、对比的学习方法是本节课的一个点特，通过课文前后的对比，让学生在找出小女孩忘不了的东西，以及她为什么忘不了来进行了强烈的对比，在对比中，学生真正的体会到了小女孩的可怜，进而更加同情小女孩的遭遇。在通过实物演示现在的安全火柴与小女孩使用的火柴的不同，让学生体会到了小女孩的没人疼爱的可怜。这样的对比，更利于学生感性的去走入故事，与小女孩同欢喜共失落，从而更好的理解课文。在板书的设计中，以情节梯左右两部分的对比来将小女孩的看到的幻象与残酷的现实进行了直观的对比展示，尤其是最后把所有的美好的幻象都消失后，给人了一种心中空荡荡的难过的感觉，对小女孩的同情油然而生。在最后的谈话中，让学生把自己的幸福生活和小女孩的悲惨遭遇来进行对比，更加让学生深刻理解了了珍惜现在美好的生活的情感。三、以句串联、以情节梯来展现课文始终贯穿着“忘不了”这三个字的理解，正是由于忘不了，小女孩才会对那些美好的事物如此渴望；正是由于忘不了，才更能凸显小女孩的现实