论体验式教学在初中历史与社会学科中的应用获奖科研报告

论体验式教学在初中历史与社会学科中的应用获奖科研报告摘

要：众所周知，初中历史与社会课程是一门综合性的学科，包含历史、地理、政治等多个方面的知识。这几个方面之间有着紧密的联系并已经发展出了专门的交叉学科，比如历史地理学等。该门课程的出现，对于帮助学生构建起在历史、地理和政治等领域的系统性认知有着巨大作用。但是，无论历史、地理还是政治，很多知识内容是学生缺少体会的，理解上会遇到困难。本文即从丰富教学内容、进行情景模拟和组织辩论表达三个方面，对体验式教学在初中历史与社会学科中的应用进行探讨，希望能够对大家有所帮助。

关键词：初中;历史与社会;体验式教学

学好初中历史与社会课程，能够极大提升学生的人文素质，对学生正确人生观、世界观、价值观的建立有着直接的影响。为了提升教学质量与教学效率，必然需要实践“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂教学活动的中心，引发学生对教学内容的思考与探究。在这方面，体验式教学有着特殊的优势。它可以通过创设各种场景，丰富学生的学习体验，拉近学生与教学内容之间的距离，甚至在一些与当代现实生活更近的内容上能够带给学生一种“临场感”，进而让学生产生对教学内容的深刻印象和应用欲望。

一、丰富教学内容

初中历史与社会课程既然是一门综合性学科，面对的又是知识储备尚不算雄厚的初中生，其在内容上就不可能特别详细。毕竟历史、地理等学科哪一个都是有着丰富的内容的，是值得花费一生的时间去探索的。而内容上缺少足够的细节，就很难让学生产生较为深刻的体验，更何况教材中已有的细节未必符合每个学生的兴趣方向等个性需求。因此，为了给开展体验式教学奠定雄厚基础，教师应以教材为核心，适当补充更多的教学内容或者引入更为新颖的教学内容呈现方式，以吸引学生的兴趣，优化学生的体验。

例如，在学习人教版初中历史与社会八年级教材的时候，会讲到中国古代文明的高度发展，涉及北宋的经济情况。学生对这段历史时期必然没有什么体验，只看教材内容不容易理解为何这段时期就算得上是“文明高度发展”了。这时教师就可以补充教学内容，比如从《东京梦华录》等书籍中选取有代表性的部分，为学生讲解北宋时期的市井风情和市民生活，让学生沉浸到教师的语言中去，认识到北宋时期城市生活是非常繁华的，而这种繁华必然是以经济高度发展作为支撑的。

二、进行情景模拟

一谈起“体验”，不少人很容易就会与“身临其境”划上等号。这也是体验式教学所应该追求的教学效果。当然，在实际教学工作中，一些社会学的知识，教师可以带领学生走出校园去体验和感悟;而历史和地理方面的内容，教师却无法让历史重现，或者带着学生走遍祖国的名山大川。但是，教师可以通过形式上变通来营造相应的学习情景，然后与学生共同编排情景剧，让学生通过角色扮演的形式沉浸到情景中去，以获得远超单纯展示教材内容的学习体验。

仍以初中八年级的人教版历史与社会教材为例，在教师讲解“席卷全球的工业文明浪潮”的時候，教师可以给学生留下一个预习作业：每人回家之后，通过手机、电脑等设备上网搜索第一次及第二次工业革命时期的相关资料，特别是一些细节，比如人们的生产、生活发生了什么变化。然后在上课的时候，教师根据学生搜集到的内容对学生进行分组，每组将组员所搜集的资料加以整合与改编，制作成一个小型的反映当时场景的情景剧，最后表演出来。这就以大家合作的形式，给学生带去了较为真实且生动的学习体验。

三、组织辩论表达

体验的形式有很多种，既有上文提到的形式上贴近真实场景的体验，也有思想上的体验。如果学生能够对教学内容展开深入地思索，达到“身不能至，心向往之”的境界，其体验效果与情景模拟相比并不逊色。不过，初中生的思维还在快速发展的阶段，其个人经历也不够丰富，独立探究思考时范围会比较狭窄，不是特别深入，思维体验的效果会受到影响。对此，教师可以选取教学中的特定内容，让学生围绕这些内容进行辩论表达，在彼此交流和争论中打开思路，触摸自己所注意不到的那些知识细节。

例如，人教版初中九年级历史与社会教材有关于第二次世界大战的内容，而战争相关的历史是很多初中生所感兴趣的，本身也较为复杂。教师可以在讲解的过程中注意对学生的观察，发现学生对哪部分内容普遍表现出较为浓厚的兴趣后，提取出来加以改编，将其变成辩题，组织学生进行辩论。辩论过程中，教师除了作为裁判，还可以随时应双方的需求提供提前准备的更多的内容资料，让学生的思维和表达都能有足够的依据，在潜移默化中加强学生对本部分知识的学习体验与理解。

总之，体验式教学能够帮助教师在开展初中历