在初中历史复习课中如何培养“时空观念”-以专题“中国的对外交往”为例

在初中历史复习课中如何培养“时空观念”以专题“中国的对外交往”为例摘要：随着2017年以来高中新课改的推进，历史五大核心素养的培养也显得尤其重要。虽然现在还未出台新的初中历史课程标准，但如果提前研究，在教学中提前应对，那么将有利于初高中的有效衔接。笔者准备选取其中一个素养——“时空观念”，以课例的形式来进行研究与探索。[]关键词：时空观念；历史图表；思维导图；乡土资源2019年4月25日至27日，我国在北京主办了第二届“一带一路”国际合作高峰论坛。同年5首届亚洲文明对话大会也在北京举行。“中国历史上的对外交往”也成为了历史学业水平考试复习中的热点话题。因此，笔者打算以此为专题进行复习，在复习的过程中探索如何培养学生的“时空观念”。一、为什么要在初中历史教学中培养“时空观念”20世纪40年代，西方史学界出现了诸多史学研究流派，而以“时空观念”为核心的比较史学的出现，在西方掀起了轩然大波。比较史学认为历史研究必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向规律就是所谓的“时间概念”，即以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。横向规律就是所谓的“空间概念”，即以地域为基础把处在同一时段的历史现象做水平比较，寻找每个历史现象之间的“共通性”和“特殊性”。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使学生“形成正确的国际意识”。时至今日，2017年版《普通高中历史课程标准》明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对以前课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，强调了学科核心素养的落实。指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”“是诸素养中学科本质的体现。”换言之，时空观念是第一位的，假如时空观念素养缺失，其余四大素养将“皮之不存，毛将焉附？”这将不利于提升学生的核心素养和落实立德树人的目标。虽然现在暂时还未出台新的初中历史课程标准，但无论何时，历史的学习思维、学习方法都是需要培养的，而在培养过程中必须围绕“时空观念”这一体现学科本质的素养来进行。另外，如果在初中历史教学中提前应对，那么也将有利于初高中的有效衔接，有利于对学生的长期、连续地培养。二、在初中历史教学中如何培养“时空观念”在初中历史教学中，应如何培养学生的时空观念？笔者尝试以初三复习课《中国的对外交往》为例进行探究。1、利用历史图表，将“时”与“空”相结合历史图表包括历史图片、历史地图和历史表格（如历史年表、大事年表、王朝世袭表，以及各种统计表、综合表、比较表等）。在历史教学过程中，使用历史图表，为学生提供直观形象的视觉材料。历史图表在培养学生历史时空观念方面具有不可或缺的重要性，特别是运用历史地图，历史地图对于培养学生的历史空间意识，形成将历史人物、历史事件、历史现象置于特定历史环境及条件下进行考察的思维习惯及品质，领悟历史地图所反映的时代观念，具有重要意义。例如：在复习课之初，首先引入的是《丝绸之路》、《唐朝中外交往》、《郑和下西洋》、《清朝疆域》、《对外开放新格局》、《一带一路》七张图，根据这七张图片，让学生按时间顺序将西汉、唐朝、明朝、清朝、十一届三中全会后到现在，不同时期的对外交往的关键词提炼出来。即《丝绸之路》：西汉张骞通西域为期奠定基础；《唐朝中外交往》：玄奘西行、鉴真东渡；《郑和下西洋》：明朝的友好交流；《清朝疆域》：闭关锁国；《对外开放新格局》：十一届三中全会后此后，再具体落实到每一张图，即每一个阶段的“时”与“空”。例如：西汉《丝绸之路》一图，可以落实西域的地理概念，丝绸之路路线，进一步探究丝绸之路所沟通的文明之地，从而理解丝绸之路是“东西方经济文化交流的桥梁”；再如《郑和下西洋》一图，可以落实西洋的地理概念、郑和下西洋的出发地及最远到达的地方，还可以进一步探究郑和七下西洋的路线特点，从起初的紧靠海岸线航行到逐渐远离海岸线航行，体现了郑和及其船队开拓创新的精神因此，利用历史图表，不仅能培养学生时空观念的素养，而且还能进一步挖掘，让学生通过细节，进一步理解历史人物或历史时间，从而培养学生的家国情怀。2、绘制思维导图，搭建时空框架“历史思维导图时通过联想、推理等方法，使知识之间建构起联系，形成主题要素相互联系的各层级知识（或概念）基本的思维网络。”历史思维导图可以让学生将分散的、零碎的历史知识点进行整合，建构相对完整的知识体系，提升历史思维能力，搭建时空框架。3、运用史料教学，培养时空思维历史时空观念是一种抽象的概念，初中学生的感性思维要强于理性思维。而史料教学有助于将遥远的“时”与“空”，通过生动的材料，再次呈现出来。而且还有利于培养学生的阅读能力、归纳能力、思辨能力帮助学生掌握学习历史的方法。例如，本课在复习到“中美关系”时，运用了以下的史料进行教学。材料一：它在名义上“尊重中国的主权独立和领土完整”，实际上是几个帝国主义国家共同染指中国的协议，美国打破了日本在第一次世界大战中取得的暂时独霸中国的局面。——《世界历史》（1）结合所学知识，指出材料一中“美国打破了日本在第一次世界大战中取得的暂时独霸中国的局面”发生在哪一次国际会议上？并写出该会议签署了哪一份与中国有关的文件？材料二：1971年7月，美国国家安全事务助理基辛格秘密访问中国，同周恩来进行会谈，1972年，尼克松访华，毛泽东会见了尼克松，周恩来与尼克松举行会谈。——《中华网新闻.历史上的今天》（2）结合所学知识指出，1972年尼克松访华，中美双方签署了哪一文件，并说明该文件发表的意义。材料三：2018年4月4日，美国政府决定对中国输美的1333项500亿美元的商品加征25%的关税。相对的国务院关税税则委员会决定对原产于美国的大豆、汽车、化工品等14类106项商品加征25%的关税。中美贸易战一触即发。——《搜狐网》2018.4.5（3）结合所学知识指出材料三中面对美国贸易威胁，中国积极应对的原因是什么？（4）综合上述材料，谈谈你对发展中美关系的建议通过以上三段材料史料，呈现在同一空间（中、美）下，不同时间段中美关系的变化，通过此变化认识到事物是在不断变化发展的，要以发展的眼光看待问题。同时也感受到中国在不断地强大，从被动外交到主动外交，从对侵略与挑衅的无能为力到如今的游刃有余。4、利用乡土资源，强化时空观念乡土资源，主要是指“学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源”，包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、生产和生活经验，人们口耳相传的历史故事等。这些都是历史教学的重要资源，充分利用这些资源，可以给教学带来意想不到的效果。例如，当讲到明朝的“郑和下西洋”这一知识点时，就可以联系到郑和的家乡——昆明晋宁；当讲到一带一路时，就可以联系到具有桥头堡地位的云南如果利用好乡土资源，在同一空间下，就可以将遥远的历史的“时间距离”拉近，让学生更有亲切感。总之，在初中历史教学中，“时空观念”的培养方式是多样化的，可以针对不同的课型，不同的教学内容，采用不同的方法。另外，“时空观念”的培养也不是孤立的，五大核心素养是核心素养是相互融合、相互渗透、相辅相成的。参考文